基于深度學習的小學數學教學策略研究

摘 要：深度學習能夠促進學生高階思維的發展，培養學生的核心素養。小學數學作為一門基礎科目，是學生打好學習基礎的關鍵，將深度學習理念引入小學數學教學中是非常有必要的。文章以基于深度學習的數學教學為主題，闡述了深度學習的定義，結合實踐指出了小學數學教學存在的問題，明確了深度學習對于學生的重要意義，最后就以深度學習為背景的小學數學教學策略進行了論述。

關鍵詞：深度學習；情感體驗；知識本質

作者簡介：錢娟（1985—），女，江蘇省吳江經濟技術開發區長安實驗小學。

小學生由于年齡較小，閱歷有限，在學習數學知識時難免對抽象的概念感到困惑。如果教師不能結合學生的實際情況不斷更新教學模式，將會導致學生缺乏數學學習興趣，時間一長學生還可能會產生恐懼和厭倦情緒。基于深度學習的教學方法符合小學生的學習特點和發展規律，能使數學教學活動充滿趣味和活力，能有效促進小學生獨立思考能力的提高，為小學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

一、深度學習的定義

深度學習是指在教師指導下，學生通過主動探究核心知識點，不斷提高探究能力和思維發展能力的學習方式。在深度學習中，學生能了解和掌握核心知識點的內涵和價值，逐步發展核心素養和思維能力。通過深度學習，學生可以將已學知識與新知識有效融合，并對所學知識進行深入思考，從中理解、掌握知識的本質和內涵。在小學數學教學中，以深度學習為基礎，能讓學生在學習過程中更好地理解和掌握數學核心知識點，主動探究重點和難點知識。同時，深度學習模式下，學生在遇到難題和困難時能與同學一起合作交流，逐步培養合作探究精神，不斷提高自身的合作能力，為今后的數學學習和知識應用夯實基礎。

深度學習的有效開展需要與深度教學結合起來。在數學課堂教學中，教師的目標是促進學生數學思維和數學能力的提高。小學數學課堂教學應該促進學生解題能力、思維能力、創造力等方面的系統發展，從而提高學生的學科核心素養和關鍵能力。這需要教師科學地開展教學，讓學生的核心素養得到提高。

從根本上來說，深度學習強調的是深度的教與學，除了對學生提出深度學習的要求，也對教師提出深度教學的要求。教師需要轉變自己的教學策略，精心設計教案，引導學生主動地參與課堂，實現自主學習能力的提高。

二、目前小學數學教學存在的問題

（一）教學活動簡單機械，效果不顯著

在教育活動的開展過程中，學校的教學團隊應該共同研討并設計教學方案，而不應該由教師隨心所欲、自主發揮。目前，部分小學數學教師還在采取重復訓練和死記硬背的方式引導學生學習數學知識，導致學生無法深入理解與靈活應用所學知識。部分教師盡管已經更新了教學理念，加大了對學生綜合能力的培養力度，但是卻忽略了師生間的互動交流。學生在學習過程中往往是被動接受知識，缺乏對數學知識本質、內涵與價值的深入理解，這影響了學生數學知識體系的整體建構［1］。此外，枯燥的教學方式會使學生難以感受到數學知識的魅力，導致數學教學質量無法有效提高。

（二）偏重知識教學，缺乏實踐能力培養

教師要以生為本，注重學生的個性特點和需求，靈活運用深度教學和深度學習相結合的教學方式。然而，在目前的小學數學教學中，一些教師仍將大部分時間和精力放在基礎知識的教授上，在教學中不重視學生對數學知識的實際應用訓練。此外，部分教師較少采用游戲法、情境表演法等教學方式，這樣會讓學生缺乏生活化的學習體驗，從而影響學習效果。

（三）教學評價模式單一，忽略學生能力培養

當前，小學數學教學評價的模式還比較單一，期末考試的卷面成績往往作為總結性評價。正是因為這樣的評價體系，很多學生在日常學習中只注重知識的灌輸和大量練習，而忽視自身思維能力的發展。

三、基于深度學習的小學數學教學的價值

（一）有助于學生情感體驗的豐富

基于深度學習的小學數學教學，能讓教師充分考慮情感因素，結合學生熟悉的事物，讓抽象的數學概念與知識更直觀，從而減輕學生對數學學習的恐懼感。教師將學生在日常生活中常見的事物引入課堂教學，能夠激發學生對數學學習的興趣，使學生喜歡上數學學習。

（二）有助于學生實踐能力的提高

除了理解和運用知識，學生還需要動手實踐。因此，教師需要注重培養學生的動手操作能力。在基于深度學習的教學中，教師通過加深學生對理論知識的理解，從而增強他們的實踐能力。例如，在學習幾何圖形等抽象的數學知識時，學生可能難以理解，教師可以通過引導學生動手拼接或測量圖形，并讓他們用自己的語言表達自己的思考，從而使抽象的數學知識更加具體和易于理解［2］。通過這種方式，學生的思維能力和實踐能力可以得到更好的發展。

（三）有助于學生數學思維能力的發展

隨著社會的不斷發展，學生在未來的成長和學習中會面臨越來越復雜的問題，這需要學生具備廣泛的知識背景，因為單純依靠某個學科的知識難以解決這些問題。而基于深度學習的數學教學能將其他學科的知識與數學知識有效融合，這不僅可以讓學生更深入地理解數學知識，還可以進一步培養學生的探究能力和綜合思維能力。深度學習還可以使學生的知識遷移能力得到更好的發展，逐步培養學生總結歸納的能力，并使學生學會建立適合自己學習規律的知識體系，從多個角度思考問題，為未來的學習和發展打好基礎。

四、基于深度學習優化小學數學教學的策略

（一）結合教材內容，開展情境化教學

學生是學習的主體，積極、自主地學習有助于學生更好地理解和掌握知識。因此，教師應該認識到學生發揮主體作用的重要性，并在課堂教學中充分結合學生的學習能力，創新教學設計，為激發學生的創造性思維創造條件。例如，在講解《樹葉中的比》時，教師可以使用多媒體技術，播放生活中不同形狀與大小的樹葉的圖片，引導學生從數學角度對樹葉的形狀與大小進行觀察分析，從中引出“比”這一知識點。這不僅可以調動學生的多種感官，還能讓學生在愉快的學習環境中獲得學習的滿足感。在課堂中，教師可以使用各種教學工具，將學生在日常生活中常見的事物呈現給學生，為學生創建快樂、寬松的學習情境，讓學生能夠全身心投入學習中。同時，教師還需要引導學生合作討論，特別是要讓學生積極與身邊的人交流自己的看法和觀點，使學生始終保持旺盛的熱情，以促進學生深度思考能力的發展，為學習新知識做鋪墊。

（二）強調教學重點，培養學生的發散思維

除了在課堂上講授知識，教師還需要注重對習題的合理運用，以創造條件幫助學生發展思維能力，遵循學生學習發展的客觀規律。在這個過程中，教師可以將習題和思維拓展充分結合起來，采用適當的教學方法來強調教學重點，從而使學生在思考問題時形成一題多解、深入探究的思維方式，逐步提高學生靈活解決問題的能力。在實際的教學過程中，教師需要注重培養學生的發散思維，通過開放式提問來引導學生逐步提高自己的理解能力。例如，在講解百分數知識點時，為了讓學生更好地掌握和應用這些知識，教師可以向學生提出拓展性問題，如班里有45名同學，在下個月要參加大閱讀活動比賽，經過討論后決定每個同學購買一本書，一本書的定價為15元，去到書店買書時，發現書店的打九折優惠活動是針對購買50本或50本書以上的人，那么，同學們應該怎樣購買才是最劃算的呢？當教師提出問題后，學生們會開始思考，并采用不同的計算方法找出最合適且劃算的購書方案。開放式問題讓學生在解答相似類型的問題時能夠充分發散思維，從而有效培養學生對知識點的深入理解以及應用能力。

在教學過程中，教師還需要引導和鼓勵學生不斷轉變自己的思維模式，除了自己解決問題，還可以與同學或教師討論和交流，分享自己的想法和疑問。通過將習題進行拓展和延伸，教師可以培養學生獨立思考的行為習慣，從而在潛移默化中增強學生的自信心。

（三）融合數學文化，提高學生的核心素養

基于深度學習理念的教學，旨在明確核心素養的培養目標，并促進學生對數學文化與內涵的理解與掌握。在實際教學過程中，教師應不斷深入挖掘數學知識中蘊含的豐富內涵，并在充滿數學文化的課堂氛圍中引導學生感受數學知識的魅力，為學生審美意識與核心素養的培養做鋪墊。

例如，在講解《圓》時，教師可以提前查找與圓相關的知識點與教學資源，并以展示圖片或播放視頻等方式，將數學家們的故事講述給學生。如畢達哥拉斯在數學研究中發現和諧之美，稱一切平面圖形中最美的是圓形［3］。通過故事引發學生對圓這一知識點的學習興趣，并引導學生思考：圓為什么是對稱的？除了數學家畢達哥拉斯發現的圓的美，還有哪些地方體現了圓之美？以此引導學生對圓進行深入研究，幫助學生加深對圓的概念與性質的理解。同時，教師可以向學生介紹圓的半徑、圓的性質等知識的研究發展情況，讓學生在了解數學文化與發展史的基礎上，初步了解并建構關于圓的知識體系。在上述學習過程中，學生不僅可以掌握相關的數學知識，而且可以感受到數學家們身上具備的堅韌不拔、自主探究的精神。在充滿數學文化的學習氛圍中，學生不知不覺地就能養成堅持不懈、勇于探索的良好習慣，為未來的學習與成長奠定良好的基礎。

（四）完善教學評價體系

深度學習的評價需要突出學生對數學知識的運用能力的評價。評價的目的應該是激發學生學習的積極性，逐漸培養學生的數學思維能力。因此，評價應該以引導學生主動參與、體驗課堂活動為目標，讓他們在學習中更加主動，積極參與知識信息的收集、整理和分析的過程，從而推動他們的數學思維、創造力和想象力等全面提高。在教學過程中，教師可以采用形成性評價的策略記錄學生的學習狀況，并及時給予反饋，引導學生結合自身實際情況和動態學習效果，根據問題和不足及時調整學習策略。這樣的評價方式可以讓學生更好地了解自己的學習情況，找到自己的不足和問題，并且在教師的引導下積極改進和提升學習效果。

結語

小學數學作為一門基礎學科，在學生的學習和發展中有著至關重要的作用。因此，小學數學教師應該引導學生進行深度學習，使其從中掌握更多的數學知識，了解數學的本質，提升自身的數學素養。同時，教師需要緊跟時代的發展，更新教學理念，優化教學模式，讓學生感受到學習知識的樂趣。教師還應該聯系學生的實際生活，將抽象的數學知識具體化，讓學生感受到生活中處處都蘊含著數學知識，從而激發學生的學習興趣，為培養學生的自主探究能力打下堅實的基礎。

［參考文獻］

田歡.基于深度學習的小學數學教學策略探析［J］.延邊教育學院學報，2019，33（6）：164-165，168.

劉榮榮.基于深度學習的小學數學課堂教學探究［J］.華夏教師，2020（19）：55-56.

馬銀俊.深度學習理念下小學數學教學方法研究［J］.科學咨詢（教育科研），2020（2）：244.