新課標下小學信息技術分層教學的實踐與研究

摘 要：近年來，隨著素質教育和新課程改革的深入開展，我國教育領域發生了巨大的變化，教學理念、教學內容和教學方式越來越完善。但是，由于小學信息技術課程在我國開設的時間不長，理論研究和實際教學經驗較少，所以小學信息技術的教學還存在一些有待解決的問題。而分層教學是基于學生差異性進行針對性教學的一種教學方法，將其運用到小學信息技術教學中，不僅能激發學生對該課程學習的興趣，還能有效提升學生的信息技術學習效率，提升課堂教學質量。基于此，文章對新課標下的小學信息技術分層教學進行了探討，希望可以為廣大小學信息技術教師提供參考。

關鍵詞：新課標；小學信息技術；分層教學

作者簡介：孫曉莉（1977—），女，江蘇省蘇州市三元第三小學校。

近年來，隨著素質教育和新課程改革的深入開展，我國教育領域發生了巨大的變化，教學理念、教學內容和教學方式越來越完善。因為學生之間存在個體差異，所以學校應根據學生的個體差異進行分層教學，做到因材施教。分層教學是針對學生特點，基于學生的學習基本功、知識接受力和個性等進行的教學。教師將學生分成幾個層次，對不同層次的學生進行有針對性的引導，使每一個學生都能獲得適合自己學習與成長的方法。在信息技術教學中，因為學生個體差異較大，信息技術水平良莠不齊，所以信息技術教學開展難度較大，而開展分層教學則能有效提高小學信息技術教學的質量。

一、新課標背景下小學信息技術分層教學的意義

（一）反映了素質教育對學生能力提高的需要

在小學階段開展素質教育，主要是為了促使學員具備基本的文化素養，具備一定的基礎能力。小學信息教學能加深學生對信息化技術的認識和提高學生對信息化技術的應用能力，培養能夠適應社會發展需要的新型人才。在信息技術教學中，分層教學可以有效促進不同學習能力學生信息技術能力的提升，從而實現全面提升學生信息學科核心素養的目標。

（二）有利于針對學生差異進行教學

“以學生為本”是新課程改革的重要理念，其是核心素養培養在教學中滲透的依據和前提。要想在小學信息技術課程教學中有效運用分層教學法，教師要重視學生的課堂行為，對學生的真實狀況進行觀察，充分了解學生學情，分析學生的差異性，以便更加合理地劃分學生層次。教師在小學信息技術教學中運用分層教學法，能讓學生獲得個性化發展。

（三）切合小學生的實際特點，體現素質教育的人文化特征

將分層教學運用到小學信息技術教學中，符合當前階段小學生的實際特點。小學生無論是在學習上，還是在精神上，都還處于發展的階段，對新鮮事物與知識的接受能力不同，若是采用相同的教學策略，會使一些學生的能力得不到有效培養，導致他們無法高效完成學習目標。在小學信息技術教學中采用分層教學是符合當前階段小學生實際需求的，同時也體現了素質教育的人文性特征，能有效提升學生的學習效率。

（四）有利于較好地完成教學目標

教師在小學信息技術教學中采用分層教學法，分層制訂不同水平的學生的學習目標、要求以及內容，能夠讓學生的學習任務以及目標更加清晰，做到因材施教，幫助學生在學習過程中有效消化新知識，同時減輕學生的學習壓力以及負擔。

二、當前小學信息技術教學的形勢分析

受地區不同、家庭條件不同等因素影響，學生在信息技術方面的能力往往存在較大的差別，主要體現在學習基礎不同、學習技能不同、接受能力不同、生活體驗不同等方面。統一的教學目標、一刀切的教學要求往往無法同時滿足不同水平學生的學習需求，可能會讓學優生因學習內容過于簡單而失去學習興趣，或者讓學困生因學習內容過于復雜而失去學習信心，從而降低教學效果。而要想激發所有學生的學習積極性，教師需要正視學生的客觀差異，因材施教。實踐證明，將分層教學引入小學信息技術教學，可以有效激發學生學習與運用計算機技術的興趣與熱情，使全體學生體驗到學習的成功，樂在其中［1］。

（一）信息技術課堂教學存在本末倒置的現象

在信息技術課程的教學中，一些教師過于注重呈現新穎、直觀的信息技術課程，只通過播放動畫等方式教學，不進行基礎的信息技術教育，這樣無法有效培養和鍛煉學生的抽象思維能力，導致信息技術課程變成計算機動畫欣賞課。這類課堂信息量大，節奏較快，對學生感官刺激過大，很容易使學生注意力降低，不能迅速實現感性認知向理性認知的轉化，制約學生思維活動的深度發展，存在阻礙學生知識體系構建、整體授課功效欠佳等問題［2］。

（二）信息技術課程的教學內容不能適應時代的發展

我國信息技術在最近幾年得到了飛速的發展，而一些學校編寫和修訂的信息技術課程教材跟不上時代的發展，導致信息技術教學內容與時代脫節。此外，一些小學缺乏信息技術教師進修培訓的平臺，這導致部分小學信息技術教師專業水平停滯不前，難以從根本上提高信息技術教育的質量。

（三）重信息技術理論知識的傳授，輕實踐操作

信息技術這門學科涉及的內容較為復雜，不僅包含很多信息技術理論知識，還包含各項操作性較強的信息技術實踐活動。但是，目前部分小學信息技術教師僅僅把理論傳授給學生，并沒有為學生提供足夠的時間，讓其在電腦上實踐。另外，還有部分信息技術教師由于授課經驗不足，很難創新授課方式和手段，同時對信息技術課程授課內容把握也不充分，導致課堂教學重點不突出［3］。

（四）小學信息技術課程受重視程度不高

我國各地經濟發展水平和教育能力存在差異，部分地方小學階段信息技術課程尚未普及。此外，在初等教育階段，信息技術課程并沒有受到足夠的關注，因為應試教育理念的影響，有些學校設置的信息技術課程只是擺設，經常被其他學科教師占用［4］。

三、新課標背景下小學信息技術課程分層教學的具體實施方法

（一）掌握學生的情況，做好科學的分層安排

為保證小學信息技術分層教學質量和效果，小學信息技術教師在開展教學活動前應全面且深入地了解本班學生的實際學習狀況，不僅要了解小學生計算機知識掌握程度等基礎信息，還要對小學生的個人學習習慣與信息技術的學習能力進行全面的分析與評價，記錄班級中每個學生的基本情況，并及時地更新學生的相關資料。需要注意的是，在課堂教學前，信息技術教師要避免依據自身的感受來給學生劃分層次，要全面地了解學生的基礎和學習能力后，再合理地給他們劃分層次，這樣才能使每個學生的信息技術能力獲得高效的發展。例如，信息技術教師可在每周最后一次信息技術課上，采用書面測試、口頭實時答題等形式考評學生的基礎知識和學習能力，以更清楚地了解每個學生的學習特征，從而為學生分層工作的開展奠定堅實的基礎［5］。

（二）分層設置小學信息技術教學目標

在全面掌握了小學生基礎和學習能力等基本信息之后，信息技術教師下一步要完成的工作是對教學目標進行合理分層，這對提升小學信息技術課堂教學質量來說有重要意義。目前，教育大綱中設定的信息技術課程教學目標是以學生的平均水平為依據的，如果教師僅以此教學目標來開展課堂教學，那么那些學習能力比較弱的學生就會遇到較大的學習困難，而那些學習能力較強的學生則會覺得學習缺乏挑戰性，失去探索信息技術知識的動力。因此，在小學信息技術教學中，教師還應該根據學生的學習基礎和能力，將教學目標分層，層層推進，這樣才能使每一個學生都能充分發揮自己的潛力，使學習能力較差的學生跟上教學的步伐，使學習能力較強的學生保持對信息技術的學習熱情。以“Excel表的認識與運用”一課的教學為例，對于學習能力較差的學生，教學目標應以使學生掌握表格應用基礎知識為主，而對于學習能力較強的學生，教學目標則應以使學生熟練使用Excel表格來完成資料的統計工作為主，這樣才能推動信息技術分層教學取得更理想的效果［6］。

（三）以小組合作學習為依托，開展分層教學

運用小組合作法有助于發揮分層教學在小學信息技術課程中的作用。在小學信息技術教學中，教師可以根據學生的具體情況將其分為多個學習小組，使學生通過分組學習知識、分組討論問題等，獲得信息技術能力的切實提高。同時，這樣的教學過程還可以有效地增強學生的團隊協作意識，對小學生未來的成長有著積極的作用。信息技術教師在開展小組合作學習的基礎上實施分層教學可以促使學生在學習過程中以組為單位積極探討和解決信息技術方面的問題。例如，信息技術教師在教授“五筆打字法”這部分知識時，可以把學生分成若干合作學習小組，讓學生在遇到字根不明等問題時通過小組探討的方法解決，這樣能逐步提高學生解決問題的能力。此外，教師還可以組織一場五筆打字比賽，讓每個小組選一個代表參賽，看哪個小組的同學掌握的五筆打字法更熟練。這樣，依托小組合作學習，分層教學能夠發揮更大的價值［7］。

（四）多元化的評價和適時的反饋

分層教學要求教師創造一個良好的信息技術學習環境，使學生能夠真正深入學習教學內容，主動參與學習活動，積極提出學習問題。無論哪一種教學理論，都應通過實踐來檢驗。在實踐中，教師應重視對分層教學過程進行反思和總結，從而及時改進與完善教學方法，滿足學生的實際學習需求。

信息技術教學區別于其他學科教學，其更加關注學生對知識的認識及對計算機的運用，所以在進行分層教學時，教師要讓學生主動參與課堂評價，并通過構建課堂教學信息反饋表來了解學生對相應知識的掌握情況，從而幫助學生高效地解決學習中的問題，切實提高課堂教學質量。

結語

小學信息技術分層教學真正滿足了初等教育對小學生的適應性、學習、心理、個性等方面的發展要求，教師應結合學生實際情況以及不同需求為其制訂相應的實踐教學計劃，讓不同水平的學生在信息技術課堂上都能有所收獲，激發學生對信息技術課程的學習興趣，讓學生積極學習信息技術知識，增強自主學習能力，打下堅實的信息技術基礎。實施小學信息技術分層教學，有助于促進小學生素質的全面發展，充分反映了“以人為本”的教育理念，有效地保障了學生的學習效果，能讓學生掌握適合自己的學習方式，高效實現學習目標。

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