小班幼兒浸潤式繪本閱讀活動設(shè)計研討

摘 要：繪本閱讀是幼兒豐富生活常識，獲得積極成長經(jīng)驗的有效路徑。開展浸潤式繪本閱讀活動有助于幼兒閱讀愛好的培養(yǎng)和閱讀意識的萌生，能對幼小銜接產(chǎn)生積極影響。基于此，文章以優(yōu)化小班幼兒繪本閱讀活動為目的，結(jié)合實際活動設(shè)計案例，從鼓勵情感表達(dá)、豐富感知理解、構(gòu)建活躍學(xué)習(xí)氛圍三個維度出發(fā)，探究營造閱讀氛圍、深化幼兒閱讀的有效活動策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；浸潤式；繪本閱讀活動

作者簡介：陳冬梅（1978—），女，江蘇省海安市海安高新區(qū)田莊幼兒園。

葉圣陶先生提出“教是為了不教”，要求教師教會幼兒學(xué)習(xí)的方法，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣為主，讓幼兒學(xué)會獨立探索、自主學(xué)習(xí)。繪本閱讀教學(xué)是幼兒園教育活動的重要組成部分，也是豐富幼兒的知識經(jīng)驗與生活技能的有效途徑。開展小班幼兒浸潤式繪本閱讀活動，要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)立體、生動、形象的閱讀環(huán)境，并給予幼兒豐富的閱讀資源，鼓勵幼兒與繪本對話、與繪本互動、與繪本交流，使其獲得多元化的閱讀體驗。

一、小班幼兒繪本閱讀活動設(shè)計原則

（一）趣味性原則

小班幼兒的繪本閱讀教育以激活幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀愛好為主。3—4歲的幼兒對自主閱讀行為是陌生的。這一階段繪本閱讀愛好的培養(yǎng)將為幼兒后期閱讀素養(yǎng)的形成打下堅實的情感基礎(chǔ)。愛閱讀的幼兒在未來發(fā)展中會有更活躍的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，趣味性原則是小班幼兒繪本閱讀活動設(shè)計的第一要義。

（二）啟發(fā)性原則

繪本故事具有啟發(fā)性，能為3—4歲的幼兒構(gòu)筑多樣化生活情境，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗。幼兒能通過故事逐漸豐富對社會、生活、世界的認(rèn)知，進(jìn)而對事物、行為進(jìn)行正確、清晰的判斷。因此，在繪本閱讀過程中，幼兒教師需注意活動設(shè)計的啟發(fā)性，充分發(fā)揮幼兒繪本的教育優(yōu)勢［1］。

二、小班幼兒繪本閱讀活動現(xiàn)存問題分析

小班幼兒繪本閱讀活動中存在幼兒注意力不集中、閱讀紀(jì)律差、整體閱讀氛圍不佳等問題。造成諸多問題的原因一方面在于幼兒本身缺乏良好閱讀習(xí)慣與素養(yǎng)，在閱讀活動中缺乏規(guī)則意識，難以約束個人行為；另一方面在于教師的執(zhí)教能力不足，其活動設(shè)計難以吸引幼兒注意，也阻礙了繪本活動充分發(fā)揮實效。

三、挖掘繪本教育價值，鼓勵幼兒表達(dá)情感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出要將閱讀納入語言教育的目標(biāo)體系，要求教師利用閱讀活動，激活幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)與閱讀興趣，從而培養(yǎng)幼兒良好的語言素養(yǎng)。浸潤式閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀模式的束縛，更加注重幼兒在閱讀中的感官體驗。幼兒教師應(yīng)充分挖掘繪本故事的獨有教育價值，利用繪本的特性開展多種閱讀活動，不斷提升幼兒的體驗感，鼓勵兒童在閱讀中學(xué)會表達(dá)自己的感情，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3—4歲的小班幼兒理解能力有限，在繪本閱讀中，教師要盡可能選擇文字少、圖片大、色彩鮮明、接近生活的繪本故事，以滿足幼兒的生活、學(xué)習(xí)需求，使幼兒能快速了解故事中的含義。例如，繪本故事《我爸爸》從幼兒視角出發(fā)，以幼兒的口吻，講述了“爸爸”在不同情況下的特殊形象。故事講道：“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕；它可以從月亮上跳過去，游的像魚一樣快……我爸爸真的很棒！”繪本中趣味的語言和生動的形象，為幼兒塑造了一個偉大的爸爸的形象，教師可以以該繪本為教育契機(jī)，結(jié)合父親節(jié)實踐活動，以親子閱讀的方式邀請幼兒家長一起走進(jìn)繪本中，讓幼兒在實踐活動中感受到“爸爸愛我，我愛爸爸”的親子情感，并引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)會表達(dá)愛意。實踐活動的開展，能讓小班幼兒與繪本故事產(chǎn)生情感共鳴，使幼兒在閱讀過程中能夠準(zhǔn)確地說出自己的想法，在與家人互動中學(xué)會表達(dá)情感，發(fā)揮出繪本教育的獨特價值［2］。

除此之外，教師還可合理開發(fā)繪本閱讀活動，選擇一些傳統(tǒng)節(jié)日的繪本，如《春節(jié)的故事》《元宵節(jié)的故事》等，將繪本故事與實際生活相關(guān)聯(lián)，改變傳統(tǒng)的閱讀模式，豐富幼兒情感體驗，讓小班幼兒對故事產(chǎn)生感性的理解。

四、將繪本融入一日生活，提高幼兒感知力和理解力

繪本閱讀是一種自然而然的閱讀行為，需要幼兒調(diào)動自己的情感，與故事中的角色、形象產(chǎn)生共鳴，從而更深刻地體會故事的情感與內(nèi)涵。在開展浸潤式繪本閱讀活動時，教師可從幼兒的一日生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)中的多個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀體驗契機(jī)，給予幼兒別樣的閱讀體驗。

（一）注重體驗，開啟創(chuàng)意閱讀

浸潤式閱讀活動更加注重幼兒在閱讀過程中的體驗。因此，教師要將幼兒放在首位，通過多樣化的閱讀模式、創(chuàng)意閱讀形式提升幼兒的情感體驗，讓幼兒感受到繪本故事的獨特性?！胺N植”是當(dāng)前幼兒教育的熱門話題，要求教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然環(huán)境中，感受植物的成長過程。在浸潤式閱讀活動中，教師可以“自然”為主題，對繪本故事進(jìn)行延伸，讓幼兒在觀察自然的同時加深對故事內(nèi)容的印象。

以繪本故事《一園青菜成了精》為例，該故事以兒歌的形式向幼兒講解了植物的成長過程，如裂瓣的大蒜、青色的黃瓜、紅色的辣椒、紫色的茄子……教師可通過自然活動引導(dǎo)幼兒觀察植物的成長與變化，并鼓勵幼兒記錄植物的成長全過程。如在戶外活動中，教師可帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)種植基地，讓幼兒化身為“小小農(nóng)民”，鼓勵幼兒在區(qū)域中播種、澆水、種植、除草，讓其體驗種植蔬菜的整個勞動過程。在精心照料植物時，幼兒既能掌握豐富的勞動技能，又能觀察植物的成長過程。在親身經(jīng)歷種植、栽培與收獲后，幼兒不僅加深了對植物的認(rèn)知，同時也更深刻地認(rèn)識了繪本故事中的形象。體驗式的勞動教育與繪本故事相呼應(yīng)，能開啟創(chuàng)意閱讀之門，達(dá)成浸潤式閱讀活動的教育目的。

（二）融合戶外，拓展閱讀空間

在一日生活中，戶外活動是幼兒必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在開展浸潤式閱讀活動時，教師可將戶外活動作為教育契機(jī)，拓展幼兒閱讀繪本的空間，開發(fā)園所中的教育資源，讓幼兒由繪本走入生活，獲取更加真實的閱讀體驗，進(jìn)一步強(qiáng)化小班幼兒的能力。

1.自然的浸潤

以繪本故事《風(fēng)到哪里去了》為例，該故事以“風(fēng)”為探討話題，對萬物循環(huán)展開簡要描述，從身邊的花花草草延伸到大自然，能讓幼兒獲取更多有關(guān)自然環(huán)境的經(jīng)驗。在閱讀故事后，教師可帶領(lǐng)幼兒開展戶外活動，讓幼兒觀察自然環(huán)境，如仔細(xì)看看周圍的樹、景、物，捕獲有關(guān)“風(fēng)”的信息。這種開放性的教學(xué)活動，給予了幼兒自由觀察與探索實踐的空間，能讓幼兒在自由探索中將繪本故事畫面與實際生活相關(guān)聯(lián)，更深層次地理解故事的含義。

除此之外，教師還可以利用節(jié)氣類繪本展開教學(xué)活動。如繪本《這就是二十四節(jié)氣》講述了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，故事中的不同節(jié)氣、不同習(xí)俗吸引了幼兒的注意力。教師可根據(jù)不同的節(jié)氣特性展開引導(dǎo)，讓幼兒觀察自然環(huán)境中有關(guān)節(jié)氣的知識。如在“驚蟄”部分，繪本講述了“小蟲子與冬眠的動物逐漸蘇醒”，對此，教師可帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然環(huán)境中，讓他們觀察自然生物的變化，找到與故事相對應(yīng)的描述，將理論與實踐結(jié)合，進(jìn)而豐富幼兒的經(jīng)驗認(rèn)知。

2.體育的浸潤

戶外體育活動旨在通過鍛煉強(qiáng)化兒童的身體素養(yǎng)，蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)。教師在設(shè)計小班繪本閱讀活動時，可以將繪本與體育活動相結(jié)合，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，實現(xiàn)浸潤式閱讀活動的目標(biāo)。

以繪本故事《好餓的小蛇》為例，在這一故事中，小蛇先后吃掉了蘋果、香蕉、飯團(tuán)、葡萄、菠蘿等，最后小蛇吃掉了一整棵蘋果樹，終于吃飽了。教師可以將戶外的攀爬架作為活動道具，在攀爬架上投放蘋果、香蕉、菠蘿、葡萄、飯團(tuán)等食物的圖片，讓幼兒扮演“小蛇”，以闖關(guān)模式展開游戲，讓幼兒在游戲中了解繪本故事情節(jié)。這一活動不僅能讓幼兒加深對繪本故事的印象，還能充分調(diào)動幼兒對閱讀活動的興趣，使幼兒得到全面的發(fā)展。

（三）親子共讀，提高閱讀張力

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中多次強(qiáng)調(diào)家園合作的重要性，基于此，在小班浸潤式閱讀活動中，教師要從幼兒的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)親子閱讀活動，充分利用家庭教育資源，點燃幼兒閱讀熱情，實現(xiàn)“家長與幼兒共讀”的教育目標(biāo)，進(jìn)一步提升小班幼兒對繪本故事的學(xué)習(xí)興趣。

1.設(shè)置“借讀角”

與幼兒園的教育資源相比，家庭中的教育資源一般比較有限。例如，幼兒家中的圖書數(shù)量不多，家庭閱讀質(zhì)量不高。針對這一問題，教師可與家長溝通，在幼兒園內(nèi)設(shè)置“借讀角”，鼓勵幼兒將喜歡的圖書帶到“借讀角”中，由教師做好登記。幼兒可以在“借讀角”中與小伙伴交換圖書，注意在閱讀完后要將圖書放回“借讀角”。這種教育模式，既能滿足幼兒對繪本故事的需求，同時也降低了家庭閱讀教育的開銷。在“借讀角”中，幼兒會接觸各種各樣新鮮的圖書，對于知識的認(rèn)知度與敏感度也不斷提升，并能通過親子共讀溝通感情，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.親子劇場

親子閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀興趣的重要途徑之一。在親子閱讀活動中，教師與家長應(yīng)明確認(rèn)識到“閱讀”并非學(xué)習(xí)繪本故事的唯一途徑，從而選用更多的教育模式，帶給幼兒更加豐富的情感體驗。3—4歲的小班幼兒玩心重，趣味性的故事與色彩鮮艷的畫面能更快地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇合適的繪本故事，組織親子劇場，讓家長與幼兒分別扮演不同的角色，通過角色扮演活動讓幼兒更好地了解故事內(nèi)容，同時鼓勵幼兒走進(jìn)繪本故事中，在“玩”中達(dá)成“讀”故事的目標(biāo)。在這一過程中，家長與幼兒共同閱讀一個故事，再親自創(chuàng)作表演，不僅能拉近親子間的距離，還能不斷提升幼兒閱讀興趣，使其深刻領(lǐng)會繪本內(nèi)涵，將繪本教育的優(yōu)勢發(fā)揮到最大［3］。

五、創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建“活”的學(xué)習(xí)氛圍

陳鶴琴先生提出：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)?！杯h(huán)境對兒童身心成長起著隱性教育作用，良好的學(xué)習(xí)氛圍能有效激發(fā)幼兒的探究欲望。在打造小班浸潤式閱讀活動時，教師要注重對環(huán)境資源的開發(fā)，用環(huán)境帶動幼兒意識，突出浸潤式教育目標(biāo)，構(gòu)建“活”的學(xué)習(xí)氛圍。

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動的主體。在浸潤式繪本閱讀活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，將故事活化，鼓勵幼兒自主地與故事中的情節(jié)、人物對話，主動講解故事，從而提高自己的閱讀技巧，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

例如，教師可為幼兒打造繪本墻，即將繪本選貼在墻上，放大其中的畫面并打造一面“會說話的墻”。在繪本墻的創(chuàng)設(shè)中，教師要從幼兒的實際情況出發(fā)，選擇其感興趣的素材，以充分發(fā)揮繪本墻的教育作用。以《好餓的毛毛蟲》為例，教師可在公共區(qū)域的墻面上張貼一只巨大的毛毛蟲和一個蘋果，讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)調(diào)整繪本墻的內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)觀察到的畫面復(fù)述繪本故事。在表達(dá)的過程中，幼兒自主地與周圍環(huán)境進(jìn)行互動，加深了對故事內(nèi)容的印象，實現(xiàn)了動態(tài)化學(xué)習(xí)。這種開放的、動態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓幼兒暢所欲言，在表達(dá)中主動走進(jìn)繪本閱讀，在閱讀環(huán)境中不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)與思考。

此外，教師還可以根據(jù)活動主題投放相應(yīng)的素材，將主題裝飾與繪本故事融合。如在“傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動中，教師可結(jié)合繪本《打年獸》，提取其中的“年獸”“鞭炮”等形象，對幼兒園的公共空間進(jìn)行裝飾，還可以增加燈籠、中國結(jié)等元素，鼓勵幼兒根據(jù)自己所觀察到的事物，創(chuàng)編故事，以此不斷加深幼兒對繪本的印象，激活幼兒的創(chuàng)新思維，使其獲得更深層次的知識。

結(jié)語

幼兒的成長離不開閱讀，閱讀是貫穿人的一生的學(xué)習(xí)活動。在開展小班浸潤式繪本閱讀活動時，教師要進(jìn)行有策略的設(shè)計與引導(dǎo)，從幼兒視角出發(fā)，切實考慮幼兒在活動中的狀態(tài)，改變以往沉悶的閱讀模式與閱讀環(huán)境，以讓幼兒主動掌握繪本知識。除此之外，幼兒教師還要充分認(rèn)識到繪本閱讀的獨特價值，對故事內(nèi)容進(jìn)行合理開發(fā)，讓幼兒走進(jìn)戶外、走進(jìn)生活、走進(jìn)故事，在操作、實踐、感知的過程中獲取更加豐富的閱讀體驗。

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