單元整體統(tǒng)領學習任務群，多元評價實現(xiàn)立德樹人

陳利玉

單元整體教學為語文教學尋找到明確的邏輯出發(fā)點，從課程標準中的學科素養(yǎng)和學習內容出發(fā)，明確本單元的學習目標，梳理出學科核心知識，為達成核心知識的掌握設計貫穿單元的學習任務群，用一條線串聯(lián)學習情景、知識內容、活動評價、真實任務，將學生的內在能力素養(yǎng)、精神氣質與思維方式找到具體落地的抓手，進而轉化為具體成果的多元評價，讓教學有來處，更有去處，讓學生為真實而學，在真實中學，實現(xiàn)語文課程的育人功能。筆者結合統(tǒng)編教材小學語文五年級下冊第四單元作業(yè)設計為例談談看法。

一、提取“核心知識”，明確單元整體教學的學習目標

單元整體教學是知識轉化為能力素養(yǎng)的重要途徑。“核心知識”是指在一個學科領域中最精華、最有價值的學科內容，開展單元整體教學要跳出知識點的慣性思維，考察各知識點的本質聯(lián)系，從而把核心知識提取出來。

本單元以“家國情懷”為主題，以“通過動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心；嘗試運用動作、語言、神態(tài)，來表現(xiàn)人物的內心”為單元語文要素，本單元題材中的人物品質（特點），充分體現(xiàn)了“立德樹人”的編寫理念，融入單元語文要素，學的、悟的、寫的都能“文道統(tǒng)一”。在四年級上冊第六單元對于本單元語文要素已有學習，對比兩個單元的語文要素，發(fā)現(xiàn)本單元的增長點由“心情”走進“內心”，四年級指向人的喜怒哀樂，五年級延伸為人物的感情、心理活動、精神品質等變化，可見學生的能力發(fā)展訓練是逐級上升的。

在進行單元整體教學設計時，我們首先要明確預期的學習結果，基于預期結果的目標設計需將宏觀思維和微觀思維相結合。宏觀思維指“向上”的思考，即立足于“家國情懷”來構想單元目標，明確可以持續(xù)發(fā)展的內核目標。微觀思維是指“向下”的思維，即考慮單元目標的落實問題，包含核心知識“人物內心的表達方法”綜合性的高階目標、知能目標，能統(tǒng)攝知識和技能，需考慮知能序列、單元組塊等之間的關聯(lián)。為此，本單元的學習目標為：“能將人物在瞬間的外在表現(xiàn)，借助人物描寫、轉換敘述視角、日常對比的表現(xiàn)反差等方法，用文字呈現(xiàn)他的內心活動，實現(xiàn)讀與寫，學用結合，知道寫人記事文章的人物真切可感，將情感交織的情景寫具體，從多角度描繪人物的表現(xiàn)，反映人物的內心，讓其形象更加豐滿。”

二、轉化“驅動問題”，建構育人為本的學習任務群

為了扎扎實實落實單元語文要素所指向的育人目標，本單元的驅動性問題是“尋找我的人生榜樣”。在進行學習任務群設計時思考：學生現(xiàn)在哪里？想將學生帶向哪里？怎樣將學生帶向那里？如何確定學生已經到達了那里？為此，單元整體教學時，設計相關學習任務群：

1.聽聽革命先輩的心聲

創(chuàng)設學習情境，初讀單元內容，提出學習任務。梳理內容框架，搭建多元支架，把握課文主要內容。繪制故事圖譜，連篇閱讀，尋找榜樣的品質。

2.譜寫革命先輩的樂章

閱讀資料，走進愛國故事，借背景資料，明詩人、偉人的家國情懷。拓人物資料，感人生意義，分析言行，歸納人物內心的表達方法，誦讀言行，贊信念之志。比較異同，悟革命品質，讀寫遷移，發(fā)布一本《我班童星情緒譜》佳作集。

3.傳承革命先輩的精神

舉辦一場愛國詩會，朗讀詩文，查找資源，領會家國責任。閱讀一本紅色書籍，聯(lián)結革命軍人群像，閱讀、查找、講述革命軍人的故事。尋找一位人生榜樣，選擇英雄，交流理想，書寫成長誓言。參觀一個革命歷史展覽館，拍攝記錄，制作場館導游解讀圖。

三、設計“多元量規(guī)”，搭建過程性評價的成長記錄

單元整體教學最關鍵的主體就是學習成果發(fā)布與評價反饋，學習任務群是為實現(xiàn)核心知識學習而設計的、能夠統(tǒng)領這個單元的表現(xiàn)性任務。它的“核心”意義體現(xiàn)在能夠貫穿整個單元學習，讓單元的各個內容緊密連接在一起。立足“雙減”的指引，作業(yè)的目的不只是鞏固紙質，也不只是評價手段，它更重要的是培養(yǎng)思維方法，讓學生從真實任務出發(fā)，在真實情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升學習能力。在推進單元整體教學中，緊扣“核心知識”，通過“學習任務群”的語文實踐活動來習得，最后通過革命故事的閱讀之旅——閱讀小報、圖譜、連環(huán)畫，我會讀寫人記事文章——發(fā)布《我班童星情緒譜》佳作集、講述革命軍人的傳奇故事，我會用人物內心的表現(xiàn)方法——《我的人生榜樣》佳作集等學習成果，檢驗學生學習成效。

1.素養(yǎng)本位的任務設計

我們從發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，結合語文的特點，以社會需要、學生發(fā)展以及學科知識為依據，培養(yǎng)學生語言、思維、審美等能力。結合教材的知識能力系列，在革命先輩的故事情境中引入恰當?shù)摹⒂袑嶋H意義的問題“尋找我的人生榜樣”，學生如同再一次走進書中，通過發(fā)現(xiàn)、整合與思辨完成學習任務，在虛擬的情境中完成真實的學習任務，既培養(yǎng)學生的語文運用能力，又潛移默化地落實了愛國主義教育。如第一個學習任務群以“聽聽革命先輩的心聲”進入單元學習中，立足單元特點，創(chuàng)設學習情境，搭建多元支架推進，體現(xiàn)學生喚醒、還原、梳理、查找、表達、交流的實踐過程：

（1）舊文喚醒，尋找足跡。“以文學藝術特有的形式，銘記一段不容忘卻的歷史。”是革命傳統(tǒng)題材類作品的特點，課文中滲透著“國家”“民族”“時代”等元素，聚焦“小我”弘揚“大我”，借助故事在欣賞言語內容美、形式美的基礎上，引導學生在火熱的戰(zhàn)爭中讀懂革命先輩的操守與無畏，體會他們異于常人的“意”和“志”，借助一組邊塞詩、一組革命者介紹（根據學過的課文）串起以往的學習，用舊知喚醒新知，觸發(fā)學生在閱讀體驗中不斷積累升華。

（2）圖表導讀，概括提煉。革命傳統(tǒng)題材類多為寫人記事類，其中故事跌宕起伏，人物個性鮮明，借助表格引導學生提取信息，發(fā)現(xiàn)表達方法，將歷史事件和人物形象鏈接在一起，搭設認知“橋梁”，為感悟人物的“豪言壯行”鋪墊引路。

（3）繪制圖譜，讀進內心。如何引導學生關注品讀感悟，處理好語言文字訓練目標和思想教育目標的關系，處理好課內資源的落實與延展？通過自選課文一篇，繪制連壞畫，以圖為“徑”讀懂情節(jié)，以圖為“境”讀懂人物的內心，拉近學生對偉人博大情懷、偉大品格的認知，使“語文素養(yǎng)”與“精神情感”同步增長。

2.深度學習的方法導航

在課堂學習的基礎上，結合本單元的習作，如何實現(xiàn)方法的遷移與運用？以“尋找我的人生榜樣”為主題，在第二個“譜寫革命先輩的樂章”的學習任務群中，鏈接教材資源，查找補充史料，引領學生置身于當時時代去感知、理解、融合，推動課文理解和感悟；拓展教材外部資源，閱讀《鐵血將軍楊靖宇》《彭德懷三撕畫像》等，觀看《覺醒時代》《時代英雄楷模》等影視作品，形成聯(lián)動閱讀，結構化閱讀，體驗不同形式文本帶領的浸潤與思考。在第三個“傳承革命先輩的精神”學習任務群中，通過“四個一”的聽說讀寫訓練，實現(xiàn)文道統(tǒng)一，學用結合，有“知”的輸入，又有“行”的輸出，達到革命傳統(tǒng)教育的知行合一。

3.學習成果的進階測評

單元整體教學設計需要考慮未來人才的核心素養(yǎng)，所學知識能否遷移到真實問題的解決能力等。為此，在對本單元整體學習任務群進行評價設計時，關鍵在于設置真實性問題情境，以 “尋找我的人生榜樣”為驅動，重點是了解并嘗試運用“人物內心的表達方法”，對于這一核心知識，課后習題、交流平臺都有涉及，為此，設計如下量表，通過三級水平的標準導航實現(xiàn)多層次評價，鼓勵向著更高的目標主動發(fā)展，通過學習成果發(fā)布等實現(xiàn)多載體評價，通過自評、小組評、師評等推進多主體評價，實現(xiàn)整個單元學習的過程性評價記錄。

（1）可測的問題解決。在完整的情境中學習，需要學生思維的參與，需要提取、整合不同的信息和知識，也需要充分調動學生分析、理解、辨別、提取、質疑、判斷、整合等多種能力同時參與。

（2）可見的學習成果。根據語文實踐活動的三個層次閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流，設計可見的學習成果也可分為三類：設計制作、應用閱讀、文學創(chuàng)作。

（3）可信的評價對象。通過一個單元的學習，學生就擁有了一個完整的學習經歷，并形成經驗，通過評價，使學生在單元學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，以此促進學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，基于單元整體教學進行作業(yè)設計，從一篇文章、一個人物，到一種文章，一群人物，圍繞人文主題和單元要素，制定學習任務群，設計評價工具，既凸顯了教材立體化、多維化的編排體系，又釋放了革命題材文本的內生價值，真正實現(xiàn)語文教育“立德樹人”的根本任務。

責任編輯 韋英哲