精準閱讀，合理續寫

摘 要：讀后續寫是新高考改革后英語考試的新題型，主要考查學生的閱讀理解和語言表達能力。如何應對讀后續寫這種新題型，文章分別從五個方面進行了具體的探討：提取信息，確定結構；導入問題，梳理思路；強調語言，重視積累；多元反饋，一文多寫；案例分析，對比反思。

關鍵詞：讀后續寫；高考英語；精準閱讀；合理續寫

作者簡介：劉盈盈（1991—），女，南京師范大學蘇州實驗學校。

讀后續寫是新高考改革后增設的高中英語寫作新題型，這種寫作考查方式源于以讀促寫理念，是讀寫結合的一種表現。讀后續寫題一般會展示一段350詞左右的英語文本材料，要求學生以這段不完整的材料為基礎，先準確剖析其中的主要信息、中心思想、重點劇情，再圍繞著以上元素構思一篇主題積極、結構完整、語言連貫、劇情合理的短文。這類題型不僅考查了學生的閱讀理解能力，也測試了學生的語言輸出水平。但在實際學習中，部分學生對讀后續寫類題型的解答經驗不足，沒能很好地解答這類題目。因此，教師需要通過多元化的教學方式，指導學生進行精準閱讀和合理續寫，提高學生的英語讀寫素養。

一、提取信息，確定結構

讀后續寫并非漫無目的、隨心所欲的寫作，而是需要學生做好前期準備的寫作，需要學生有的放矢地確定寫作目標，確定文本結構。因此，教師在教學中，首先要使學生懂得如何提取文本中的重要信息，懂得確定文章的整體結構，從而為后續的寫作打好基礎［1］。以2020年高考英語山東卷的讀后續寫題為例，關于信息的提取，教師應當引導學生注意四個關鍵點。

其一，了解文本中有哪些主要的情節。學生需要通讀文本，做好翻譯工作，了解大概的故事情節。這道題主要講述了Bernard一家在經濟蕭條時期面臨嚴峻的生活困難。在這個困難的時刻，他們得到了好朋友Meredith一家的熱心幫助。John想出了好辦法——讓Bernard學習制作爆米花，并將制作的爆米花賣給各家各戶。針對這個故事，學生在提取信息時，可以將When、Where、Who、What四要素作為總結的提綱，整理文本中的關鍵要素。

其二，明確續寫段落的段首句。段首句是承上啟下的關鍵，若段首句與前文毫無關聯，即使后文寫得十分精彩，也是一篇沒有達到要求的作文。根據前文的劇情，Mrs.Meredith在了解到John的計劃之后，已經認可了他的建議。因此，讀后續寫的文本應當側重于具體實施工作的落實。所以，教師以這個題例進行教學時，應提醒學生，在起筆時必須保證前后文的邏輯合理，在劇情方面做到高度契合，這樣才能避免題文不符的情況。

其三，明確故事的劇情線。一般來講，當學生確定了續寫文本的主要情節與段首句，續寫文本的內容線就會變得清晰明了。從原句“When Mrs.Meredith heard of john'idea，she thought it was a good one，too.”中可以得知，前兩段故事劇情的走向分別為“John提出想法，孩子們準備實行想法”“爆米花已經完成，前期的準備工作全部就位”。因此，下一階段的劇情線應當是“Bernard售賣爆米花的過程”。由此，確定故事的內容后，學生就可以整理好文章整體劇情的脈絡，防止出現脫題的情況。

其四，明確文章的主旨線。在確定文本的劇情線之后，學生如果只是套路般地寫一段故事，那么文章的層次必然十分淺。教師應當做好指導工作，引導學生分析原文作者的思路，完善文章的主旨線，體現原文作者想要表述的觀點或中心思想，這樣才能凸顯文本的價值觀念，為續寫文本注入靈魂。對于這道題，學生可以通過John熱心助人的故事，從情感的角度入手，豐富各個重要角色的形象。比如，學生可以在續寫文本中著重呈現Bernard在接受幫助前后生活的變化，Bernard得到了哪些收獲，樂于助人品質有什么樣的積極意義等。如此，學生的作文就能彰顯積極向上的價值觀，富有層次和內涵。

二、導入問題，梳理思路

做好提取信息、確定結構的準備工作之后，學生需要按照既定的計劃，逐步完成每一個寫作環節。在此過程中，學生可能會遇到一些寫作難點。對此，教師可以通過問題引思的方式，幫助學生優化寫作細節，提高作文的質量。以2021年某份高考英語卷的讀后續寫題為例，該題的主題為“A Mother's Day Surprise”，主要講述了一對雙胞胎想要在母親節為媽媽準備驚喜的故事。關于本道讀后續寫題，其難點在于如何邏輯合理地確定劇情線，以及如何突出文章的主旨。對此，教師在講解例題時，可以通過提問的方式，幫助學生梳理思路。

關于文章的劇情線，教師可以提出以下問題：（1）How will the twins celebrate Mother's Day for their mother？ What happened to the twins in the process of cooking food？ 這兩個問題旨在提醒學生把握故事的重點信息，確定劇情線的核心要素。（2）According to the story，do you think the twins'plan has been completed？ 這個問題旨在引導學生進行邏輯推理，明確之后的劇情走向。根據前文，杰夫和珍娜在做美食的過程中，因為不熟悉烹飪流程而屢屢出錯，比如杰夫不小心燙到手，珍娜不小心將面包烤黑，等等。之后，文本的劇情中斷，為學生預留想象的空間。學生在構思接下來的劇情時，必須綜合文章的主旨線，因為主旨線與劇情線之間有著相輔相成的內在聯系。若要寫出出彩的作文，學生應當在文章中表現積極向上的內容。如果內容不積極，比如寫了媽媽發現杰夫和珍娜將廚房弄得一團糟，生氣地批評了他們，導致這個母親節不歡而散這樣的劇情，那么，這樣的文章質量就不夠好。相反，若學生寫了母親、杰夫、珍娜一同過了一個美好的母親節這樣的劇情，文章的情感積極，就會十分感染人。基于此，教師可以繼續提出思考問題，比如：If Jeff and Jenna succeed or fail，how will the story develop？而后，教師要讓學生針對成功與失敗兩條路線分別構思合理的劇情。例如，杰夫與珍娜最終成功做出了美食，并給母親帶來了巨大的驚喜，三人快快樂樂地過了一個溫馨的母親節；或者杰夫與珍娜雖然失敗了，但偷偷藏在暗處的母親目睹了這一切，感動于孩子的心意，擁抱了這對雙胞胎，濃郁的親情讓整個廚房都變得十分溫暖。由此可見，教師通過問題引導，可以讓學生從多角度思考讀后續寫的劇情，為優化劇情、確定主旨打好基礎，有效提高作文的立意。

三、強調語言，重視積累

俗話說：巧婦難為無米之炊。如果學生的英語積累不過關，他們就難以創作一篇優質的文章。讀后寫作的關鍵一半在于構思，一半在于積累，假如學生詞匯量不足，對句型的了解只局限于教材中常用的對話句式，語法方面掌握得不夠扎實，那么，其寫出的文章必定錯漏百出，經不起推敲，也會寡淡無味，難以吸引人［2］。因此，英語教師在講解讀后續寫類習題時，不能只重視邏輯分析，還要從基礎入手，重視引導學生進行閱讀積累和寫作積累。

第一，教師可以為學生推薦一些適宜高中生閱讀的英語名著，比如Game of Thrones。學生在閱讀這本著作的同時，可以同步觀看同名美劇《權力的游戲》，揣摩其中復雜的人物關系。閱讀這本書不僅有助于學生豐富詞匯量，熟悉英語對話思路，還能有效鍛煉學生的邏輯思維，讓學生的寫作思維變得更成熟。比如英文小說Pride and Prejudice，中文名為《傲慢與偏見》，該書風格活潑，語言風趣，十分注重細節。學生如果能讀懂這本書，不僅能深入了解西方文化，還能在語言運用上做到精雕細琢。再比如Walden以作者的第一視角描寫了瓦爾登湖畔的美麗風光，見解獨特，具有深厚的文化內涵。學生如果深入研讀這本語言生動、意境深邃的著作，就可以提高寫作水平，加深思維的深度。

第二，教師要培養學生定期記筆記的學習習慣。詞匯積累是一個長期的過程，需要學生長期堅持，不懈努力。在高中階段，學生需要做閱讀理解題以鞏固知識，也需閱讀大量的課外文章。在學習的過程中，學生可以用彩色筆標注文本中的生詞，并將生詞記錄在筆記本中，詳細列舉單詞的含義、詞性變化、固定搭配、時態變化等內容。此外，學生可以將記錄成果與其他同學交換，互相學習。

四、多元反饋，一文多寫

關于讀后續寫的實踐練習，教師應該要求學生貫徹勤思多練的原則。對此，教師可以采用一文多寫的教學方式，將讀后續寫與教學評價有效地結合在一起，讓學生在閱讀與寫作的過程中不斷思考，及時糾正錯誤。

首先，對于學生的第一次寫作，教師要明確評分的標準。這是教師判定文章寫作質量的主要依據，可以讓學生明確讀后續寫題型的注意事項、檔次劃分準則等，在謀篇布局、遣詞造句上做好準備。以2021年八省聯考的讀后續寫試題為例，其讀后續寫題的分值一共為25分：內容創作的新穎度占據8分，語言表達的流暢度占據6分，篇章的整體結構占據11分。學生需要根據評分細節，規避扣分風險，以20分以上的高評價分數作為探究標準，明確努力的方向。除此之外，在審題過程中，學生要養成良好的故事思維，從故事背景、情節發展、文本主題、人物關系等角度合理展開想象。確認好文本大綱之后，學生要潤色細節，保證續寫文本的邏輯與原文的邏輯能自然銜接。在此基礎上，教師應要求學生在20分鐘內完成寫作，并保證不使用任何英漢詞典。

其次，對于學生的第二次寫作，在開始前，教師應當要求學生相互傳閱第一次寫的文章，使他們通過合作交流的方式，找出彼此初稿中的寫作問題。學生可以對他人的初稿進行簡單的評價，并提出合理的改進建議。在互評結束之后，學生要根據同學的反饋，仔細修改文章，并進行自我評價。綜合以上反饋，教師可以因勢利導，帶領學生進行第二次寫作。在此過程中，學生應主動模仿作者的行文風格，爭取在語言上增強與原文的協同感。2021年八省聯考的讀后續寫試題原文主要從第一視角描述了主角在汽車拋錨之后，接受了一個墨西哥家庭幫助的故事，通篇以一般過去時為主，使用少量的定語從句、賓語從句等，學生在二次寫作時，可以有意識地針對以上特點進行強化練習。

最后，關于第三次寫作，學生需要在前兩次寫作的基礎上完成感悟提煉。在一文多寫的練習過程中，第一次寫作的目的為優化內容創作，第二次寫作的目的為加強語言運用，第三次寫作的目的則是重視情感滲透，凸顯主旨，學生需要將前兩次練習的成果歸納總結，融為一體，寫出一篇成熟的作品。

五、案例分析，對比反思

通過讀寫教學與綜合實踐的鋪墊，學生已經具備了一定的讀后續寫能力。在此基礎上，教師需要展示一些經典的讀后續寫案例，讓學生對比范文，反思自己的作品中還有哪些不足的地方［3］。他山之石，可以攻玉。學生如果僅做自我總結而不學習他人長處，其寫作的思路就會變得閉塞，唯有主動、虛心鑒賞更多優秀的作品，從他人的文章中學習技巧，學生才能讓自己更上一個層次。

以2021年八省聯考英語讀后續寫真題的范文賞析為例，教師可以從范文中選幾個經典的例句，讓學生進行對比學習。比如：“When I was about to say goodbye，the girl asked if I'd had lunch.Not until then did I hear my stomach rumbling.”這一句是續寫文段的第一句，不僅使用了倒裝句的手法，還用一個擬聲詞“rumble”巧妙體現了主角正處于肚子饑餓的狀態，句子十分生動，能在第一時間吸引人的注意力。學生可以回想自己文章的開篇方式，反思自己所寫的段首句是否平平無奇、毫無亮點，是否使用創新的方式表達自己的某種感覺等。再如：“She stammered in broken English，grinning mysteriously.”在這句話中，作者巧妙地展現了幽默，通過“broken English”點出這家人的墨西哥身份，并與下文的某些情節相互呼應。由此可見，這種寫作方式不僅能做到環環相扣，也表現了良好的跨文化創作意識。

結語

在新高考背景下，教師應當緊跟教育的發展形勢，靈活開展讀后續寫教學，通過多元化的教學方式，幫助學生確定這類題型的答題切入點，充分鍛煉學生的邏輯思維能力、語言應用能力，讓學生能夠領悟文本中的主題與關鍵信息，能按照自己的所想所思寫出邏輯清晰、主旨明確、情節有趣的優秀作品，進而成功攻克讀后續寫類高考英語寫作難題。

［參考文獻］

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