鄉村PBL：培植學生科學探究能力的沃土

摘 要：PBL起源于20世紀50年代的醫學院綜合課程教育，全稱為Problem-Based Learning，原意為基于問題式學習的自主學習模式。經過不斷的發展，PBL逐漸變成一種新型教學模式。人們在實踐應用PBL的過程中，發現將PBL理念與鄉村教育相結合可以獲得很好的教學效果，能構建出一種以PBL理念為基礎的教學方式。文章從生活價值、探索價值、專業價值三個角度出發，探討如何利用PBL理念來培養鄉村學生的科學探究能力。

關鍵詞：鄉村PBL；鄉村資源；科學探究

作者簡介：趙鎮（1994—），女，江蘇省蘇州市吳江區八坼小學。

在飛速發展的新時代下，教育變革作為一種新的需求受到人們的關注。基于這種形勢，越來越多新的教學模式如雨后春筍般不斷涌現［1］。早在20世紀二三十年代，我國著名教育家陶行知先生就已經有了發展鄉村教育的想法。然而，部分鄉村學校目前仍然面臨著硬件設施不足、教育質量不好的困境。如何改變傳統教學模式，為鄉村學生提供更合適的教學方式，已成為當務之急。在眾多的教學方式中，PBL作為一種跨學科項目化教學方式備受廣大師生青睞。

一、鄉村PBL的內涵和特征

（一）鄉村PBL的基本內涵

鄉村PBL是基于鄉村教育狀況，結合PBL的特點所形成的一種新型教學方式。該教學方式的核心思想是利用鄉村現有的教學資源，以實際問題為導向，通過小組合作的方式，運用不同學科知識解決實際問題。在這個過程中，貼合實際又具有趣味性的問題可以激發學生的求知欲，使他們積極主動地利用周邊資源，尋求解決問題的方法，實現“教學做合一”，從而充分提升學生的科學探究能力，并增強鄉村學生的學習自信心，為其未來學習奠定基礎。

（二）鄉村PBL的基本特征

1.鄉村資源的有機融合

有效利用教育資源對學生的學習成長至關重要，鄉村PBL強調讓學生在日常學習中不斷挖掘、開發和利用鄉村的豐富資源。鄉村學生可以從熟悉的環境入手，通過觀察自然和社會，培養自己的觀察力，發現更多可利用的鄉村資源。

2.鄉村生活的學習情境

創設適宜的學習情境，有利于吸引學生的學習興趣，同時也更易于幫助他們獲取相關的知識和技能。陶行知先生曾提出“生活即教育”，主張把教育融于生活之中，二者相互結合才能發生作用。鄉村PBL也強調將生活與教育相融合，讓學生從熟悉的鄉村生活出發，探究身邊出現的問題和現象，參與其中，體驗解決問題的過程，提高解決問題的能力，并獲得情感體驗。

3.具有雙向支持的探究

鄉村PBL強調學生與家庭之間的雙向互動，激勵學生更積極地參與探究活動。在教學中，鄉村學校有時很難與學生家庭達成共識，因而很多家庭無法為學生提供相應的幫助。而鄉村PBL則能提供貼近鄉村生活的問題，有助于學生向家庭尋求幫助，并以此得到家庭的關注和支持，從而激發學生探究學習的興趣。在學生與家庭雙方的共同努力下，學生的學習成長將會有更好的保障。

二、鄉村PBL的科學探究價值

（一）生活價值：融合多學科知識，培養綜合思維能力

PBL作為一種項目化的教學方式，涉及不同學科領域的知識。在科學探究的過程中，學生需要綜合運用多學科知識。鄉村PBL教學方式打破了學科之間的壁壘，使學生能夠將不同學科的知識點聯系起來，構建一個更加完整的知識體系。這不僅有助于學生形成發散思維和邏輯思維，還能提高他們的生活觀察力和聯想力，從而培養出科學的生活力，使其成為陶行知先生口中的“真人”。

（二）探索價值：挖掘鄉村資源，發展實踐能力和創新能力

鄉村特有的自然環境和人文環境構成了獨特的鄉村資源，為學生提供了得天獨厚的實踐探索場所。以生活為中心，注重生活教育，有助于學生充分利用鄉村的地域優勢，對科學課程進行深入探索，挖掘出鄉村資源中的價值，從而發展學生的實踐能力和創新能力。

（三）專業價值：培養科學研究思維和創造力

PBL采用問題為導向的教學方法，以學生的主動學習為中心，學生在教師的引導下完成科學探究過程。這種教學方式可以幫助學生形成敏銳的觀察力，培養學生的科學研究思維，激發學生的創造力。在研究的過程中，學生可以主動質疑、敢于挑戰，提出新的思路和方法，體現生活教育的精髓——創造力。

三、利用PBL理念來培養鄉村學生的科學探究能力的策略

（一）將理念融于鄉村教學，引領學生發現生活價值

PBL理念讓科學探究不再局限于課堂之上，而是將學生的目光引向課堂之外，從生活出發，讓科學探究的過程成為學生發現、探索生活的手段和方式。

1.跨學科的項目化教學

跨學科的項目化教學是實現PBL的有效途徑。在問題的驅動下，學生能夠主動探究，整合已有知識和生活經驗，促進不同學科之間的交叉與滲透，培養發散性思維，為創造性學習打下基礎。以教科版科學三年級下冊第三單元第5課《月球地球的衛星》為例，筆者在課前要求學生盡可能從不同的角度去收集有關月亮的資料，在上課時進行分享。

師：星星、月亮、太陽、銀河……它們壯麗、遙遠，總能讓我們產生無限的遐想，引起我們深深的思索。同學們，你們知道在宇宙中距離地球最近的星球是哪一個嗎？

生（齊聲）：月球！

師：同學們說對了！今天這節課我們就一起來認識月亮這顆星球。老師在課前給每個小組都布置了一個小任務，就是收集有關月亮的資料，現在請各小組代表上臺來分享你們的發現。

生（第一組代表）：月球是地球的天然衛星，它圍繞著地球逆時針轉動，月球的引力只有地球的六分之一，而且月球的體積要比地球小得多，是地球體積的五十分之一，其質量大約是地球的八十分之一。

師：非常好！感謝第一組同學用詳細的數據讓我們重新認識了月球。下面有請第二組同學。

生（第二組代表）：我國有很多詩人寫下了關于月亮的詩歌，如李白的“床前明月光，疑是地上霜”“小時不識月，呼作白玉盤”，張九齡的“海上生明月，天涯共此時”，等等。除了詩歌，我國古代還有許多關于月亮的神話故事，如嫦娥奔月、天狗食月等。

師：很好！第二組同學從語言文化的角度帶我們認識了一個有詩意的月亮。

生（第三組代表）：第一個登上月球的人是美國的阿姆斯特朗。他說，“這是我個人的一小步，卻是人類的一大步”。其實中國也一直在對月球進行探索，2020年11月24日，我國在中國文昌航天發射場，用長征五號遙五運載火箭成功發射探月工程嫦娥五號探測器；同年12月17日，嫦娥五號返回器攜帶月球樣品成功返回地球。

師：真是了不起的工程！感謝那些辛勤的工程師，他們為更進一步研究月球付出了太多。

為了讓學生能夠更充分地探索某一事物，我們應該在提問題的基礎上給予他們足夠的自由空間。這種探索不應局限于科學這一門學科，而是應該從多學科角度去探討、解釋、分享發現。這樣的學習過程不僅能讓學生發現不同學科之間的聯系，也為其接下來的學習奠定基礎。

2.引導學生主動聯系各學科知識

以教科版科學三年級下冊第三單元第4課《月相變化的規律》為例，筆者引導學生在學習本課時主動聯系各個學科的知識，并向學生提問：“如何清晰地呈現月相變化規律？”學生積極思考，有的選擇用黃色卡片剪出不同的月相，有的選擇通過繪畫的方式呈現，還有的用橡皮泥捏出形狀來呈現。在這個過程中，學生聯系其他學科的知識，探討是否有更好的方法來展現科學問題［2］。不僅如此，在接下來探究環形山的形成、北斗七星模型的活動中，美術繪畫、數據比例、生活實際等都成為學生主動思考、解決問題的關鍵。

（二）營造合適的情境，促進學生對鄉村資源的探索

陶行知先生提倡以生活為中心的生活教育。換個角度思考，鄉村擁有的一切資源，正是學生日常生活的基礎。貼近生活的情境，能讓鄉村學生重新認識身邊的環境，發現并主動利用其中蘊含的學習資源。

1.從日常出發，發現身邊的可利用資源

以教科版科學四年級下冊第一單元《種子里孕育著新生命》為例，筆者課前讓學生觀察家里最近種植的植物，并收集相應的植物種子。

師：老師讓同學們觀察一下家里人最近在種什么植物，還讓同學們從家里收集了種子，有沒有同學愿意給大家分享一下？

生1：老師，我們家里有紅豆和綠豆。

生2：老師，我奶奶最近把黃豆拿出來種了。

生3：我家最近在種四季豆，所以我今天把四季豆帶過來了。

生4：老師，我爺爺奶奶在種玉米，我特地讓他們給了我幾顆玉米粒。

……

師：感謝同學們的分享。春天是播種的季節，許多植物的生命都是由一顆小小的種子開始的，今天就讓我們一起重新認識種子。

（引出課題并板書）

春季是播種的時節，這是鄉村學生比較熟悉的景象。筆者通過布置課前任務，成功地引起了學生的興趣和參與熱情，因為這項任務對他們來說較為簡單和輕松。在提問之后，不少學生踴躍回答，他們發現課程內容和日常生活有關聯，生活中有很多可以利用的資源。這一發現極大地激發了學生科學學習和探索的熱情。在之后“觀察種子”的活動中，學生也表現出了積極的態度。

教師通過營造合適的情境，引導學生發現周圍可利用的資源，讓學生的學習從被動到主動、從發現到探索，調動了學生學習的積極性。

2.激活學生的求知欲，合理利用鄉村資源

仍以教科版科學四年級下冊第一單元為例，自學生發現所學知識與身邊生活存在聯系之后，學生學習的積極性明顯提升。在第2課《種植鳳仙花》中，學生開始表現出個性化需求。

生1：老師，我可以種其他的種子嗎？

生2：老師，我想種紅豆可以嗎？

生3：老師，我喜歡向日葵，我想讓奶奶教我種向日葵。

……

學生開始主動思考，積極利用身邊的資源，不再局限于教師指定的范圍，實現了思維拓展。

第5課《鳳仙花開花了》需要學生解剖鳳仙花，由此了解鳳仙花的結構。而種植鳳仙花需要一定的時間，在一次教學中，學生之前種植的鳳仙花還未到開花的階段，無法如期進行觀察和解剖，于是筆者向學生求助，詢問他們該如何解決這一問題。

生1：老師，我最近看到家附近的油菜花都開了，我們可以用油菜花代替鳳仙花。

生2：老師，我們家里的垂絲海棠也開花了，也可以用來觀察。

生3：老師，我們學校的杜鵑花也開了，我們也可以觀察杜鵑花。

……

在前幾節課的氛圍烘托之下，學生的求知欲被激發，發現了身邊更多可利用的鄉村資源。有了學生的主動探索，教師能更加順利地開展各項教學活動，營造更加良好的學習氛圍，讓學生更易于沉浸在科學學習之中。

（三）PBL任務驅動，培養學生合作探究的科學研究素養

學習和實踐PBL理念是培養學生科學素養的關鍵。以問題為導向的PBL教學方式在整個科學探究過程中引導學生開展相互合作、主動思考等活動，與陶行知先生關于解放兒童創造力的理念相呼應，是提升學生科學素養的必備要素。

以教科版科學四年級下冊第二單元第4課《電路出故障了》為例，當筆者向學生展示一個故障電路并詢問出現故障的原因時，只有三四名同學舉手回答。為此，筆者給予學生足夠的時間進行小組探討，交流電路發生故障的原因。在探討過程中，筆者記錄了一組同學的對話，如下。

生A：除了剛剛那幾個人說的，還有什么原因呢？

生C：（聲音較輕）我也不是很確定，會不會是因為導線有問題啊？

生A：這個剛剛有人說過嗎？

生B：還沒有。

生A：那我們組可以說這個，C，你到時候要積極舉手發言。

在探討結束后，筆者再次提問時，舉手回答的同學增加了9名，包括學生C在內。

在合作學習環境中，表達欲望不強的學生也能夠在周圍同學的正面影響下勇于表達自己的想法。PBL理念以問題引導整個課堂流程，為學生開展協作提供更多機會，而學生團隊合作能力的提升也將帶動學生個人認知能力的提升。

綜上所述，要培養學生的科學探究能力，鄉村學校需要將本地實際情況與不斷更新的PBL理念深度結合，以滿足學生的科學探究需求，并為學生提供科學探究的動力，從而為學生的學習保駕護航。

［參考文獻］

牛雷雷，朱萬成，劉洪磊，等.基于PBL模式的巖石動力學實驗教學改革［J］.實驗技術與管理，2021，38（5）：204-207.

樊勇.項目化學習下小學科學課堂初探：以月相觀察為例［J］.啟迪與智慧（中），2021（5）：27.