激發學生興趣，提高初中化學教學質量

張顯

化學作為一門基礎學科，與日常生活存在緊密聯系。初中生在剛接觸此門課程時，往往會產生強烈的好奇心與探究欲，但由于化學知識相對抽象、復雜，理解難度較大，通常需要學生對此門學科保持高度的學習熱情與主動探究的學習態度才可充分掌握化學知識，提升自身化學素養。為此，化學教師應將激發學生學習興趣當做日常教學的首要目標，以便提高學生的課堂注意力，促使學生深入思考與探究課堂知識，通過自我理解、消化與吸收提高化學知識的應用能力。另外，學生學習興趣的激發還可有效培養學生的探究欲與求知欲，推動學生自主學習能力與綜合素養的提升。那么教師應該如何激發學生對化學的學習興趣？

加強化學知識與生活實際的聯系

化學屬于一門實踐性、應用性較強的學科，在日常教學中，教師應根據其特點科學指導學生學習化學知識的過程，讓學生充分感受到化學的魅力，并引導學生發現與挖掘生活實際中存在的化學現象，利用所學知識進行解釋，以不斷加強化學知識與現實生活的聯系，激發學生的學習興趣。

碳和碳的氧化物這一單元是初中人教版化學教學的重點內容，以《二氧化碳的制取和性質》為例，該節內容主要講解了二氧化碳的性質及相關制取方法，重點考察的是二氧化碳與全球變暖之間的關系。為加強化學知識與生活實際的聯系，教師在授課中，可結合學生日常生活，逐一列舉與二氧化碳存在密切聯系的實例，如二氧化碳滅火器、二氧化碳在人工降雨中的應用等，以引導學生在生活中加深對二氧化碳知識的理解與應用，提高學習質量。同時，日漸加劇的溫室效益也得到國際社會的廣泛關注，而二氧化碳的增加是引起溫室效應的主要因素，與各種化石原料燃燒有關。鑒于此，教師在課堂教學中，可以此話題引入二氧化碳知識，加深學生對知識的理解，增強學生的環境保護意識，并進一步構建化學學科與學生現實生活中的內在聯系，激發學生深層次學習興趣，提高其實踐探究與知識應用能力。

創設趣味性課堂導入與教學情境

在素質教育背景下，初中生的課業壓力雖得到有效緩解，但于初三年級的學生而言，仍舊面臨著較大的升學壓力，加之化學概念復雜、公式抽象，在學習過程中極易產生厭煩心理，無法有效激發其學習興趣。為此，教師應巧設趣味性課堂導入與教學情境，營造活躍的課前氛圍，以便順利導入新的化學知識，消除學生心理上的抵觸，激發學習興趣。

在講解《物質構成的奧秘》這一單元知識時，由于構成物質的分子與原子無法通過肉眼進行觀察，這就會在某種程度上增加教學內容的抽象性與學生理解難度，且十分不利于激發學生的探索欲與學習興趣。這就要求教師在課堂導入教學中，結合教學內容巧設問題情境，以引起學生的注意，加強與學生的雙向交流。以學生日常生活常見的現象舉例，為何濕衣服在太陽下會快速晾干？要求學生結合本節課的內容展開深入思考，隨后隨機挑選幾名學生進行回答，由教師采用化學語言對學生答案進行總結與分析：“分子處于不斷運動的狀態，那么如何運用分子呢？”在此問題的引導下，學生探究化學知識原理的興趣就會充分激發，教師也可有序、高效地開展本節課的課堂教學工作。

強化化學實驗教學

與其他學科相比，化學教學中的實驗教學占有較大比重，既可充分培養學生的實驗能力，也有助于激發學生的學習興趣。在實驗教學中，要求學生具備敏銳的洞察力，通過動手操作這一實踐過程，切身體會化學實驗的樂趣，加深對化學實驗原理的理解，并在感官興趣的驅使下，間接激發學生對化學的學習興趣，提高學生洞察能力與實操能力培養的有效性。

譬如，《我們周圍的空氣》這一單元中的《氧氣》與《制取氧氣》等章節中，涉及到了多種化學實驗，教材中重點提到了三種制氧方法，分別為高錳酸鉀加熱制氧、氯酸鉀制氧、氧化氫分解制氧。鑒于此，教師可根據實驗室條件選擇任意一種制氧方法，開展實驗教學。以高錳酸鉀加熱制氧為例，在組織學生進行該項試驗時，教師應安排兩人一組，協作完成制氧試驗，要求學生根據教學中給出的實驗步驟，提前準備好酒精燈、高錳酸鉀、試管等必需實驗器材，一人負責動手操作，另一人負責記錄實驗數據與實驗現象。最后，教師負責對各組學生的實驗結果進行總結，得出結論：高錳酸鉀加熱后可產生“二氧化錳、錳酸鉀、氧氣”，并使用一根燃燒的火柴證實高錳酸鉀加熱后確實可以產生氧氣。通過這一系列的實驗教學活動，學生學習興趣可在最大程度上得到激發，動手實踐能力也能夠得到充分培養，有助于學生學科素養的綜合提升。

深入開展合作教學

隨著新課改的逐步落實與推進，教育部對初中化學教學提出了更多更新的要求，明確指出在教學過程中高度重視與加強學生自主學習能力的培養，讓學生感受到學習的樂趣，主張開展基于自主學習、探索的合作學習，以進一步轉變傳統以教師為主導的課堂教學模式。為此，化學教師在實際教學中，應參考新課改要求，結合教學內容，制定明確的學習任務，引導學生在學習任務的驅使下展開高效的合作學習，以便在完成各項學習任務的過程中，激發學生的學習興趣，提高其合作學習能力。

例如，教師在講解《溶液中的酸堿》一節內容時，可深入開展合作教學。首先，指導學生合理分組，要求各小組通過自主學習，了解溶液中的酸堿化學反應原理。其次，組織小組展開科學實驗，詳細記錄實驗過程與想象，引導學生與小組之間展開激烈討論與深入交流。在此期間，教師應正確引導各小組的合作學習過程，提出與教學內容相關的問題，確保學生在合作教學中通過深層次的討論，深入理解課本知識。另外，教師在合作教學中應以包容、開放的態度，為學生創造一種適當自由、活躍的課堂環境，鼓勵學生踴躍發言，并在學生自主學習與小組探究過程中給出中肯的建議與及時的幫助，讓學生切實領會到學習化學的樂趣，達到激發學生學習興趣的目的。

激發學生學習興趣是初中化學教學的重要任務與首要目標，可顯著提高學生學習化學知識的主動性與積極性，有助于學生在自我探究學習過程中，不斷提高自身的學習能力與學科素養。為此，初中化學教師在轉變傳統教學觀念的同時，應提高對學生學習興趣培養的重視程度，在日常教學中，加強教學內容與實際生活的聯系，創設趣味性導入情境，強化化學實驗教學，有序開展合作教學，以充分激發學生的學習興趣，培養學生化學學科素養。

專家點評

學習興趣是學生自主學習的主要動力來源，本文作者深刻認識到學生學習興趣對于教學的重要性，并就如何激發初中學生的化學學習興趣展開討論。文中指出教師通過加強化學知識與生活實際的聯系、創設趣味性課堂導入與教學情境、強化化學實驗教學、深入開展合作教學的方式可有效提高學生對于化學的興趣，并以實際案例說明，這為更多教師進行實踐提供了幫助。