創設有效的歷史情境

陳婉平

在高中“雙新”（新教材、新課程）實施的大環境下，如何有效地營造歷史情境，是每個高中歷史教師的必修課。歷史情景劇、劇本殺是有效推進歷史課堂教學的方式，如何合理地利用歷史情景劇和劇本殺營造歷史情境，成為本文探討的主題。下面，探討一下如何在歷史課堂中有效地運用歷史情境。

然，何為歷史情境？

歷史情境就是指歷史事件發生時間、地點、背景等。創設歷史情境，是指根據歷史教材要求，還原當時情形，可以采用其他手段，如語言文字、實物、圖示、音像等，讓學生身臨其境，從而啟發學生的思維，調動學生學習歷史的積極性。

歷史學科有其特殊性，給學生講授的是過去的事情，因此，創設歷史情境對學生的歷史學習來說是非常重要的。我認為，創設歷史情境教學，最為直觀的方法是讓學生進入當時當地，劇本殺是創設歷史情境教學的最好的方式。下面就歷史情景劇和劇本殺談幾點想法。

一、教師工作——課前整合教材，敲定最佳主題

幾年前的公開課《大蕭條與羅斯福新政》，為了更好地再現羅斯福新政的具體措施和影響，我利用了歷史情景劇。情景劇分成四幕，分別從銀行、農業、工業、社會保障四個層面入手，從編寫劇本到修改，從排練到表演，耗費了將近一個月的時間，教師與學生需要反復地磨劇本，最后才能呈現出優秀的作品，也收獲了預期的效果。因此，情景劇、劇本殺的教師環節很重要，課前整合教材，敲定最佳主題才可能讓上課效果最大化。

二、依托劇本載體——求真務實，凸顯重要性

劇本是教師歷史素養能力的最好體現。劇本為課堂服務，課堂為劇本提供平臺。本著學生主導，教師引導的原則，劇本的編寫應該是學生在教師的指導下圍繞課堂主題進行編寫的，切忌表演脫離課堂教學主題。在指導學生撰寫劇本的時候，教師應該著眼于價值觀來進行引領，避免劇本出現價值觀的偏差。例如廣東石門中學饒李金老師《沉浸式歷史劇本殺——紫禁城的黃昏》一課，主題設置是晚清不同階級救亡圖存的不同方法，在教師的指導之下，學生的劇本將這個主題分為三幕：第一幕：誰是拯救者？不同角色扮演者陳述自己的努力和貢獻，吸引所有人的注意力；第二幕：喋血菜市口，通過學生表演，追查戊戌變法的真相，找到變法失敗的主要原因，切合課堂教學的重難點；第三幕：憤怒大刀，把課堂引向農民階級，有效解決了突破課堂重難點的問題。所有的劇本，都把全體學生引入當時情境，很好地營造了晚清緊張的局勢和氛圍。

三、誤區疏導——條分縷析，以求提升學習效果

情景劇與劇本殺雖然都是還原歷史情境，但兩者有區別，使用起來方法和效果也不一樣。“劇本殺”，簡而言之，是代入時代角色，探究歷史真相。同是，玩劇本殺是一個嚴格的推理過程，把劇本殺運用于歷史課堂，即設置歷史問題，通過問題推理，還原歷史真相。歷史情景劇，則根據歷史真相，用表演的形式，把當時當地的實況反映出來。相比而言，劇本殺更為新潮和有趣，也更能激發學生的興趣。通過編寫劇本，學生能更好地理解歷史事件的前因后果；通過表演，更能代入歷史場景，感受歷史，記住歷史。例如教學《大蕭條與羅斯福新政》一課，正是運用了歷史情景劇，學生能很好地理解和記憶羅斯福新政的具體做法，比死記硬背好很多。

四、切合當下——緊扣新教材，順利推進歷史教學

歷史情景劇和劇本殺更利于推進新教材的實施和研究。在新教材的整合過程中，教師如果可以充分利用歷史情景劇和劇本殺這些活動形式，提高學生對歷史課堂的興趣，學生通過情景劇或者劇本殺的編寫和表演，能更好地結合時代背景，每一個劇中的人物，學生都能感同身受，在飾演的過程中，一遍又一遍地加深對人物的理解和歷史知識的落實，達到學以致用的效果；教師可以通過情境的創設，實現新教材、新課程目標，從而達到教書育人的目的。

責任編輯 黃銘釗