探究構建小學語文線上線下教學融合共生的發展機制

鄭龍珊

教育部《2018年教育信息化工作要點提出》，要開展基于信息技術的新型教與學模式，教學模式向線上線下混合式教學模式進行轉變。我們深刻體會到線上線下教學融合共生將是未來教學的新潮流，為了深度融合小學語文與信息技術，作為教書匠的我們更要去探究其融合共生的新機制。

一、線上線下教學教學融合共生的發展機制的建構

建構主義學習理論認為，教師應該引導學習者在原有的知識經驗上，建構新的知識經驗。這樣，師生和生生之間，在教學、學習的過程中可以對一個知識點提出困惑和質疑，引發課堂進入深度的思考，去探究、去解惑，這樣課堂氣氛熱烈，效果佳。學習畢竟是學生自己建構知識的過程。

二、線上線下教學融合共生的發展機制的實施

（一）實施準備

（1）建立線上教學平臺。首先可以選擇師生、家長都便捷使用的線上教學平臺，以“釘釘數字化教學平臺”為例，語文教師可以靈活利用釘釘班級群各種功能進行線上教學。比如，學生可以線上提交作業，教師及時在線進行圈劃批改指導，還可以利用一鍵點評等功能進行反饋，也方便家長對學生的學習情況隨時掌握，促進家校溝通。

（2）完善線上線下教學組織與管理。構建線上線下教學融合共生機制，教學過程組織與制度管理的完善是重要的一步。首先，應健全線上平臺班級管理制度，因為小學生自制力差，可選派家長管理員，這樣也能監管學生學習，學習效率上來了，整體優化學習效果。其次，學生需要夸獎，教師可以對積極參與線上學習、回答正確的學生頒發電子獎狀，培育他們的積極的學習心態，并且在課堂上給予肯定和表揚，從而營造良好的班級學習氛圍。

（3）教學準備。開展線上線下融合教學，教師必須充分做好課前準備，一是籌備與課堂內容相關的線上學習資源，提供學生一個自主學習的平臺。二是設計好一堂課的教學過程，結合線上資源，將線上線下教學銜接緊密。學生自主學習的主戰場——線上學習資源，由以下三個部分主要構成。一是輔助課堂教學的多元化資料，由課前學習單和課后研學任務組成；二是相關課程視頻，以錄制微課為主；三是固定答疑解惑的時間。

（二）課前預學

學生只是識字讀文，類似這樣被動地接受知識，課前預學方式枯燥，這樣的方式是不能激活學生探究新知的興趣，因此，教師應該設計課前學習單，呈現課堂的重難點，創設問題情境，驅動學生自主探究，以高起點進入線下課堂學習狀態。課前預學中學生遇到疑惑，再通過微課等資源進行輔助性學習，進而達成預學目標。考慮到線上資源要能銜接線上教學，教師應以問題串為抓手，整體優化設計學習單。以《要是你在野外迷了路》為例，將課文內容結構化，出示問題串“課文里寫了哪幾種‘天然的指南針，怎樣幫助人們辨別方向”，組塊推進線下教學。

（三）課中助學

（1）問題導入，進入情境。在課堂中，教師將線上預學內容進行回顧小結，著重對課前預學的內容進行“翻轉”，同時展示線上互動交流情況，引發思考，突出重點，加強記憶。

（2）搭建支架，引導探索。首先，在問題導入階段，教師應該“旁觀”，讓學生自己運用現有知識去解決問題，若碰到學生無法自行解決的部分，可以開展小組討論，引導學生思考，討論出答案，教師再啟發去歸納總結；再者，老師在展開引導教學時，也要考慮在學生基礎的高起點上，橫、縱向去延伸知識面，讓學生以此來加大知識的深度，探究學習的樂趣被激發；最后，在搭建支架后，可用任務去驅動小組合作討論研究，之后小組代表進行匯報，老師進行指導評價。

（3）小結提升。課堂小結是非常重要的，可以再次梳理知識點，鞏固學生的知識，并借此來總結在線上線下的學習情況，促進知識的內化。

（四）課后研學

這樣的教學模式除了可以在課前線上輔助學生預學，教師也可以課后指導學生及時復習知識，查缺補漏。學生借助微課反復復習知識點，研學鞏固，提交課后任務，教師在線解惑、批改反饋。除此之外，教師還應當緊密聯系教材，尋求資源的關聯性和類似性，引進課外知識，拓寬學生的知識面。

（五）線上線下教學的過程評價

過程評價階段是檢驗教學成效的關鍵過程，以形成性評價和終結性評價為主。線上評價反饋包括線上討論、隨堂測驗、探究實踐任務等，線下評價反饋可通過書面作業、學業水平測試等方式。通過全面的過程評價教師可以了解到這種模式的在實踐中的優點和不足，根據呈現的效果在下一次教學中優化和改進，促進新的教學模式的持續性、高效發展。

責任編輯 徐國堅