小學語文教學中情感教育的應(yīng)用

摘 要：在小學語文課堂教學中，有效地進行情感教育是必要的，教師要結(jié)合語文教學內(nèi)容，科學地設(shè)計情感教育環(huán)節(jié)，以提高學生的語文學習效率，進一步豐富學生情感，為學生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。文章通過實踐分析，總結(jié)了情感教育的內(nèi)容，探索了在語文課堂中開展情感教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；情感教育；語文教學

作者簡介：楊佳麗（1995—），女，江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學。

情感教育以培養(yǎng)學生能力為主，有利于提高學生的學習積極性，能幫助學生樹立正確的三觀。教師要全面結(jié)合學生實際，科學地開展情感教育實踐研究，制訂完善的教學方案，以全面提高情感教育的效果。本文從多個方面探索了提高語文情感教育質(zhì)量的對策。

一、情感教育的相關(guān)內(nèi)容

（一）概述

近年來，人們越來越重視情感教學。在語文課堂中，情感教學占據(jù)越來越重要的地位，沒有情感的語文課堂，就如無源之水。為了提高學生的學習積極性，調(diào)動學生對語文學科的學習熱情，教師應(yīng)在教學環(huán)節(jié)中合理地融入情感教育，增加語文科目的情感元素。情感教育強調(diào)任課教師在組織相關(guān)教學活動時，優(yōu)先考慮小學生的認知水平，依據(jù)實際的學習情況，融入情感元素，讓學生深入教學內(nèi)容，從而提升課堂教學質(zhì)量。

（二）情感教育在小學語文教學中的重要作用

1.審美作用

語文教材為學生提供了許多不同的審美對象，這些審美對象凝聚了作者豐富的思想感悟，學生想要從審美對象中感受美、體驗美，就要有情感體悟。在小學階段，學生年齡較小，對于美的欣賞和感受能力不足，很難清晰地認知美，而如果在小學語文教學中有效開展情感教育，就能讓學生明確審美對象的概念，使學生在學習語文知識的過程中，有效提升自己對情感的判斷能力，讓其在學習中發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，從而進一步提升學生的審美能力，凈化學生心靈，陶冶學生情操［1］。

2.調(diào)控作用

小學生年齡較小，知識和經(jīng)驗不多，雖然他們擁有豐富的情感，對事物往往懷有極大的熱情和好奇心，但也具有好動與耐心不足等特點，導(dǎo)致他們對事物的觀察過于淺顯，情感體會較為淺薄，而且易沖動，穩(wěn)定性和可控性較差，他們需要被理解、被關(guān)注、被傾聽。因此，教師應(yīng)關(guān)注學生的這些特點，并針對這些特點來開展情感教育。在語文學科教學中，教師需要關(guān)心每個學生，并尋找恰當?shù)臅r機讓學生傾訴心聲，之后對學生進行有針對性的指導(dǎo)，促使學生發(fā)揮主觀能動性，學會自主學習。這樣做不僅能夠有效調(diào)控學生的情感內(nèi)驅(qū)力，充分激發(fā)學生的潛能和學習興趣，而且能拉近師生之間的距離，使學生更加信任教師，從而建設(shè)良好和諧的教學環(huán)境。

3.熏陶作用

情感具有感染性和浸透性，因此教師可以在教學活動中傳遞真摯的情感，讓學生產(chǎn)生共鳴。小學語文并不僅是教會學生進行聽說讀寫的學科，還是培養(yǎng)學生情感認知，幫助學生了解并認識這個世界的學科。所以教師在進行語文教學時，要重視情感教育，融入一些好的情感元素，如純潔美好的感情、堅貞高尚的情操以及愛憎分明的態(tài)度等。不僅如此，教師還應(yīng)幫助學生樹立正確的世界觀，引導(dǎo)其科學地了解世界，讓學生走向正確的成長方向。

二、情感教育在小學語文教學中的有效實施

（一）結(jié)合生活教學，提升學生的體驗感

語文學科與生活有著較大的關(guān)聯(lián)，結(jié)合這一特點，教師在進行教學時，可以適當?shù)貙⒄n本知識與生活相結(jié)合，讓學生結(jié)合生活經(jīng)歷感受語文內(nèi)容。為了更好地對學生進行情感教育，教師可以根據(jù)這一特點，結(jié)合課本知識與實際生活來對學生進行情感教育，使學生有更準確、更深刻的情感體會。在學生進行課堂學習時，教師可以引導(dǎo)學生進行聯(lián)想，將生活中的畫面、場景與學習內(nèi)容聯(lián)系起來，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴［2］。

例如，在進行《慈母情深》一課的教學時，為了有效融入情感教育，教師可以結(jié)合一些生活中的例子對課文進行講解。文章講述了作者當時的生活條件十分困苦，在這樣的背景下，作者母親為了一家人的生計只能省吃儉用，但是當作者向母親提出需要一元五角錢去買書時，母親卻沒有絲毫猶豫就給了作者這筆錢，并且對作者讀書這件事情表示鼓勵和支持。在講解完這篇文章后，教師可以列舉一些平時生活中能夠體現(xiàn)母愛的事例，讓學生感受到慈母情深。如母親總是早早起床為我們準備早餐，母親總是把好吃的東西留給我們，母親總是不厭其煩地幫我們收拾房間，等等。除此之外，教師可以引導(dǎo)和鼓勵學生踴躍發(fā)言，向同學以及教師分享自己體會到的生活中母親對自己的愛。教師將課文內(nèi)容與生活經(jīng)歷相結(jié)合，同時引導(dǎo)學生分享自己的真實生活經(jīng)歷，有助于學生體會母親的無私奉獻，感受母親的一片深情，對文章作者想要表達的思想有更加深刻的理解。這樣能進一步豐富學生的情感，提高情感教育的效果［3］。

教師在語文課堂上結(jié)合生活實際對學生進行情感教學時，還可以將課堂上的情感延伸到生活中，這樣能使學生的情感得到鞏固與延續(xù)。例如，《媽媽睡了》一文通過細節(jié)描寫描繪了睡夢中的媽媽不同的樣子，從而讓學生體會到媽媽對孩子濃濃的愛意。事實上，不少學生并沒有看到過媽媽睡著的樣子，也不能理解睡夢中的媽媽美在哪里，為什么睡夢中的媽媽“好溫柔”，為什么媽媽睡夢中會“好累”。在課堂上，學生通過課文朗讀和豐富的想象，通過情感的傳遞，確實可以體會到課文想要表達的情感。但要想讓學生真正將體會到的情感內(nèi)化于心，教師還需要讓學生將情感與生活聯(lián)系起來。為此，教師可以布置課后觀察作業(yè)，讓學生觀察媽媽睡著的樣子，并思考為什么媽媽睡著之后會是這樣的，讓學生通過觀察媽媽睡夢中的表情，分析媽媽夢中在想些什么。這樣，讓學生將課堂上體會到的情感，及時與現(xiàn)實生活相結(jié)合，能夠使學生對課文有更深刻的理解。情感教育要有一個內(nèi)化的過程，要讓學生將課堂上感受到的情感延伸到生活中，最后內(nèi)化于心，形成自己的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，傳達情感

在語文教學中，為了讓學生理解內(nèi)容，體會情感，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境、營造良好氛圍是有效途徑之一。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”在語文教學中，有感情的朗讀與準確的語言表達是教師創(chuàng)設(shè)情境的法寶。

1.以讀傳情

朱自清曾在《論朗讀》中指出：“讀的用處是最大的，在語文教學中應(yīng)該充分重視它。”朗讀在情感教學中具有重要的作用，尤其是教師范讀。在語文教學中，學生往往不能準確領(lǐng)悟課文蘊含的情感，這要求教師在范讀時發(fā)揮標桿的作用，通過聲音來展現(xiàn)文章的情感。朗讀不是簡簡單單地說話，而是一種藝術(shù)。朗讀者的語音、語速、語調(diào)等都是聆聽者情感把握的重要依據(jù)。因此，語文教師在范讀時，必須全程把控內(nèi)容基調(diào)，深入感受文章情感，打開學生的心扉，聲情并茂地引導(dǎo)學生產(chǎn)生共鳴。

2.以說傳情

小學生年齡較小，并不具備較強的抽象思維能力，可能無法深入理解復(fù)雜的內(nèi)容，這會導(dǎo)致其在情感體會過程中遇到困難。但是這個年齡段的學生已經(jīng)具備較好的形象思維能力，如果語文教師在課堂教學中使用的教學語言過于平淡，不能營造生動有趣的教學情境，就很難讓學生進行高效率的學習。要想讓學生產(chǎn)生學習興趣，自主積極地學習，教師就要在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一個能讓師生進行情感交流的情境，而要想完成這一目標，生動形象的語言教學必不可少。要創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，教師要做到以下幾點：首先，教師在備課時，要對教材內(nèi)容進行仔細分析，這樣在教學時，才能自然而然地引發(fā)學生的情感，讓學生對課文中的情感有所領(lǐng)悟；其次，教師在教學時，可以適當添加一些肢體語言來描述課本內(nèi)容，同時在整個教學活動中要始終帶有情感；最后，教師在教學時還要注意把控自己的講課音調(diào)和表情，通過生動形象的音調(diào)和表情來傳遞情感，充分調(diào)動學生的感官。

3.注重朗讀課文，體會文本情感

對于語文學習來說，朗讀是十分重要的環(huán)節(jié)，學生通過朗讀不僅可以了解和掌握課文，還可以進行情感表達。讓學生在朗讀中注入情感，不僅可以進一步激發(fā)學生的情感，還有利于學生理解課文所描寫的場景，和作者產(chǎn)生共鳴，深入體會作者通過文字所表達的情感［4］。因此，語文教師在進行課堂教學時，一定要重視朗讀環(huán)節(jié)。在學生朗讀前，教師可以先示范，這樣有利于學生正確地朗讀，也有助于學生理解文章中蘊含的情感。語文學科中的很多內(nèi)容都需要學生朗讀，例如散文、詩歌等，甚至為了加深對文字以及句子的理解，學生常常需要進行多次朗讀，這也可以加深學生對文章情感的領(lǐng)悟。

以王維的山水田園詩《山居秋暝》為例，在學生朗讀之前，教師可以先示范，通過肢體動作、神態(tài)、語音語調(diào)、停頓等，讓學生對這首古詩有初步的了解。學生模仿教師的范讀對古詩進行多次朗讀，并在腦海中對詩人所描寫的景象進行想象，會對明月、清泉、竹林以及蓮葉等意象有清晰的認識。由此可以看出，朗讀不僅可以讓學生獲得美的體驗，還可以讓學生收獲豐富的情感體驗。紙上文字雖無生命，但吟誦卻可以賦予其生命。要想真切地感受和領(lǐng)悟一篇作品，有感情地朗讀是第一步。因此，小學語文教師在教學中，為了培養(yǎng)學生的語感，同時讓學生對情感有更深層次的體會，要重視學生的字音、語調(diào)以及語速等方面，認真指導(dǎo)學生朗讀，通過朗讀與學生共同營造更加高效的語文課堂學習氛圍。

4.重視師生間的情感溝通與交流

在小學語文學科教學中，教師采用情感教育模式，與學生進行情感上的交流，是非常有效的教學途徑。小學生系統(tǒng)獲取知識的地方主要是學校，學校也是教師與學生的主要接觸場所，所以教師應(yīng)重視學校這一場所，多和學生進行情感方面的溝通交流，豐富學生對教學內(nèi)容的感受。為豐富學生的情感體驗，教師在課堂上應(yīng)優(yōu)先表達自身對所講內(nèi)容的感受，起到帶頭示范的作用；之后，在課堂教學過程中，教師要多和學生互動，并在恰當?shù)臅r機與學生進行情感上的溝通與交流，引導(dǎo)學生更深入地理解課文內(nèi)容。

在采用情感教育方法進行教學時，教師要重視學生的情感變化，努力建設(shè)和諧融洽的師生關(guān)系。為構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師在學校里要深入了解學生的情感活動，以對學生進行有針對性的引導(dǎo)。假如學生在成績與行為中有不好的表現(xiàn)，教師不應(yīng)一味地指責與批評，應(yīng)進行正面糾正，帶著真摯的情感去溝通引導(dǎo)，使學生意識到自己的錯誤，并改正錯誤。

學生是課堂的主體，在課堂教學中，教師不僅要對學生進行情感熏陶，還要讓學生進行情感反饋，尤其是在語文課堂上，如果學生缺少情感反饋，那么課堂教學將失去一定的活力。因此，教師要適時將話語權(quán)交給學生。教師在課堂教學中可以通過設(shè)置疑問讓學生表達情感，通過對話與學生進行情感交流。

除了課堂上的情感教學，教師還要組織學生開展與教學內(nèi)容有關(guān)的課外活動，這有利于拉近學生與教師之間的距離，有利于情感教育的開展。

結(jié)語

總之，在教學中滲透情感教育，能有效提高學生的學習效率。小學語文教師要認識到情感教育的作用，在實踐教學中，重視運用高效的教學方法，科學地進行教學實踐，創(chuàng)新情感教育形式，進一步激發(fā)學生的學習興趣，為學生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

［參考文獻］

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