小學語文與美術協同課堂實踐思考

黃雅麗

隨著社會發展的需要，當代社會對學生培養提出了更高的要求，全面提升學生的綜合素養，培養德智體美勞全面發展是育人的總目標。2022年各學科新課標修訂中，每一個學科都在立足學生核心素養發展的基礎上，充分發揮課程的育人功能。新時代的育人總目標是培養德智體美勞全面發展的好少年，在智育過程中滲透藝術審美的培養，在藝術鑒賞的時候融合文化修養教育，探究智育與美育相融合的素養型課程，符合當下教育的時代需求和育人目標。

一、協同教學的意義

協同教學指的是突破單師教學的固有模式，兩個或者兩個以上的教師和助理人員，發揮個人專長，善用各種教具與教材，將一個或者幾個學科學習知識整合，以完成適性教育或目標教育。結合學校實際情況，筆者在教學實踐中采用的是團隊教學模式，由語文教師和美術教師形成團隊，雙科老師共同參與教學計劃、教學過程設計，以語文教學為主、美術教學為輔，制定教學方案，最后由語文和美術教師分課時，共同完成教學計劃。

二、協同教學的優勢

（一）符合核心素養培養要求。2022年語文新課標中核心素養提及鑒賞和審美創造，鑒賞不僅文字的鑒賞，也包括了文化、藝術的審美能力，審美創造是通過理解、欣賞、評價、創作獲得審美經驗，具有初步的感受美、發現美、運用美、創造美的能力。美術的核心素養包含四大模塊，分別是審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。如果要提升語文素養，我們就必須要同時提高學生的美術鑒賞能力，從一定程度上講，語文和美術的融合，是培養學生核心素養的要求。兩個學科的融合，能夠很好的促進學生的德育、美育發展，高效的實現兩個學科的學科目標。

（二）整合更多的資源開發課程。協同教學打破了以往單一學科教師備課、授課的限制，不同科任教師的合作，教師的學科專業能力、理念、興趣、素養都有助于激發團隊備課時的創新力，讓課堂匯集更多位優秀教師的智慧。發揮學科融合優勢，挖掘教材中美育和智育的共同之處，語文教師關注文學知識的技巧和任人文素養，美術教師關注藝術技法和審美能力，新穎、有趣的課堂，讓學生在活動中，輕松地地掌握知識技巧，同時培養審美能力。

（三）滿足習作教學的需求。圖像是人類思維模式的外現形式，我們的思維可以通過繪畫來展現，對于剛學習說話、寫字的幼兒來說，繪畫能夠幫助他們清晰地表達自己的內心想法。對于剛學習寫作的學生來說，在寫作教學中融入藝術實踐的概念，能夠幫助學生理清頭緒，激發他們的表達欲望，豐富學生的閱讀審美。語文與美術學科的融合是知識技能學習內化和成果外現的表現。

（四）促進學生綜合能力發展。語文與美術的協小學語文和同教學講美育和智育相融合，在學生感興趣的基礎上進行藝術實踐，學生在實踐中，獲得成就感和幸福感。充分體現了教學中“以生為本”的教育教學理念。當學生的想象力、感知力、表現力、審美力獲得提升時，學生還有了多重的生活感知，在表達自我感受的時候有了充足的動機和內容，有了表達的欲望，在習作中會有更好的表現。

三、協同教學策略

（一）參與實踐，培養藝術審美能力。在美術課堂中，美術老師緊緊圍繞審美感知的核心素養開展教學，運用媒介、實踐活動等，培養學生的藝術感知力和創意實踐素養。在“我的植物朋友”“傳統文化”兩次的藝術實踐活動中，鼓勵學生運用生活常見的物品進行藝術創造，將平時所見的事物或者生活情境形象化地表現出來。有學生通過落葉和花瓣拼貼出了小鳥棲息在樹枝的情景，有學生用豆子粘粘出“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”的意境。在多樣化的藝術活動中，培養學生感知美、外化內心世界的能力，鍛煉學生用五官發現美、創造美。無論是植物貼畫還是五谷豆子貼畫，都是訓練學生利用常見的素材進行在創作。在這個過程中，學生需要發揮豐富的想象力和創造力，將物品拼湊成一幅有構圖、有色彩搭配的圖畫，這個過程指向了藝術表現和創意實踐的核心素養。學生在創作的過程中，形成了對自然、生活、社會美的感知。

（二）豐富生活，感知自然真實之美。如“水中作畫”實驗后的習作中，學生寫到了用不同顏色創作簡單元素的過程，寫到了藝術圖形在水中漂浮又破碎的驚喜和失落，寫到了對這個實驗的好奇與探索。比起單調的做了什么實驗，實驗過程是什么，實驗原理是什么的習作，美育課堂后的習作多了一份童真，多了一份趣味，多了一份成長。

（三）理清邏輯，形象思維與抽象思維轉變。習作是通過文字表達思想感情，美術作品是通過形象化的形式表達情感，兩者異曲同工。三年級的學生，正經歷形象化思維模式向抽象化思維模式的轉變，形象化思維模式依舊占據主導地位，用繪畫形式表達內心情感、將生活體驗表現出來，對于學生而言是比較容易的。在用繪畫等形象化的藝術手段表達情感的過程中，能夠給學生帶來審美體驗，此時在引導學生描述圖畫所展示的想法，文字表達和圖畫表現能夠相互映照，能給學生帶來心理滿足感。如學生在“我的植物朋友”藝術創作中，將家里的玫瑰花紙做成了干花，再用水彩筆豐富畫面。描述創作經歷時，學生說：“這花是爸爸送給媽媽的，媽媽收到花那刻的笑容就這玫瑰花一樣漂亮，她想記錄這一刻。”花成了鏈接她與美好記憶的橋梁。隨后，教師引導學生觀察作品中畫的顏色、形狀等，學生的習作內容自然更豐滿了。充滿樂趣的課堂情境中，學生能夠體會到文字作品和藝術作品的表達之美。美術課堂鏈接的是學生的生活經驗，真實的情景體驗和審美體驗，豐富了學生的習作積累，潛移默化中提升了學生的寫作素養。

（四）交流互評，體會語言文字精神世界。美術課堂中，學生完成作品創作后，都有一個展示環節：和大家分享自己的創作想法和思路。此時，學生大多處于激動狀態，表達欲望高，樂于展示自己。教師在評價的時候注重引導，用美的教學評價給予學生點評和鼓勵，再度增加學生的表達欲望和自我提升的能力。課堂不僅有師生互動，也有生生互動的機會，通過交流，提煉學生語言表達，為寫作積累素材。在溝通和體驗中，學生的思維模式經歷了思維—作品—習作的轉化過程。習作后，學生可以“自己讀讀，看看有沒有表達清楚”“讀給同學聽，聽聽他們的評價或者修改意見，然后性修改”。三節習作課的最后一課時，教師挑選優秀的習作讓學生自己朗讀，隨后賞析精彩片段，如學生描寫公園的桃花時，仿照了《荷花》一文，把自己想象成桃花，感受身邊的風和聲音。

責任編輯 邱 麗