單元整體統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)立德樹人

陳利玉

單元整體教學(xué)為語文教學(xué)尋找到明確的邏輯出發(fā)點(diǎn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理出學(xué)科核心知識(shí)，為達(dá)成核心知識(shí)的掌握設(shè)計(jì)貫穿單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，用一條線串聯(lián)學(xué)習(xí)情景、知識(shí)內(nèi)容、活動(dòng)評(píng)價(jià)、真實(shí)任務(wù)，將學(xué)生的內(nèi)在能力素養(yǎng)、精神氣質(zhì)與思維方式找到具體落地的抓手，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為具體成果的多元評(píng)價(jià)，讓教學(xué)有來處，更有去處，讓學(xué)生為真實(shí)而學(xué)，在真實(shí)中學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文課程的育人功能。筆者結(jié)合統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例談?wù)効捶ā?/p>

一、提取“核心知識(shí)”，明確單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元整體教學(xué)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的重要途徑。“核心知識(shí)”是指在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的學(xué)科內(nèi)容，開展單元整體教學(xué)要跳出知識(shí)點(diǎn)的慣性思維，考察各知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)聯(lián)系，從而把核心知識(shí)提取出來。

本單元以“家國情懷”為主題，以“通過動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心；嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心”為單元語文要素，本單元題材中的人物品質(zhì)（特點(diǎn)），充分體現(xiàn)了“立德樹人”的編寫理念，融入單元語文要素，學(xué)的、悟的、寫的都能“文道統(tǒng)一”。在四年級(jí)上冊(cè)第六單元對(duì)于本單元語文要素已有學(xué)習(xí)，對(duì)比兩個(gè)單元的語文要素，發(fā)現(xiàn)本單元的增長(zhǎng)點(diǎn)由“心情”走進(jìn)“內(nèi)心”，四年級(jí)指向人的喜怒哀樂，五年級(jí)延伸為人物的感情、心理活動(dòng)、精神品質(zhì)等變化，可見學(xué)生的能力發(fā)展訓(xùn)練是逐級(jí)上升的。

在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們首先要明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，基于預(yù)期結(jié)果的目標(biāo)設(shè)計(jì)需將宏觀思維和微觀思維相結(jié)合。宏觀思維指“向上”的思考，即立足于“家國情懷”來構(gòu)想單元目標(biāo)，明確可以持續(xù)發(fā)展的內(nèi)核目標(biāo)。微觀思維是指“向下”的思維，即考慮單元目標(biāo)的落實(shí)問題，包含核心知識(shí)“人物內(nèi)心的表達(dá)方法”綜合性的高階目標(biāo)、知能目標(biāo)，能統(tǒng)攝知識(shí)和技能，需考慮知能序列、單元組塊等之間的關(guān)聯(lián)。為此，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：“能將人物在瞬間的外在表現(xiàn)，借助人物描寫、轉(zhuǎn)換敘述視角、日常對(duì)比的表現(xiàn)反差等方法，用文字呈現(xiàn)他的內(nèi)心活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀與寫，學(xué)用結(jié)合，知道寫人記事文章的人物真切可感，將情感交織的情景寫具體，從多角度描繪人物的表現(xiàn)，反映人物的內(nèi)心，讓其形象更加豐滿。”

二、轉(zhuǎn)化“驅(qū)動(dòng)問題”，建構(gòu)育人為本的學(xué)習(xí)任務(wù)群

為了扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)單元語文要素所指向的育人目標(biāo)，本單元的驅(qū)動(dòng)性問題是“尋找我的人生榜樣”。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)思考：學(xué)生現(xiàn)在哪里？想將學(xué)生帶向哪里？怎樣將學(xué)生帶向那里？如何確定學(xué)生已經(jīng)到達(dá)了那里？為此，單元整體教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群：

1.聽聽革命先輩的心聲

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，初讀單元內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。梳理內(nèi)容框架，搭建多元支架，把握課文主要內(nèi)容。繪制故事圖譜，連篇閱讀，尋找榜樣的品質(zhì)。

2.譜寫革命先輩的樂章

閱讀資料，走進(jìn)愛國故事，借背景資料，明詩人、偉人的家國情懷。拓人物資料，感人生意義，分析言行，歸納人物內(nèi)心的表達(dá)方法，誦讀言行，贊信念之志。比較異同，悟革命品質(zhì)，讀寫遷移，發(fā)布一本《我班童星情緒譜》佳作集。

3.傳承革命先輩的精神

舉辦一場(chǎng)愛國詩會(huì)，朗讀詩文，查找資源，領(lǐng)會(huì)家國責(zé)任。閱讀一本紅色書籍，聯(lián)結(jié)革命軍人群像，閱讀、查找、講述革命軍人的故事。尋找一位人生榜樣，選擇英雄，交流理想，書寫成長(zhǎng)誓言。參觀一個(gè)革命歷史展覽館，拍攝記錄，制作場(chǎng)館導(dǎo)游解讀圖。

三、設(shè)計(jì)“多元量規(guī)”，搭建過程性評(píng)價(jià)的成長(zhǎng)記錄

單元整體教學(xué)最關(guān)鍵的主體就是學(xué)習(xí)成果發(fā)布與評(píng)價(jià)反饋，學(xué)習(xí)任務(wù)群是為實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的、能夠統(tǒng)領(lǐng)這個(gè)單元的表現(xiàn)性任務(wù)。它的“核心”意義體現(xiàn)在能夠貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)，讓單元的各個(gè)內(nèi)容緊密連接在一起。立足“雙減”的指引，作業(yè)的目的不只是鞏固紙質(zhì)，也不只是評(píng)價(jià)手段，它更重要的是培養(yǎng)思維方法，讓學(xué)生從真實(shí)任務(wù)出發(fā)，在真實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升學(xué)習(xí)能力。在推進(jìn)單元整體教學(xué)中，緊扣“核心知識(shí)”，通過“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文實(shí)踐活動(dòng)來習(xí)得，最后通過革命故事的閱讀之旅——閱讀小報(bào)、圖譜、連環(huán)畫，我會(huì)讀寫人記事文章——發(fā)布《我班童星情緒譜》佳作集、講述革命軍人的傳奇故事，我會(huì)用人物內(nèi)心的表現(xiàn)方法——《我的人生榜樣》佳作集等學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

1.素養(yǎng)本位的任務(wù)設(shè)計(jì)

我們從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合語文的特點(diǎn)，以社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展以及學(xué)科知識(shí)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、審美等能力。結(jié)合教材的知識(shí)能力系列，在革命先輩的故事情境中引入恰當(dāng)?shù)摹⒂袑?shí)際意義的問題“尋找我的人生榜樣”，學(xué)生如同再一次走進(jìn)書中，通過發(fā)現(xiàn)、整合與思辨完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在虛擬的情境中完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，既培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力，又潛移默化地落實(shí)了愛國主義教育。如第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群以“聽聽革命先輩的心聲”進(jìn)入單元學(xué)習(xí)中，立足單元特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建多元支架推進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生喚醒、還原、梳理、查找、表達(dá)、交流的實(shí)踐過程：

（1）舊文喚醒，尋找足跡。“以文學(xué)藝術(shù)特有的形式，銘記一段不容忘卻的歷史。”是革命傳統(tǒng)題材類作品的特點(diǎn)，課文中滲透著“國家”“民族”“時(shí)代”等元素，聚焦“小我”弘揚(yáng)“大我”，借助故事在欣賞言語內(nèi)容美、形式美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在火熱的戰(zhàn)爭(zhēng)中讀懂革命先輩的操守與無畏，體會(huì)他們異于常人的“意”和“志”，借助一組邊塞詩、一組革命者介紹（根據(jù)學(xué)過的課文）串起以往的學(xué)習(xí)，用舊知喚醒新知，觸發(fā)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中不斷積累升華。

（2）圖表導(dǎo)讀，概括提煉。革命傳統(tǒng)題材類多為寫人記事類，其中故事跌宕起伏，人物個(gè)性鮮明，借助表格引導(dǎo)學(xué)生提取信息，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法，將歷史事件和人物形象鏈接在一起，搭設(shè)認(rèn)知“橋梁”，為感悟人物的“豪言壯行”鋪墊引路。

（3）繪制圖譜，讀進(jìn)內(nèi)心。如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注品讀感悟，處理好語言文字訓(xùn)練目標(biāo)和思想教育目標(biāo)的關(guān)系，處理好課內(nèi)資源的落實(shí)與延展？通過自選課文一篇，繪制連壞畫，以圖為“徑”讀懂情節(jié)，以圖為“境”讀懂人物的內(nèi)心，拉近學(xué)生對(duì)偉人博大情懷、偉大品格的認(rèn)知，使“語文素養(yǎng)”與“精神情感”同步增長(zhǎng)。

2.深度學(xué)習(xí)的方法導(dǎo)航

在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元的習(xí)作，如何實(shí)現(xiàn)方法的遷移與運(yùn)用？以“尋找我的人生榜樣”為主題，在第二個(gè)“譜寫革命先輩的樂章”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，鏈接教材資源，查找補(bǔ)充史料，引領(lǐng)學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)時(shí)代去感知、理解、融合，推動(dòng)課文理解和感悟；拓展教材外部資源，閱讀《鐵血將軍楊靖宇》《彭德懷三撕畫像》等，觀看《覺醒時(shí)代》《時(shí)代英雄楷模》等影視作品，形成聯(lián)動(dòng)閱讀，結(jié)構(gòu)化閱讀，體驗(yàn)不同形式文本帶領(lǐng)的浸潤與思考。在第三個(gè)“傳承革命先輩的精神”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，通過“四個(gè)一”的聽說讀寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一，學(xué)用結(jié)合，有“知”的輸入，又有“行”的輸出，達(dá)到革命傳統(tǒng)教育的知行合一。

3.學(xué)習(xí)成果的進(jìn)階測(cè)評(píng)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮未來人才的核心素養(yǎng)，所學(xué)知識(shí)能否遷移到真實(shí)問題的解決能力等。為此，在對(duì)本單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)鍵在于設(shè)置真實(shí)性問題情境，以 “尋找我的人生榜樣”為驅(qū)動(dòng)，重點(diǎn)是了解并嘗試運(yùn)用“人物內(nèi)心的表達(dá)方法”，對(duì)于這一核心知識(shí)，課后習(xí)題、交流平臺(tái)都有涉及，為此，設(shè)計(jì)如下量表，通過三級(jí)水平的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)航實(shí)現(xiàn)多層次評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)向著更高的目標(biāo)主動(dòng)發(fā)展，通過學(xué)習(xí)成果發(fā)布等實(shí)現(xiàn)多載體評(píng)價(jià)，通過自評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)等推進(jìn)多主體評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)記錄。

（1）可測(cè)的問題解決。在完整的情境中學(xué)習(xí)，需要學(xué)生思維的參與，需要提取、整合不同的信息和知識(shí)，也需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析、理解、辨別、提取、質(zhì)疑、判斷、整合等多種能力同時(shí)參與。

（2）可見的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)語文實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)層次閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流，設(shè)計(jì)可見的學(xué)習(xí)成果也可分為三類：設(shè)計(jì)制作、應(yīng)用閱讀、文學(xué)創(chuàng)作。

（3）可信的評(píng)價(jià)對(duì)象。通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生就擁有了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并形成經(jīng)驗(yàn)，通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，基于單元整體教學(xué)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從一篇文章、一個(gè)人物，到一種文章，一群人物，圍繞人文主題和單元要素，制定學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，既凸顯了教材立體化、多維化的編排體系，又釋放了革命題材文本的內(nèi)生價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)語文教育“立德樹人”的根本任務(wù)。

責(zé)任編輯 韋英哲