策略引領，開啟美工區域活動創造之旅

李鳴喆

美工區域活動是備受幼兒青睞的一種活動形式，能夠讓幼兒感受生活的美好，強化審美素養。而隨著創造教育理念的提出，在現階段組織幼兒參與美工區域活動時，教師應當做好目標體系的構建、材料的投放等，以便美工區域活動成為釋放幼兒創造才能的“新舞臺”。

美工教育是素質教育的一部分，美工區域活動也成為教師踐行素質教育理念的重要陣地，但縱觀當前的美工區域活動，仍舊有許多教師未能將新課程理念植入課堂，依舊采取“填鴨式”“灌輸式”的教育方式，先為幼兒進行示范，再指導幼兒通過模仿的方式完成對美工知識的建構。在這樣的學習方式下，幼兒的思維會逐步趨于僵化，難以真正地體會到美工區域活動的魅力。著名教育家陶行知先生提出了“人人是創造之人”的理論，指出了每一個幼兒都具備自主創造的才能，所以教師有必要打破常規，有意識地對幼兒進行創新能力的培養，讓每一個幼兒的創造才能都可以得到釋放，從而讓幼兒基于自己的雙手真切地體會到美工區域活動的精彩之處。

一、構建明確目標體系，指引創造教育方向

如果將整個活動看作是一支航行中的帆船，那么活動目標就是“燈塔”，指引著帆船的方向。幼兒教育指導綱要指出，教師要注重培養幼兒的興趣、能力，在活動目標中體現出層次性。所以在美工區域活動中培養幼兒的創造力時，教師應當正視活動目標存在的價值，主動在活動目標中提出培養幼兒創造力的要求，以活動目標為方向進行活動細節的安排，在有效踐行活動目標中切實獲得相對理想的活動效果，促進幼兒美術素養、創造能力的有效發展。

比如在“小貓喵喵喵”的美工區域活動中，教師可以做好活動目標的科學設計，為整個活動的開展奠定良好基礎。具體來說，教師先對本次活動的內容進行分析，指出“讓幼兒獲得繪畫的樂趣”“引導幼兒掌握用不規則線條表現小貓的形態”等是本次活動的重難點。圍繞上述內容，教師進行如下活動目標的設計：1.樂意參與美工區域活動，能夠體會到活動的樂趣；2.能夠自主創造小貓的造型、顏色，可以用不規則的線條表現小貓的形態；3.能夠從不規則的線條中發現小貓，并添加尾巴、耳朵等結構。上述目標不僅明確指出了培養幼兒創造力的要求，也按照由易到難的順序，體現了活動目標的層次性，能夠讓幼兒在循序漸進中達到活動目標的要求。

顯而易見，教師先對美工區域活動的內容進行分析，再結合培養幼兒創造力的要求進行活動目標的安排，能夠指明整個美工區域活動的培養方向，使幼兒在達到活動目標要求中切實強化創造能力，發展美術素養，實現全面發展。

二、做好材料精準投放，輔助幼兒展開創造

陶行知先生說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”可見，培養幼兒的創造力尤為重要。材料投放是幼兒集體活動中不可缺少的一環，有效的材料投放能夠達到事半功倍的效果，輔助幼兒順利完成學習活動。在美工區域活動中對幼兒進行創造力的培養時，教師意識到材料本身的結構性較高、與生活的關聯不密切時，幼兒也難以基于材料進一步釋放創造才能。所以在活動中，教師應當主動基于活動的要求，為幼兒引入低結構性、生活性的材料，讓幼兒透過材料本身意識到美工區域活動與生活的密切關聯，并在改造材料中獲得創造能力的發展。

例如在以“盒子”為主題創建幼兒美工區域活動時，教師可以引入生活中常見的盒子，在活動開始前，教師先請幼兒收集生活中各種各樣的盒子，如牛奶盒、鞋盒等，為后續的活動準備材料。在活動中，教師先指導幼兒對手中的盒子進行觀察，讓幼兒基于自主觀察的過程，發現盒子的基本結構、功用價值等，增強幼兒對盒子的認識。之后，教師再對幼兒進行引導，“盒子的用途非常廣泛，但是許多時候我們會直接將用過的盒子扔了，不僅不環保，也很浪費”，使幼兒主動提出“我們可以將盒子制作成工藝品”“我們可以對盒子進行改造，讓它擁有別的使用價值”等想法。面對幼兒提出的各種創意想法，教師鼓勵幼兒對手中的盒子進行改造，促使幼兒為廢舊盒子賦予新的使用意義。

在美工區域活動開始前，教師為幼兒布置收集生活材料的任務，能夠有效拉近活動與現實生活之間的距離，促使幼兒在改造生活廢舊物品的同時，也可以形成良好的思維習慣，以便在未來的生活中遇到廢棄的低結構材料時，可以積極地發散自己的思維，對廢舊物品進行改造。

三、適當添加競賽元素，激活幼兒創造活力

幼兒的學習興趣是支撐幼兒參與學習活動的精神支柱。當幼兒對活動形式感興趣時，幼兒也會形成極大的熱情，自覺消耗自身的精力，主動地在活動中解放自己的創新思維。同時，幼兒也具有較強的好勝心，會在競賽類的游戲活動中“用盡心力”，增加贏得比賽的概率。所以在美工區域活動中，為了實現對幼兒創造力的培養，教師有必要添加競賽類的游戲活動，讓幼兒比一比誰的想法更有新意，以便幼兒更自覺地參與創造活動。此外，對于在競賽中獲得勝利的幼兒，教師也要鼓勵幼兒分享自己的創新想法，并請幼兒介紹自己的靈感來源，以便全體幼兒在學習中積累更多的創新設想。

比如在“漂亮的房子”游戲活動中，教師可以為幼兒搭建競賽類的游戲活動，進一步激活幼兒的創新活力。在活動中，教師先為幼兒擬定如下情境：森林里居住了許多的小動物，但是這些小動物常年“居無定所”，只能居住在草叢、樹林中，為了解決小動物們的居住問題，獅子大王舉辦了“我設計的房子最漂亮”的比賽，邀請大家為小動物們設計漂亮的房子，對于在比賽中獲得勝利的小朋友，也可以獲得獅子大王提前準備好的禮物。基于教師擬定的競賽情境，幼兒紛紛發揮自己的潛能，自主進行房屋的創新性設計。當幼兒完成設計后，教師請幼兒展示自己繪制的房屋，并組織幼兒之間進行相互評分，競選出最漂亮的房子。對于得分最高的幼兒，教師除了為其授予“優秀房屋設計師”的榮譽稱號外，也要請幼兒分享自己的想法，引導其他幼兒進行學習。

在競賽中角逐是幼兒的天性。在美工區域活動中，教師為幼兒創建競技類的游戲形式，能夠有效調動幼兒的好勝心，促使幼兒為了獲得游戲的勝利而自覺發散創新思維，主動地創建更具新意的美術作品，從而在無意識中推動創造能力的發展。

四、打造合作學習平臺，開放幼兒創造思維

創新思維的發展根植于幼兒的生活經驗、學習經驗，但是縱觀當前的美工區域活動發現，受到教育經驗和成長背景的影響，幼兒的學習經驗、生活經驗有著較大的差異，當教師直接圍繞區域活動的主題指導幼兒進行創新設計時，不同幼兒的想法會“千差萬別”。如果教師執意讓幼兒獨自思考，幼兒難免會鉆牛角尖，難以獲得創新思維的進一步釋放。對此，教師有必要為幼兒搭建合作交流小組，請幼兒在組內分享自己的想法，以便幼兒的創新思維可以在相互碰撞中點燃新的火花，從而獲得更多的創新想法。

在“美麗的秋天”的美工區域活動中，教師便可以搭建合作學習的平臺，讓幼兒擁有共享創新思維的空間。在活動中，教師先為幼兒設計“你的印象中，秋天是怎樣的呢？”的問題，激活幼兒的生活經驗，讓幼兒回憶自己印象中的秋天。在幼兒描述了自己頭腦中的秋天后，教師再為幼兒提出“如果讓你表現秋天，你會怎么做呢？”的問題，引發幼兒繪畫的興趣。當幼兒紛紛提出自己的想法后，教師根據幼兒美術素養發展水平的差異，以互補為原則，為幼兒搭建相互交流的小組，請幼兒在組內分享自己的想法，如有的幼兒說：“我想要畫一幅滿是落葉的畫，用枯黃的葉子表現秋天。”組內的其他幼兒則說：“我覺得單純畫畫，難以體現出秋天的特色，我們可以撿一些落葉貼在畫上，讓畫更逼真。”通過七嘴八舌的交流，幼兒逐步解放自己的思維，積極地用各種新穎的方式呈現秋天的美景。

合作互動的學習方式能夠為集中幼兒的集體思維提供有效空間。在美工區域活動中，教師先請幼兒自主思考，再基于對幼兒的了解，為幼兒搭建相互交流的平臺，能夠讓幼兒更好地互換彼此的想法，以便在傾聽他人的意見中進一步打開自己的創新思維，讓美工創作過程更富新意。

五、優化成品展示模式，激活幼兒創造才能

美工區域活動具有較強的實踐色彩，在參與了美工區域活動后，幼兒會透過自己的雙手獲得一定的美術成品，這一成品不僅代表了幼兒學習美術知識的效果，也代表了幼兒創新思維、創造才能的發展水平。所以，在美工區域活動結束后，教師有必要主動調整以往的評價方式，為幼兒搭建平臺，請幼兒展示自己的成品，并鼓勵幼兒介紹自己的創新靈感以及自主創造的過程，以便幼兒在獲得他人稱贊的過程中進一步肯定自己的創造才能，堅定自主創造的信心。

比如在“時裝設計”的美工區域活動中，當幼兒完成自主創造的活動后，教師便可以為幼兒搭建展示的平臺，鼓勵幼兒展示自己的創新成品。在活動中教師先從幼兒的實際生活入手，引起幼兒對服飾的關注。隨后，教師對幼兒進行引導：“如果讓你來自主設計，你想要一件什么樣的衣服呢？”的問題，開啟幼兒的創新之旅。當幼兒大膽地說出自己的想象后，教師請幼兒畫下自己的想法，并用廢舊衣物進行改造，完成時裝的制作。在幼兒制作完畢后，教師搭建“展我風采”的平臺，請幼兒依次展示自己制作的時裝，并介紹自己的想法，如有的幼兒將舊衣服的袖子減掉制作了背心，并將破褲子上的圖案粘貼在了背心上。在幼兒展示完畢后，教師除了要組織幼兒進行互評，讓幼兒獲得同伴的贊賞外，也要立足專業角度，對幼兒的創新設計進行點評，贊賞幼兒的創新想法，以便幼兒基于同伴、教師的鼓勵，進一步激發創意思維，強化自主創新的信心。

教育評價環節始終是幼兒教育中不可缺少的一個環節，評語也是幼兒持續成長的養分。在美工區域活動中，教師改良以往的評價方式，鼓勵幼兒展示創新成果，不僅能讓幼兒回顧自己的學習過程、實踐過程，也可以讓幼兒收獲他人的肯定和贊賞，從而堅定創新設計的信心，維持自主創新的動力。

總之，對幼兒進行創造才能的培養，能夠讓幼兒用自己的雙手改造世界，讓世界變得更加美好。所以，在未來的美工區域活動中，教師應當繼續創新活動形式，為幼兒搭建更多的創造機會，從而持續解放幼兒的創造力。