拋單引課以教促學

紀國一 薛建國

摘 要：在小學階段，語文教師要充分利用好學習單這一輔助工具，根據教學目標和學生的認知發展規律設計習題，給學生提供有效的學習思路，讓學生在學習單的輔助下，有條不紊地達成課前導學、課堂研學、課后拓學三個階段的學習目標。學習單的貫穿性應用，把小學語文教學從教師講授的模式轉變為學生借助學習單自主學習的模式，這種拋單引課、以教促學的方法，確立了學生的學習主體地位，提高了學生的學習效率，使語文教學煥發生機。

關鍵詞：學習單；課前導學；課堂研學；課后拓學；拋單引課；以教促學

作者簡介：紀國一（1990—），女，江蘇省常熟市楊園中心小學。

薛建國（1972—），男，江蘇省常熟市楊園中心小學。

學習單是指在根據教學目標、遵循學生的認知規律的前提下，教師用自主設計的練習題引導學生進行課堂學習，并對學生的學習過程進行具體而深刻的指導，為學生提供自主性學習的輔助工具。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，教會兒童利用自由支配的時間，不是靠口頭解釋，而是靠組織活動、靠示范、靠集體勞動[1]。所以，教師在教學活動中，可以把學習單作為輔助工具，以文字的形式有條理地引領示范，組織學生開展預習、課堂學習、復習等活動，這也有助于學生合作探究、集思廣益，以達到最佳的學習效果。下面，筆者談一談如何在課前、課堂、課后三個語文學習階段，合理地設計和應用學習單，形成學習單引導課程學習與教師輔助學生學習相結合的高效教學模式。

一、指向課前導學，輔助新課預習

在傳統教學中，教師在指導學生預習時，只是讓學生簡單地朗讀幾遍課文，圈出生字詞并抄寫下來。有效的預習應該是學生初讀新課文后，對新課文形成初步理解，能發現、提出和記錄問題，從而在課堂討論中解決問題。課前學習單，也稱導學單，教師在新課預習階段將導學單發給學生，能為學生的新課預習起到指導作用，也能為課堂教學的各個環節做準備。因此，教師要先深入研究教材，擬一份有效的學習單，輔助學生進行新課預習。

下面，筆者以自主設計的一份部編版五年級上冊課文《四季之美》課前導學單（表1）為例，談一談如何設計與應用課前學習單，才能有效促進新課預習，推動課堂教學。

（一）課前導學單設計有技巧，具有普遍適用性

在新課講授前，教師要教學生預習訣竅，引導學生逐步養成預習的習慣，掌握新課預習的方法，提升預習的能力。上述導學單中設計的熟讀、釋義、會寫三個環節，不僅適用于本課，也適用于其他課文，學生在導學單的不斷引導下養成預習的習慣，在以后的預習任務中能做到舉一反三。熟讀課文有助于學生理解課文，而解釋詞義和寫生字是一節課的基礎教學環節，學生通過預習掌握難讀、難寫、難懂的詞語，有助于學生主動運用更多學習方法獲得新的知識。學生把自己沒辦法解決的問題進行總結并在課堂上提出，有助于教師把握學生學情，提高課堂教學的質量和效率。

（二）課前導學單是預習的指明燈，具有特殊指向性

教師根據具體課文教學目標和教學重難點設計導學單，學生借助導學單的提示預習課文，有助于明確學習目標，理清學習思路。例如，上述導學單的“梳理結構”一欄讓學生在初讀課文時，找出每段的關鍵句來梳理課文結構，理清文章脈絡，再完成第三題“課文是按照什么順序寫的”，使學生的課文預習水到渠成。這不僅讓學生學到梳理文章結構的方法，還培養了學生抓關鍵詞句、概括段意的習慣，從而提升學生概括文章主要內容的能力。

（三）課前導學單是思考的催化劑，能調動學生質疑的積極性和主動性

學生提出真實有效的語文問題是其閱讀能力的體現，也是一項重要的啟蒙工程。比如，上述《四季之美》導學單的第五欄中，筆者就設計了“提出問題”環節，讓學生在預習完新課以后，從課文內容、課文形式和聯系生活實際三個方面提出自己的疑問，作為課上討論的內容。把問題分類記錄下來，能避免學生提出五花八門、雜亂無章的問題，有助于學生對自己提出的疑問進行思考，對自己的問題屬于哪種類型做到心中有數，促使學生提出有價值的問題，也有利于教師在課堂上分類講解和討論，培養學生的質疑能力，激發學生的學習興趣。

綜上所述，導學單既能讓學生了解預習新課要做什么、怎么做，又便于教師對學生遇到的問題進行摸底排查，為課堂教學提供有效的策略依據。

二、指向課堂研學，促進更深刻的文本解讀

由以教師講為中心的課堂教學模式，轉變為以學生學為中心的教學模式是當下教育改革的重點，而學生自主學習，又離不開教師在課堂上的引導。教師應該用好課堂學習單，即課堂研學單，引導學生在課堂上探究學習，致力于培養學生的語言感知力，使學生在研讀感悟中理解文本的深刻內涵，積累豐富的語言，獲得更多閱讀和寫作的方法。

課堂研學單與課前導學單相比，更有針對性和側重點，能夠體現教學目標和教學重難點。教師要從課文的內容主旨、表達方式、語言積累和賞析等方面設計課堂研學單，使學習單成為優化課堂訓練、激活語言運用的有效載體。下面，本文借助課堂實例，說明課堂研學單在課堂教學中起到的有效助學、促學作用。

（一）借助學習單與文本對話，把握文章主旨

課堂研學單可以通過列表格的形式呈現課文的結構，幫助學生深入地與文本對話，梳理課文脈絡，提煉出關鍵的信息，從而促進學生對文章主旨的把握和理解。

比如，筆者設計了部編版三年級下冊第7課《鹿角和鹿腿》的課堂研學單，從長處、短處、對逃跑時的影響三個方面，把鹿角和鹿腿進行對比，讓學生在課堂上循著學習單的要求深入研讀文本。學生經過閱讀，能了解到鹿角雖然美麗，但是會阻礙鹿逃生，鹿腿雖然丑陋，卻能幫助鹿逃脫危險。再通過兩者長處和短處的對比，學生自然而然明白了文章的主旨：尺有所短，寸有所長，任何事物都不可能完美無缺，不要因為某一事物的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。所以，教師要借助課堂研學單，促進學生與文本進行深度對話，使學生學會探究、抓住主線、總結主旨。

（二）借助學習單深入文本，領會表達

理解文本除了理解文本旨意，即“說什么”，還要理解文本的表達技巧，即“怎么說”。理解文本語言及其表達形式具有重要的意義和價值，所以教師要圍繞課文語言表達特點來設計學習單，引導學生揣摩語言技巧，欣賞語言藝術。

如部編版六年級上冊第13課《橋》一文，作者以真摯的筆觸，塑造了一位黨支部書記的光輝形象。面對突如其來的洪水，他以沉著、威信以及果斷的指揮，用自己的生命給村民搭建了一座生命之橋。在設計課堂研學單時，筆者把賞析文本的環境描寫和人物的細節描寫（語言、動作、神態）作為課堂訓練要點，在學習單上體現。在學生理解課文內容的基礎上，把教學的著眼點放在學習作者的寫作方法上，意在讓學生了解人物的塑造離不開生動的細節描寫，離不開環境的烘托渲染。這可以幫助學生在讀文的過程中掌握文本的表達特點，從而達到學以致用的目的。

（三）借助學習單品字評句，促進語言欣賞和積累

積累是從理解文本通向表達的橋梁，要想培養學生的語感，離不開品字評句。這就需要學生對文本語言進行反復、認真的咀嚼，感悟語言的妙處，并注重對好詞佳句的積累。語言積累的方法多種多樣，比如背誦、摘抄、仿寫句式、遷移寫話、合理創編等。

如部編版五年級上冊第18課《慈母情深》一文，描寫細膩生動，情感豐富而真摯。特別是反復手法運用得很精彩，比如用“七八十”反復形容破縫紉機、女人和燈泡的數量，表現了母親工作環境的惡劣；“第一次”反復出現，表現“我”無法接受母親工作如此艱辛的事實和“我”當時內心的震撼；四個“立刻”更突出一位勤勞辛苦的母親形象。反復手法的運用讓母親的形象深入人心。所以，筆者引導學生深入欣賞語言，想象畫面，體會反復手法的作用后，出示《慈母情深》課堂研學單（表2），專門訓練學生運用反復句式表達情感的能力。

三、指向課后拓學，推動知識融會貫通，實現學以致用

課堂是學生學習活動的主戰場，課后一兩天則是學生對所學知識進行自我吸收和消化的關鍵時期，課后能否高效鞏固知識，直接決定學生的學習活動能否圓滿完成。因此，一份幫助學生鞏固、拓展知識的拓學單是非常有必要的，它能引導學生將課堂上所學的知識和方法運用到實際情境中，讓學生的新舊知識得以融會貫通，實現學以致用。

在設計部編版六年級上冊《窮人》課后拓學單（表3）時，筆者抓住心理描寫這一知識點進行拓展鞏固和訓練。首先，讓學生課后反復朗讀桑娜的心理活動片段，在朗讀時加深對心理描寫的理解，如心理描寫能直接反映人物的心情，表現人物的品質，使人物形象更加豐滿；其次，以課文中其他故事情節為支點，拓展訓練心理描寫，讓學生站在桑娜的角度揣度桑娜的心理；最后，將心理描寫的手法遷移到真實情境中，這樣學生就有一個知識遷移運用的過渡期，有益于學生學以致用。筆者選擇相當一部分學生可能經歷過的事情——作業不見了，讓學生在提示下發揮想象，用第一人稱寫出自己的心理活動。在這一循序漸進的練習中，學生既能鞏固新知，又能做到學以致用，一舉兩得。

四、指向每一名學生，尊重差異，因材施教

我國自古就有“因材施教”的教育思想，一切教育活動都要以學生為主體，這樣才會獲得高效的教學效果。新教育實驗發起人朱永新老師在《致教師》中指出，備課的另一方面是要備學生，知識需要與生命發生共鳴才能真正精彩，才能成長智慧[2]。所以，教師需要針對學生的特點設計學習單，比如具有設計選擇性的學習任務，用二選一的題型，讓學生選擇自己感興趣或者擅長的任務；也可以讓學生用小組合作的形式完成學習單，培養學生的合作探究習慣，讓學生在小組內發揮自己的特長，貢獻自己的力量，并學習他人長處，彌補自己的不足。

例如，在設計部編版六年級上冊第12課《故宮博物院》課后拓學單時，筆者設計了選做題，基礎相對薄弱的學生可以根據課文提供的資料，以小組合作的形式設計故宮參觀路線圖或者扮演故宮某一具體景點的講解員；語文素養較高的學生可以講自己感興趣的景點，從而對所學內容進行實際運用。學生根據拓學單的提示有條不紊地進行語文實踐，以講解的方式呈現學習效果，每一名學生都在活動中相互學習，能力得到了有效提升。

總而言之，生本教育是“以學生為本”的教育，也是提升生命質量的教育。順學而導，以教促學，需要教師圍繞教學目標，深入文本，精心設計課前、課堂和課后學習單，并利用這一輔助工具，引導學生品讀文本，學習文本表達技巧，遷移運用語言知識，使學生由被動接受知識轉變為主動構建知識，真正成為學習的主人。

[參考文獻]

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯. 北京：教育科學出版社，1984：78-79.

朱永新.致教師[M].武漢：長江文藝出版社，2016：97.