六動音樂教學

謝門才

在28年的中小學音樂教育教學教研實踐過程中，我一直以“立德樹人”為根本，牢記“教書育人”的宗旨，秉持“音樂即生活”“終身音樂教育”的理念，踐行自創的“六動音樂教學法”，致力提高學生的音樂感知、審美、表現和創造的能力，全力培養學生的音樂核心素養，為讓學生終身喜愛音樂、學習音樂、表現音樂、創造音樂、享受音樂、學以致用音樂等奠基而努力。

困惑：音樂距離學生太遠

自從1994年至今，我擔任一線音樂教育教學工作10年，擔任中小學音樂教研員18年。在28年的音樂教育教學教研的歷程中，我曾經有過很多的困惑：為什么學生喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課？為什么學生喜歡唱歌，卻不敢自信歌唱？為什么學生唱歌沒有感情？為什么學生不喜歡聽古典音樂？……為什么教師專業基本功很好，卻上不好音樂課？為什么教師自己講得很規范，學生卻還是沒有聽明白？為什么教師課堂上教授過的音樂知識，學生記不住或不會用？……

究竟怎樣解決以上問題呢？特別在我擔任一線音樂教師的初期，這些問題經常困擾著我。

通過教學實踐與反思，我發現出現以上問題的主要原因：音樂離學生太遠了。音樂教學內容沒有貼合學生的實際，教學方法重理性缺感性，教學過程沒有尊重學生的認知，良好教學關系沒有建立，教學環境沒有創設，學習興趣沒有培養……總之，最關鍵的原因是因為學生沒有學習音樂的興趣。學生沒有學習音樂的興趣，是因為音樂沒有真正走進學生的內心。

感悟：音樂就是生活

在音樂教育教學過程中，應該遵循學生認知，引導啟發學生聯系生活找到學習音樂的方法，可以很好地讓學生走近與走進音樂，可以很好地激發和培養學生學習音樂的興趣，大大地提高音樂教育教學成效。

1.遵循學生認知，培養學習興趣

興趣是學習的原動力，愛因斯坦說過“熱愛，是最好的老師”。為了更好地了解學生、懂得學生的內心與掌握學生的認知規律，我在任職的第二年開始，毅然利用周末與寒暑假等業余時間，用三年的時間取得了華南師范大學“發展與咨詢心理學研究生課程研修”證書。通過系統地學習與運用心理學專業知識，能更加了解學生的心理狀態、尊重學生的個性特點、掌握學生的認知規律、把握教學的深淺適度、建立良好的教學關系、促進師生的有效溝通、創設舒適的教學環境等，所以學生能在心情暢快、環境舒適、教學融洽的狀態下感受、體驗、表現與創造音樂，并在感受、體驗、表現與創造美妙音樂的過程中逐漸形成了濃厚的音樂學習興趣。

2.音樂源自生活，教學貼合實際

音樂源自生活，教學就應該貼近實際。

在遇到教學困境的時候，我常常會想：自己在像面前這些學生年紀的時候，是如何學習音樂的？出生在農村的我，小時候并沒有接收正規音樂教育教學的機會，當時全鎮所有的中小學都沒有專職音樂教師。那時的我非常愛聽村里的廣播、電影里的插曲、收錄機里的“流行曲”，甚至雞、鴨、狗、牛、鳥等動物的叫聲，我都覺得如同音樂般美妙動聽；那時的我有很多的“演唱”機會，學校的教室、升旗臺、操場與村里的曬谷場、山間、田野等都是我的音樂展現舞臺；那時的我非常喜歡問與思考，例如：為什么狗吠的聲音可以傳得那么遠？為什么早上公雞叫人起床每一聲之間都是相隔8秒？為什么聽到歌曲《紅梅贊》自己也想長大后成為共產黨員？……這些其實都是我在童年時候學習音樂的成功路徑，這些幫助我走上音樂之路、提升我的音樂素養之法，它們都源自生活。于是，我在教學中，經常采用大哈欠以讓學生打開喉嚨歌唱，通過吹唇讓學生找到歌唱氣息支點，通過拍不同的節奏與不同的部位讓手腳也能變成發出美妙動聽聲音的樂器……這些貼近生活的音樂教學方法，不但輕松地解決了音樂教學的問題，還增加音樂課堂教學的鮮活，激發了學生學習音樂、喜愛音樂、積極參與音樂體驗與表現的興趣。

音樂教育教學的實踐證明：學生的個體差異是存在的，音樂感知、表現與創作的能力水平是不盡相同的。比如：有的唱歌音準不好，但節奏卻非常不錯；有的節奏不好，但音樂感知理解能力卻很好；有的自己音準與節奏都不好，但音樂評論卻非常有見地……因此，我發現：要求所有學生都掌握音樂某一個領域的知識技能是不可能的，但每一位學生應該都具有學習音樂某一個領域知識技能的可能。比如：節奏好、音樂不好的學生，不一定要學唱歌，他可以學習打擊樂……因此，教學要貼合實際。

踐行：六動音樂教學

不論是在自己追求音樂的路上，還是在音樂教育教學的路上，我一直都堅持以“音樂即生活”為理念，踐行“六動音樂教學法”，取得了較好的音樂教育教學效果。

1.動耳朵。音樂是聽覺的藝術。良好的音樂聽覺是學習音樂的基礎。在音樂教育教學教研中，我一直堅持“讓學生養成良好的音樂聽覺習慣”。通過引導學生多聽，豐富學生音樂聽覺的儲存；通過通過引導學生聆聽，提升學生音樂聽覺的能力；通過引導學生互聽，養成學生音樂聽覺的辯證；通過引導學生品聽，形成學生音樂聽覺的享受。

2.動嘴巴。嗓子是每個人都隨身攜帶的樂器，嗓音是世界上最美妙、最具情感與表現力的聲音。因此，我倡導在音樂教育教學教研中堅持“曲不離口”。一是引導學生多唱、想唱就唱、唱得響亮，讓學生通過多唱體驗歌唱的魅力與建立歌唱自信；二是引導學生會唱，通過掌握歌唱方法技巧、投入真摯感情，唱得自己舒暢，唱得別人喜歡聽賞；三是讓學生在唱中學、在唱中思、在唱中提升音樂核心素養。

3.動手腳。沒有體驗就沒有教育。在音樂教育教學實踐工作，我提倡讓學生做到“知行合一”。比如讓學生不只是認識音符，還要學生運用音符去嘗試創作旋律；讓學生不只是欣賞樂曲，還要學生寫音樂賞析；讓學生不只是會演奏樂器，甚至還要學生嘗試智造自己的樂器；讓學生不只是歌唱，還要學生邊唱邊表演、邊律動等。

4.動眼睛。通過引導學生多看音樂理論書籍提升學生的音樂理論能力，通過組織學生觀看音樂會、文藝表演、看歌（樂）譜、音樂活動方案等提升學生的音樂感受體驗、表現創造、聯系融合、借鑒學習、研討分析、組織策劃等能力。

5.動腦筋。我的習慣是以“三問”引導學生動腦筋，讓音樂教育教學教研取得實效。一是通過問“是什么”，引導學生發現問題，培養學生的學問意識；二是通過問“為什么”，培養學生分析問題的能力，找出問題形成的原因；三是通過“怎么辦”，引導學生開動腦筋找到應對解決問題的有效辦法。比如：我在引導學生智造樂器方面，先問學生“手是樂器”嗎？學生一般都會說不是，就算是有時會有個別學生說是樂器，也不能及時給出合理的解釋。但是，我卻非常肯定地說“手是樂器”。于是，學生就會不解地問”為什么”，我反問學生“大家知道樂器是什么嗎”，學生能舉出很多具體的樂器，但并不能準確地定義樂器，這是問題根本。于是，我引導學生“能發出美妙動聽聲音的東西就是樂器”。接著學生問“怎么讓手發出美妙動聽得聲音呢”，于是我引導學生通過用手掌、手指、腳以拍、擊、捻、跺等方式等發出美妙動聽得節奏，最后讓學生明白原來這樣就可以智造出樂器，而且最重要的是懂得我們的身邊與現實生活中隨時、隨地都可以有樂器與音樂存在，只要我們聽到或能讓它發出美妙動聽的聲音。

6.動情感。音樂是情感的藝術，沒有情感的音樂是蒼白無力的、是不會感動他人與愉悅自己的，更加不會讓自己與他人獲得心靈上的藝術享受與滿足。因此，我在音樂教育教學中十分重視培養學生的情感表達能力。通過讓學生準確把握音高、音量、音長、音色，熟練掌握表現音樂作品的技能，充分理解音樂作品的創作背景與表現意境，以在感受、表現與創造音樂的過程中做到動之以情、曉之以理，讓音樂更具有藝術生命力，讓音樂藝術更好地陶冶人的性情與豐潤人的素養。

音樂教育是素質教育的重要組成部分，音樂教育的本質是審美教育，包括審美觀點、情趣、態度、習慣等方面的素養，素養是需要不斷學習、堅持修煉、日積月累才能豐潤起來的。音樂教育的終極目標不只是教會學生音樂知識與技能，而是要培養師生的核心素養，助力于師生解決在學習、工作與生活中的問題。

責任編輯 龍建剛