務實為本，打通鄉村教師的成長路徑

劉乙鑫

姚元艷

三穗縣城關第一小學教師。中共黨員，全國優秀教師、全國優秀班主任，貴州省特級教師，省黔靈名師，省鄉村名師、鄉村教育家培養對象，黔東南苗族侗族自治州首批名班主任，主持貴州省小學語文名師工作室、貴州省鄉村語文名師工作室、黔東南名班主任工作室三個工作室。完成州級重點課題研究2項，參與省州課題5項，指導年輕教師完成課題研究20余項；開展州級講座及示范課20余次，縣級講座20余次，輻射教師15000余人，受師范學校邀請舉行專題講座2次。

相比于“名”師，對于姚元艷而言，我們似乎更愿稱她為“明”師，“明”即通曉明理，明白何為“教”，明白教師應該承擔怎樣的社會責任，明白自己所應該堅持的方向。無論是26年間在鄉村教育的潛心堅守，還是同時擔任三個名師工作室的主持人，為100多名教師的專業發展鋪路建橋，姚元艷始終保持著誠懇踏實的態度。對于自己的榮譽，她總是輕描淡寫，而聊起與學生、與工作室成員的故事，卻如數家珍。如果要用一個關鍵詞來概括她，那么“務實”便再合適不過。

擔“名師”之責，引鄉村教師成長

由于天生對于名利的淡薄，早年間，姚元艷對于成為名師一事并不是很看重，甚至有些抵觸。她始終認為，教師就應本本分分地教好自己的班級，而不應該去追逐那所謂的“名師”的頭銜。但這樣的想法在一次支教經歷后徹底發生了改變。那是一次偶然的機會，姚元艷去到一個偏遠的鄉村支教，在與這些鄉村教師的交流中她了解到，許多鄉村教師非常渴望成長，卻鮮少能有與外界接觸的機會，參與講座、培訓的機會更是少之又少，專業成長往往心有余而力不足。

在與這群鄉村教師交流之后，姚元艷意識到，需要有人為他們打通學習交流的平臺，為他們引入先進的教育理念和教學方法，改變鄉村教師缺乏成長環境和學習保障的現狀，這便是“名師”的責任。“過去，我將名師狹隘地理解為享有高榮譽、高名望的教師，認為追逐功名違背了成為教師的初心。進入鄉村支教的那刻我才意識到，名師意味著社會責任的擔當，意味著要以自己的教學思想去帶動更多的教師成長，名師‘出名，是為了讓更多同仁、更多學生受益。”

于是在2017年，姚元艷成立了自己的首個鄉村語文名師工作室，將工作室的成員定位于鄉村教師，通過前往鄉鎮學校送教、開展專題培訓等方式，以點帶面，讓學員迅速成長，再輻射帶動更多的鄉村教師參與到工作室的研修活動。

工作室的核心理念是“因材施教”，即讓每一個孩子都生長為自己最合適的樣子。這樣的理念來自《先生》一書中，蔡元培先生所提倡的“尚自然，展個性”的教育思想。“作為中國近現代最杰出的教育家之一，蔡元培先生早在近百年前便深刻領略到人的本性，并融于教育實踐，如今看來，他所崇尚的教育思想依然不過時。”姚元艷講道。身處鄉村，姚元艷對于“教育自然”一詞深有感觸，數年里，她前后聽過不下一百堂課，她發現大部分語文教師都有一個通病，就是追求一板一眼，追求課堂的程序化，按照同樣的模式去刻畫孩子。她認為語文應該是活的，教師是能在講臺揮灑自如的，學生是能在課堂自由伸展的，“與其守成法，毋寧尚自然”，這才是語文課堂應該有的樣子。

為了找到鄉村語文教師在教學中的痛點難點，讓語文課堂真正實現“因材施教”，在工作室成立的初期，姚元艷便做了大量的調研，通過現場聽課、發放問卷、對話交流等形式，真正找到鄉村教師的現實困境所在，從而圍繞這些切實存在的問題，制定對應的研修路徑，避免工作室研究方向的盲目性。例如去年前往幫扶薄弱學校開展研修活動的前半個月，姚元艷針對教師抓不住復習重點的問題做了大量功課，特地組建團隊精心打磨課堂設計，詳細講解設計思路，為學校教師貢獻了一場難忘的研修課。“每一次的研修活動都是寶貴的學習機會，所以每次活動都應該把握教師的真正需求，體現其真正的價值，讓成員在每一場研修活動中都能收獲可以感知的成長。”

創科學路徑，實現“人才本土化”

除了擔任貴州省小學語文名師工作室主持人外，姚元艷還同時主持著貴州省鄉村名師工作室和黔東南州小學名班主任工作室，三個工作室共有上百位學員教師，同步管理的難度可想而知。為了能夠關注到每一位教師的成長，姚元艷一方面與學校協商課程安排，抽出每周二、三、四的下午時間前往成員所在學校一對一指導，另一方面在工作室內部實行分組管理，讓教學經驗較為豐富的成員作為小組負責人，帶動小組成員自主成長。同時，她將三個工作室的研修路徑打通，打破工作室之間的隔閡，各個工作室的成員一起交流成長，共融共生。

為了讓工作室的老師有更多的展示平臺與成長機會，姚元艷著眼于合作共贏，通過與教育研究開展較好的優質學校、其他名師工作室搭建合作橋梁，強化工作室成員與外部教師的交流學習。同時，姚元艷積極對接高校教授、中小學名師走進工作室，給予成員教師專業引領與生涯規劃指導。此外，姚元艷與教育學院達成合作，讓教育學院的師范生進入工作室，跟隨成員教師進校實習，在跟崗實習的過程中，成員教師以實踐經驗指導師范生入格，師范生則將在校學習到的新的教育理論與科學方法帶入工作室，實現成長互通。

在工作室的實際培養中，姚元艷提出了“影子計劃”的培養模式，聯絡縣內優秀的高級教師、骨干教師作為指導教師，讓進入工作室的年輕教師與指導教師形成綁定。每學期，學員教師要抽出兩個星期的時間去到指導教師的學校跟崗學習，深度觀察優秀教師每日的教育活動，一對一學習前輩教師的教學方法。而指導教師也需要抽出兩周前往學員教師所在的學校貼身指導，聽課磨課，幫助青年教師彌補短板，迅速成長。姚元艷說：“前輩教師的教育經驗，無疑是青年教師實現快速成長的‘捷徑，通過‘影子計劃的跟崗學習，讓年輕教師找到可以復制的成長路徑，一般經過一到兩年，這些年輕老師都能成長為獨當一面的優秀教師。”

作為一名長期在鄉村任教的教師，姚元艷深知鄉村教育的發展需要留得住人才。在采訪中，她提到“人才本土化”一詞，即確定工作室的重點培養對象，給予他們更多的成長機會，讓他們能夠成為區域內的教學典范，能夠獨立承擔學校、區域的講座、培訓，從而輻射帶動區域內更多教師，尤其是鄉村教師的專業成長。姚元艷說，本土教師更加了解當地的教育現狀，也更了解學生的特點與家長的需求，因此他們的教育理念更加貼合當地教育的發展，因此，鄉村工作室要培養優質教師，更要讓他們在鄉村教育扎根，讓他們為鄉村教育的發展做出貢獻。

以務實為本，傳遞教育之薪火

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中講道：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”師與生之間如此，教師與教師之間也是如此。在與工作室成員相處的過程中，姚云艷從不會刻意強調他們應該怎么做，從不會以前輩的口吻壓迫、命令后輩教師，然而，她腳踏實地的務實精神總會在不經意間感染、帶動學員自覺地向她靠近。因此，有學員講道：“姚老師或許有一種神奇的魔力，在輕聲細語間便能給予你定海神針一般的力量！”

在工作中，姚元艷是學員們的師傅，是成長路上的引路人，在生活里，姚元艷是時刻關懷著他們的知心姐姐，是學員們最親密的“姚大”。為了掌握學員們的成長狀態，姚元艷總會采取不記名留言的方式，讓學員寫下自己最薄弱的板塊，然后精心籌備培訓活動，照顧每一位學員的學習需求。在學員取得優秀成績的時候，她會毫不吝嗇地送上祝福，當學員遭受挫折的時候，她也會暖心送上安慰：“沒事，以后的機會還很多！”當學員懈怠之時，她也會展現出嚴厲的一面，幫助學員克服懶惰，保持清醒。正是她在身后的堅實推動，一個個新人教師得以迅速蛻變成為能夠站穩講臺的骨干教師。

一次，姚元艷在處理完教學任務和學校事務之后，已經是疲憊不堪。但那天恰好她與一位年輕學員約定到對方的學校聽課指導，于是姚元艷顧不上吃午飯，便驅車趕往學員所在的學校。行駛到半路，姚元艷突發低血糖，眼睛昏花，全身乏力，她趕緊將車停在了路邊休息。好在教育局的一位領導驅車經過，發現了她的身體不適，這才將她一路安全護送至了學校。由于路上耽擱，趕到學校時已經遲到了近半個小時，姚元艷一個勁兒地向徒弟道歉，卻自始至終都沒有將路上遭遇的危險告訴對方。

在擔任工作室主持人的幾年里，姚元艷總是盡心盡力地完成每一場與學員的聽課指導，其間的辛苦不言而喻，但她總會說：“其實和學員之間相處的幸福要遠遠大于所經歷的辛苦。”而學員與姚元艷之間也絲毫沒有隔閡，有時下課回到辦公室，好問的學員已經在那里恭候多時了。“師傅，我已經看好了，下節你沒有課，去聽聽我的課唄！”每每這時，姚元艷總會假裝無奈地笑笑，但內心里卻十分享受這份“叨擾”。而每每自己的身體狀態下降，學員們也總能敏銳地捕捉到，“師傅，記得按時吃飯，少熬夜！”短信里一句簡單的問候，卻總能讓她感到無比欣慰。

從26年前的青春懵懂，一路走到如今不惑之年，姚元艷經歷過漫長的成長期與迷茫期，也接受過不少前輩教師的幫助。“因為在淋雨時有人撐傘，所以更希望能做一位撐傘的人。”成為名師工作室主持人后，姚元艷已經帶領兩名教師成長為省級名師工作室主持人，一位教師成長為州級名師工作室主持人，多名教師成為骨干教師。26年，辦讓家長、學生、社會滿意的教育，她的教育信念從來沒有變過，如今，她又有了新的理想，那便是將她的這份理想傳遞給更多的后輩教師，讓他們為家鄉的教育事業奉獻一份力量。她說：“在教育生涯的最后階段，我希望做一個交棒者，培養更多能夠獨當一面的教師，讓教育的這份薪火傳承下去，或許這便是‘名師的價值所在！”