原著閱讀與語文素養(yǎng)提升的課堂實(shí)踐

顧馨譽(yù)

內(nèi)容摘要：課文從原著而來，或改寫，或選編，可課文與原著之間卻是脫離的。為解決這個(gè)矛盾，可以采用四種實(shí)際應(yīng)對(duì)策略：量的積累、文本的碎片化、同主題的串聯(lián)、分組合作探究。同時(shí)，三種課堂實(shí)踐也能助力學(xué)生從課文走向原著。

關(guān)鍵詞：原著 課文 閱讀

在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)課文21《狐假虎威》時(shí)，書下的注釋顯示這篇課文是改編自《戰(zhàn)國策》。在完成補(bǔ)充習(xí)題時(shí)，我?guī)е瑢W(xué)們通讀了原文，同學(xué)們搖頭晃腦，沉浸其中。在問答中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們也能用自己的話解釋這篇對(duì)他們來說既陌生又晦澀的文言文。這不由得引發(fā)我的思考：在小學(xué)語文的教材里，存在很多名著中精選出來的名篇，或者是改寫的名篇，往往這些名篇是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中花大力氣咀嚼并體悟的，可是原本的原著卻鮮有人問津，甚至將其置之高閣，造成了現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)“只知名篇，不知原著”的尷尬情況。這種“管中窺豹”的情況究竟是什么？是如何造成的？又該怎么解決呢？

一.語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）只知名篇，不知原著

原著閱讀一直在語文學(xué)習(xí)中占有一席之地，教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中早就對(duì)小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的學(xué)生推薦了必讀書目。在教輔市場(chǎng)上，封面上印著“必讀叢書”的名著也更受家長們的青睞。不過，在實(shí)際的情況中，學(xué)生們對(duì)原著的閱讀可謂少之又少，推薦書目中也是選著讀，或者找題庫刷題。更多的同學(xué)對(duì)教科書上的名篇很是熟悉，對(duì)于原著卻很陌生。

1.課內(nèi)、課外“兩層皮”

“兩層皮”的意思就是說一套，做一套。而我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)就存在這樣的問題，課內(nèi)閱讀一層皮，公開課的教學(xué)過程花團(tuán)錦簇，教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多彩，課后作業(yè)拓展提升，但是課外名篇的閱讀其實(shí)并不到位。課外閱讀的那一層皮其實(shí)有多重原因組成，老師的只拓展不延伸，為同學(xué)們提供了很多好的原著閱讀的選擇，但是缺少原著閱讀的方法指導(dǎo)，讓原著閱讀成為一紙空文。同學(xué)們自己對(duì)于原著閱讀的興趣也不能維持，很多時(shí)候還需要家庭閱讀氛圍的營造，可惜的是很多家庭中空有書架，卻沒有培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致原著閱讀的課外環(huán)境無法固定。

2.必讀、選讀“兩層皮”

同學(xué)們對(duì)于教科書上要求的必讀篇目非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)，對(duì)于書后的選讀文章置之不理。名著的閱讀也“不求甚解”，考試要求必看的名著得看，不做強(qiáng)制要求的選讀名著不看；考試要求必須掌握的情節(jié)字字句句牢記心間，不是考察要點(diǎn)的支支吾吾。當(dāng)然，要是有復(fù)習(xí)提綱或者題庫的話，對(duì)名著的閱讀更是少得可憐。補(bǔ)充閱讀的名著，不是為了應(yīng)付考試，更多的是為了完善整個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的修養(yǎng)。“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格。”培根這句膾炙人口的名言的意義不在于同學(xué)們寫作文時(shí)的引用，而是告訴了同學(xué)們廣泛閱讀的重要性，讀什么書影響了成為怎么樣的人。

（二）文本和理解存在著落差

1.以文害辭，以辭害志

早在春秋時(shí)期，古代先賢就文章的理解就提出了自己的看法，斷章取義是要不得的。很多時(shí)候，要了解個(gè)別篇目表達(dá)的意思，必須要通過對(duì)全本的閱讀才能獲取準(zhǔn)確的信息。孟子在《萬章》上篇中，針對(duì)咸丘蒙對(duì)《詩·小雅·北山》的錯(cuò)誤理解，指出要全面確切地理解詩的內(nèi)容，讀詩不能“以文害辭，以辭害志”，也就是說，不能以個(gè)別文字影響對(duì)詞句的理解，也不能以個(gè)別詞句影響對(duì)原詩本意的認(rèn)識(shí)。文本要表達(dá)的意思和讀者的理解本身就可能因?yàn)槎喾N原因存在較大的分歧。

2.現(xiàn)有的語文經(jīng)驗(yàn)不足

王榮生認(rèn)為閱讀教學(xué)存在著一個(gè)基本矛盾：“一方面，課文是學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)任務(wù)就是理解、感受這篇課文；另一方面，學(xué)生現(xiàn)有的語文經(jīng)驗(yàn)卻不足以理解、感受。”閱讀教學(xué)中的課文，為了學(xué)習(xí)閱讀的需要，通常要高于學(xué)生現(xiàn)有的語文經(jīng)驗(yàn)。而且，在理解這篇課文的過程中，還要學(xué)會(huì)如何閱讀這一特定的課文，并使之遷移到與此相類似的課文閱讀中。這不僅對(duì)教師的教學(xué)提出了很高的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟、遷移能力的要求也非常高。

二.原著閱讀教學(xué)的方法

“喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，“指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法”，“組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)”，這三條路徑，基于學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀和發(fā)展，所以是閱讀教學(xué)的基本路徑。

（一）由“1”到“X”

“部編本”語文教材總主編溫儒敏提倡閱讀教學(xué)的“1+X”模式。什么是“1+X”模式？“即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀。”

1.“1”是什么

溫儒敏介紹到部編版語文“課文的選篇標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了這4點(diǎn)，即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時(shí)要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。”在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了大量的名篇進(jìn)入教材，還有大量的名家作品選入教材，比如：托爾斯泰、老舍、巴金、冰心。這些兼具經(jīng)典型和時(shí)代性的名篇進(jìn)入課文，本就是一件好事，教師在教學(xué)中可以就課文開展多種形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，這也是理想的語文閱讀教學(xué)課堂。

2.“X”是什么

單純地把“X”劃歸為名篇所處的原著，我個(gè)人認(rèn)為是比較單一、機(jī)械的理解。同一時(shí)代的其他作家作品、同一作家的不同時(shí)期的作品、同一主題的不同國家的表達(dá)、同一類型人物在不同作家筆下的差別，這都是值得我們提供給學(xué)生的思考方向，或者可以放開手來，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)從多角度地思考問題。泛化的“X”具有更深層次的意義，這也能夠?yàn)槲覀兺瑢W(xué)培養(yǎng)基本的語文素養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)的能力。

3.由“1”到“X”

原著閱讀需要同學(xué)們博覽群書。讀書的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識(shí)，具備一般常識(shí)。研究什么就看什么書，只深挖一口井肯定是不行的，很多科學(xué)家文學(xué)造詣都很深。鼓勵(lì)讀一些“深”一點(diǎn)的書，雖然不能一下子理解名著的內(nèi)容，但是閱讀的本身就是慢慢沉淀的過程。“書讀百遍，其義自見”，古人早有論斷，不同時(shí)期看同一本書都有不同的體會(huì)。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。當(dāng)然，我們不能將原著閱讀功利化，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要教給學(xué)生多元化的讀書方法，比如精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、寫讀、序例讀、選讀等等。

（二）實(shí)際應(yīng)對(duì)策略

除了溫儒敏所言的“1+X”模式，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了四種常見的應(yīng)對(duì)策略。

1.量的積累

閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要進(jìn)行廣泛的閱讀。這里的廣泛指的是，閱讀的廣度和深度，同時(shí)也指向了數(shù)量。有很多同學(xué)一直說自己沒有時(shí)間讀書，所以讀書的量很少。或許只有老師推薦的一兩本，或者是考試需要涉及到的必備名著，自己卻沒有求知欲。對(duì)于書的渴求，這應(yīng)該是學(xué)生自發(fā)的情感，而非老師、家長或其他方面強(qiáng)壓下的產(chǎn)物。如今的小學(xué)生喜歡看書的寥寥無幾，這也就是他們閱讀能力低下的原因。沒有閱讀量，談何好詞好句的積累，談何閱讀能力的提升，談何語言表達(dá)的連貫性，一切都只是海市蜃樓。

2.文本的碎片化

在一定的閱讀量積累之后，我們可以幫助同學(xué)們將文本“碎片化”。很多時(shí)候，同學(xué)們并不是不想去讀原著，但是卻對(duì)原著的厚重產(chǎn)生了畏懼的心理，望而卻步，進(jìn)而置之高閣。北京師范大學(xué)教授蔣原倫認(rèn)為：媒介的傳播速度加快，導(dǎo)致信息泛濫，為碎片化閱讀創(chuàng)造了條件。我們不可能用以往的閱讀方式接受海量信息，人們處理信息的方式發(fā)生了變化，碎片化閱讀是一種應(yīng)對(duì)方式。原著閱讀的“碎片化”是什么意思呢？即瀏覽目錄，粗讀主要情節(jié)，制定閱讀計(jì)劃，利用表格構(gòu)建框架。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先依托目錄，對(duì)文本有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。然后可以出示閱讀計(jì)劃，讓同學(xué)們完成整部書的閱讀。同學(xué)們依托表格等媒介，對(duì)于名著的內(nèi)容進(jìn)行筆記和梳理。同學(xué)們最后能夠在一定的情境中，感悟并演繹名著的情節(jié)內(nèi)容或者表達(dá)自己的讀后感。

3.同主題的串聯(lián)

語文教科書的編排一般都是以單元為一個(gè)主題，進(jìn)行同一類型或同一主題的深入閱讀。在同學(xué)們的書籍選擇中，我們也可以考慮由一個(gè)主題切入，比如“吝嗇鬼”形象在名著中的展現(xiàn)，這樣就可以串聯(lián)起八本名著的閱讀，并可以進(jìn)行對(duì)比閱讀。比如：莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克、莫里哀《慳吝人》中的阿巴貢、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》的老葛朗臺(tái)、果戈里《死魂靈》中的潑留希金，此外，還有錢鐘書《圍城》里的李梅亭、徐復(fù)祚《一文錢》里的盧至、《莊子》里的監(jiān)河侯、吳敬梓《儒林外史》里的嚴(yán)監(jiān)生。一個(gè)主題可以帶動(dòng)一連串的原著閱讀，教師還可以以點(diǎn)切入，指導(dǎo)同學(xué)們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)同一形象在不同作家筆下的不同之處，同一主題在不同文本中的不同表達(dá)方式，這都是為同學(xué)們的原著閱讀與積累做了奠基。

4.分組合作探究

分組學(xué)習(xí)在我們語文課堂上使用得很廣泛，自主合作探究教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。我們也可以幫助學(xué)生用這種辦法來研讀名著，如果是長篇小說，可以讓同學(xué)們分好章回，課后閱讀后在自習(xí)課的時(shí)候講故事；如果是短篇小說集，那么可以組織學(xué)生每人讀一篇，然后進(jìn)行比較閱讀；如果是戲劇，那么也可以組織同學(xué)們?cè)谡n間分別選擇自己喜歡的人物形象，進(jìn)行表演，并且能讓更多的同學(xué)通過觀看表演的方式，引發(fā)他們對(duì)于這本名著的好奇與喜愛，從而促進(jìn)更深刻的閱讀。比如五年級(jí)同學(xué)特別喜愛的《水滸傳》，就可以組織同學(xué)進(jìn)行表演，不僅可以將書本上的文字形象化地展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，還能讓同學(xué)們對(duì)人物有更切實(shí)的認(rèn)識(shí)。

三.原著閱讀教學(xué)的思考

對(duì)于原著閱讀教學(xué)，我們還有怎樣的思考？原著閱讀在現(xiàn)在又有什么需要大家注意的點(diǎn)？作為教師，我們又能為原著閱讀教學(xué)做什么呢？

（一）名著的意義與價(jià)值

名著就是指具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)以及流傳的文字作品。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它是以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？

（1）選擇合適內(nèi)容的名著

我認(rèn)為教師在選擇名著時(shí)，要符合兒童的興趣愛好，要充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，兒童具有強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力，他們天性好玩，對(duì)帶有故事性、科幻性的名著作品應(yīng)該會(huì)更感興趣。如果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)名著中有好玩的故事情節(jié)，有他們喜歡的似乎像好朋友一樣的人物形象，有他們迫切想要了解的知識(shí)，他們可能對(duì)名著的興趣會(huì)更濃。

（2）投其所好

同學(xué)們的閱讀能力、思想狀況、年齡特點(diǎn)和興趣愛好差異比較大，教師要根據(jù)其特點(diǎn)“投其所好”，選擇適合每個(gè)人特點(diǎn)的名著。選擇之前最好多與同學(xué)們開展閱讀的交流，了解同學(xué)們偏愛讀某種類型的書，偏愛讀某位作家的書，偏愛讀某一主題的書。從而選擇同學(xué)們酷愛和擅長的兒童名著，這樣可以拓展他們閱讀的興趣，又可以開拓他們的視野，還可以提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)

（1）閱讀教學(xué)課：聽老師講故事

每周的語文課中，我都會(huì)選一節(jié)課作為閱讀教學(xué)課，設(shè)置多種多樣的課程內(nèi)容，以提高學(xué)生閱讀名著的積極性。喜歡聽故事是小學(xué)生的天性，而許多成語故事、歷史故事都是由名著而來，而且這很容易引發(fā)學(xué)生的興趣。在我講故事的過程中，有同學(xué)對(duì)于書中提到的“格列佛”提出了自己的困惑，我給他推薦了《格列佛游記》，這也是“以讀促讀”的一部分。

（2）晨會(huì)課：聽同學(xué)分享故事

我們可以在晨會(huì)課上讓同學(xué)們上臺(tái)每天講一個(gè)故事，讓學(xué)生輪流講述自己所讀名著中的精彩故事片段，并適時(shí)拋出一些趣味問題，比如：《西游記》中你最喜歡哪件兵器？最厲害的妖怪是誰？《封神演義》中你覺得誰最厲害？……學(xué)生在交流和問答中，進(jìn)一步鍛煉了自己的表達(dá)能力，其他同學(xué)也能進(jìn)一步培養(yǎng)傾聽的能力，這也讓同學(xué)們更喜歡閱讀名著，對(duì)名著更有探索的欲望。

（3）自習(xí)課：播放名著影視片段

現(xiàn)在的小學(xué)生生活在信息時(shí)代中，對(duì)各種各樣的影視作品興致盎然，而對(duì)干巴巴的文字難以提起興趣，對(duì)名著愛不起來。 因此，我們也可以以課堂教材為依托，巧妙運(yùn)用多媒體信息技術(shù)帶動(dòng)原著閱讀是一個(gè)非常有效的方法。很多同學(xué)都未曾讀過《克雷洛夫寓言》。在播放視頻后，我也請(qǐng)同學(xué)們說一說自己的感受，這種方式是十分直觀有效的。這也引發(fā)了他們的閱讀興趣，促進(jìn)了他們對(duì)名著的閱讀。

（二）名篇不應(yīng)該固定化

1.書單的及時(shí)更新

名著不應(yīng)該是我們掛在嘴邊的一個(gè)陳舊的概念，也不應(yīng)該是常年不變的標(biāo)準(zhǔn)。有很多名著之所以能成為名著，不單單是因?yàn)槠湮膶W(xué)上的藝術(shù)性，有的作品是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的時(shí)代性和政治性的價(jià)值而成為名著，我們應(yīng)該給學(xué)生推薦名著時(shí)考慮到這個(gè)方面的因素。經(jīng)典之所以能成為經(jīng)典，是能經(jīng)得起時(shí)代檢驗(yàn)的。比如現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上流行的所謂“魯迅名言”“張愛玲名句”，很多都是不明出處、牽強(qiáng)附會(huì)、歪曲本意的。經(jīng)典名著常讀常新，我們不能用舊有的眼光評(píng)判來劃定，在我們推薦給同學(xué)們閱讀之前，我覺得教師應(yīng)該自己多讀名著，有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不能人云亦云，反而少了讀書的趣味性。

2.版本的合理選擇

即使是蓋棺定論的名著作品，我們也應(yīng)該具體而微地選擇適合小學(xué)生們閱讀的合適的版本。因?yàn)槿缃裨S多經(jīng)典名著都被眾多出版社出版，如果是外國名著，還會(huì)經(jīng)過不同的譯者之手，進(jìn)行再創(chuàng)作，而這些出版社或譯者、編者的水平層次不齊，有的改版后的作品甚至和原作者想要傳達(dá)的精神南轅北轍，作品則是“面目全非”。因而，為他們推薦合適的版本就顯得格外重要。比如我們最為熟悉的《三國演義》，僅僅在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索，就出現(xiàn)不同年代不同出版社出版的28個(gè)版本，而且這其中還不包括改編、改寫、衍生等多種形式的《三國演義》，這無疑為家長給孩子購置書本設(shè)置了困難。如果選擇了晦澀艱深的，同學(xué)們讀不懂，喪失了繼續(xù)閱讀的興趣；如果選擇了惡搞低俗的，同學(xué)們得不償失，甚至對(duì)經(jīng)典名著喪失了基本的判斷力。

綜上所述，小學(xué)語文原著閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而重要的命題。我們作為教師，在其中可以合理引導(dǎo)、積極創(chuàng)設(shè)、在實(shí)踐中思考、在思考中進(jìn)步，從而使更多的學(xué)生明白原著閱讀的重要性，引得他們主動(dòng)積極地在著作的海洋中徜徉。由名篇到原著，這種課內(nèi)課外的連接和轉(zhuǎn)變的過程當(dāng)然不能只靠老師在課堂上的引導(dǎo)和呼吁，而且這絕非一日之功。作為教師，我們衷心地希望，在校園里看到更多的圖書角，在家庭里看到更多陪伴孩子閱讀的家長，在未來看到更多捧著經(jīng)典原著閱讀的孩子。

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