王琴：探索不息，以熱愛的姿態前行

何蘭

王琴

貴州省貴陽市觀山湖區六中第二分校英語老師，曾獲2021年“全國教師口語教學技能大賽”省級一等獎。

因一次偶然的機會站上講臺，傳道授業解惑的成就感便占據了王琴的心，于是，她毅然辭職，轉換跑道成了一名老師。晃眼十余年過去，在英語老師和班主任的身份之間，她竭盡所能。因為單純的熱愛，她探索不息，從未倦怠。

教育的初心源于熱愛

王琴對教育的熱愛，溢于言表。用她的話說，一看到孩子，就會有一種莫名的喜歡。一走進教室，所有的疲憊都會消失不見。

這些年，接手過不同的“學困班”，遇到過各類孩子，王琴從不會給他們貼“差生”的標簽。在她看來，很多孩子學不好并非不夠聰明，而是缺乏引導。因此，即便是別人眼中的“壞孩子”，她也能挖掘其身上的閃光點，給予他們真誠的喜歡。

她會在日常的相處中默默觀察，也會主動約學生到辦公室聊天，為的是增進了解，深刻感知孩子們的需要。當她一點一點走進孩子的內心，孩子們也能感受到她的善意，心墻便在無形中被瓦解，學習狀態也會慢慢回歸。

在王琴的班級，孩子們親切地稱她為“小太陽”，因為他們眼中的老師總是一副開心的模樣，總能給身邊人帶來正能量，似乎從來沒有事情能讓她不開心。事實上，并非真的沒有不愉快，只是積極樂觀的天性讓她善于調整心情，也更能面對工作中的壓力。教師這份職業于她仿佛有種特殊的魔力，一旦投入，便發自內心的喜歡，也會情不自禁想要傾其所有。

更為特別的是，有些學生畢業多年后依然會和她保持聯系，當他們一起暢聊過往的日子，王琴發現，自己在無意中承載了很多孩子的悲歡，這讓她覺得幸福與滿足。

教師不只是教師

對于班級管理，王琴認為，教師的角色是多元的。

幾年前，接手新班級的第一天，有個男孩直言不諱地跟王琴說：“老師，你不用管我，也不要對我抱有任何期待！”這句話讓王琴驚訝之余也感到困惑，她想弄明白這個十多歲的孩子究竟發生過什么。

后來，王琴了解到，男孩沒有雙親，從小在福利院長大，成長的過程里鮮少有人關心，甚至還曾被霸凌。她明白，男孩桀驁不馴的外表下隱藏了一顆缺愛的心，便決定像對待自己的孩子一樣對待這個讓人憐惜的孩子。中秋節，其他住讀的孩子都有父母來探望，唯有男孩獨自一人。王琴悄悄把他叫到辦公室聊天，并送上了提前準備好的月餅。男孩的眼神明顯閃過驚愕，緊接著便淚流滿面。這件事之后，王琴與男孩約定：遇到困難時可以把自己當成父母一般來傾訴和尋求幫助。在她的持續關心下，叛逆的男孩重拾學業，最終順利畢業。

談及此，王琴心里滿是安慰，連聲音都透著歡喜。在她看來，若要真正惠及孩子，便不應局限于自己的身份。在教師之外以父母、朋友的角色給予學生溫暖，陪伴一個個生命成長，這件事本就意義非凡。

問及為何有這樣的感動，王琴坦言，學生給了自己很大的影響。她曾經歷學生因家庭緣故無法繼續學業，身為老師的自己卻無能為力。哪怕時過境遷，彼此早已失了聯系，當時令人心痛的畫面也記憶猶新，內心的遺憾感直到今日依然還在。

“教師這份職業責任重大，需要細心、愛心與責任心。”為了更好地理解和幫助學生，這些年，王琴花了不少精力學習心理學，用專業的知識裝備自己。她明白，一句問候、一次聊天、一份禮物，于自己是很簡單的事，于孩子卻極為重要。身為班主任，她希望在短暫的三年時間里，在知識之外也能給孩子帶來生活的信心與希望。

教學的探索永無止境

對于教學，王琴常常都在思考，想要探索出更加豐富的教學形式。在她看來，教學的探索是沒有止境的，不同的學生有不同教法，教師想要靈活施教便不能停滯不前。因此，她大量閱讀，抓住一切機會學習，參考前人經驗的同時也不斷摸索屬于自己的方式。

很多學生不敢在課堂上開口，有些基礎弱的孩子連最基本的交流也聽不懂。為了鼓勵他們開口，王琴將學習任務提前布置下去，讓學生自行準備，然后在課堂上充當小老師，輪流講、互相評。有時是開展故事會，讓學生把新學的單詞用故事串起來，并在班上公開演講。有時是進行英語模仿秀或者配音，相互展示。

除此之外，王琴也嘗試將學習目標進行分解。她曾接手過一個英語學習基礎很弱的班，班上大部分人連26個字母都記不全。第一天，王琴讓大家記一個單詞，弄得學生很是驚訝：竟然會有這么簡單的任務。從第二天開始，王琴每天都會在原來的基礎上增加一個單詞。隨著時間的推移，整個班級的詞匯量有了極大的增長。

在王琴這里，只要學生愿意開口，哪怕說錯了，她都會給予充分肯定。背后邏輯在于：以豐富的形式來調動學生們的學習積極性，從而減少他們在心理上對開口說英語的排斥，建立學習自信。

其實，對王琴而言，不論是班級管理還是課堂教學，前行的動力都來自心底的熱愛。在熱愛之下，她始終保持一顆開放的心，學習不停、探索不息。對于未來，她也始終保持期待，因為她相信，以熱愛的姿態前行，所有的問題都會迎刃而解。