培養閱讀素養的農村初中英語整本書閱讀實踐

【摘要】義務教育新課標要求指導學生堅持開展課外閱讀，培養和發展閱讀素養。然而農村地區的英語整本書閱讀仍存在不開展、散養式、淺表性、目標模糊、評價缺失等問題。本文探討了從選定書目、明確目標，到設計過程、保障實施，最后評價反思的整本書課程化建構過程。以黑布林英語閱讀Next door （《外星鄰居》）一書為例，設計了基于文本的感知導讀、深入文本的探究共讀和超越文本的欣賞品讀的三階式閱讀，以期培養和發展學生的閱讀素養。

【關鍵詞】閱讀素養? 整本書閱讀? 課程化

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0070-03

一、引言

目前，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）頒布，在課程內容的三級（7～9年級）教學提示中，明確要求教師要“指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養”。課外閱讀尤其是整本書閱讀具有題材豐富、語境完整、語言地道、文化內涵深厚、富于思辨性等特點，其對于落實學科核心素養，培養閱讀素養具有重要意義。但由于地區和生源的差異，農村學校相較于城區學校，整本書閱讀開展情況不盡如人意。以筆者所在學校和區域為例，發現存在以下問題：

1.不開展整本書閱讀。仍以背默做題的形式進行語言知識和語言技能的教學；2.散養式閱讀。缺乏教師系統的規劃、指導或課程化的設計，閱讀流于形式；3.淺表性閱讀。學生對整本書的理解仍停留于表面，主題意義探究、人物性格分析、語言鑒賞上缺乏深度；4.目標模糊、評價缺失。沒有預先明確目標和評價標準，評價主體、評價方式單一；5.學生主體性不足。學生活動單一，讀后展示平臺有限，學生積極性不高。

二、理論依據

以上種種低效的整本書閱讀實踐，難以真正培養和發展學生的閱讀素養，無法促進學生英語學科核心素養的發展。閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格構成，閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識等四方面構成，包括拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略、外語國家社會文化背景知識等（王薔、敖娜仁圖雅）。閱讀品格包括外顯的閱讀習慣和內隱的閱讀體驗。前者包括閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量。后者強調學生從閱讀中獲得的情感成果，包括閱讀態度、閱讀興趣和自我評估三個要素（王薔、陳則航）。

農村初中學生受英語基礎、英語學習環境的限制，英語閱讀能力有待提高；閱讀品格方面，根據筆者學年初對所在班級的問卷調查來看，只有不到11%的學生在小學進行過課外英語繪本閱讀，學生的平均課外閱讀量遠達不到新課標二級、二級+要求的4000～5000詞，大部分學生對英語整本書閱讀存在畏難情緒、缺乏興趣，閱讀習慣和閱讀體驗亟待改善。

從新課標要求來看，初一課外閱讀量要達到4萬詞以上，筆者在所帶的初一班級開展了近一年的整本書閱讀，材料采用上海外語教育出版社引進的“黑布林英語閱讀”分級讀物，取得了一定成效。整本書閱讀過程可以概括為選定書目、明確目標、設計過程、實施保障和評價反思五步，其中讀前要選定書目、明確目標；讀中要設計好過程、保障實施；讀后要評價效果，為優化整本書閱讀實踐提供依據。

三、培養學生閱讀素養的農村初中整本書閱讀實踐

1.選定書目

在選定書目方面，新課標（教育部，2022）要求，注意選擇并補充符合初中階段學生認知發展需求和語言發展水平、題材豐富、體裁多樣、國內正式出版的英語（分級）讀物。黑布林英語閱讀讀物分級編排，語言難度低，故事性強，主題貼近學生生活，非常適合初中英語學習者。筆者結合課內教材的主題采用了以下閱讀書目作為初一年級課外閱讀的共讀參考書目。

2.明確目標

整本書課外閱讀是個系統的工程，需要教師統籌規劃，進行課程化的設計，才能實現課外閱讀價值的最大化（張金秀）。結合閱讀素養的內涵和班級學情，具體目標制定為：

（1）能力目標：能讀懂并梳理小說的故事情節，能初步分析人物性格、理解主題意義，對語言進行初步鑒賞，能運用恰當的閱讀技巧與策略，初步提高閱讀流暢度。

（2）品格目標：能初步完成若干本整本書閱讀，閱讀頻率和閱讀量較先前有明顯提升，體會到整本書閱讀的樂趣與成就感。

考慮到學生的個體差異，對不同基礎的學生目標可相應調整，以增強針對性。如針對故事情節的目標分項：對于基礎薄弱的同學要求能在教師指導和工具的幫助下基本讀懂小說的故事情節；而基礎較好的同學要求能獨立梳理小說的情節脈絡，并嘗試借助思維可視圖呈現。

3.設計過程

依據閱讀過程和思維發展的規律，將閱讀過程設計為基于文本的感知導讀、深入文本的探究共讀、超越文本的欣賞品讀三個階段。

下面以 Next door （《外星鄰居》）為例，闡釋閱讀過程。該書是由英國作家 Robert Campbell 創作的當代小說，講述了約恩（Eoin）家隔壁搬來了雙胞胎兄妹一家之后，發生了一連串奇怪的事情。約恩最終發現雙胞胎一家來地球是為了尋找新能源，從發現新鄰居、見到新鄰居、了解新鄰居到追隨新鄰居，一步一步，引人入勝。

（1）基于文本的感知導讀

導讀的目的是讓學生感知閱讀作品，激發閱讀興趣。導讀的關鍵在于引話題，拋懸念，導方法。

[示例1]

教師引導學生觀察小說封面、封底的標題、圖片，閱讀故事簡介和目錄，并思考如下問題：

①What does “Next door” mean in English？

②Who might live in next door？

③How would you feel if you have a neighbor from another planet？

④What might happen to Eoin when the new neighbors move next door to him？

通過讓學生猜測故事主題、激活已有經驗認知，根據目錄預測故事走向，激發想象，引導學生走近作品。導讀中還可以師生共讀開頭章節，介紹小說要素，并適當進行閱讀技能和策略的指導，如略讀與尋讀、精讀與泛讀等。

（2）深入文本的探究共讀

該階段是學生深入文本，理解故事情節、梳理人物關系、鍛煉閱讀技能，與作品和人物互動的過程，是欣賞品讀的基礎。閱讀任務單可以作為學生探究閱讀的支架，幫助學生獲取、梳理關鍵情節，重要細節和理解要點，同時還為教師檢測學生的閱讀效果，為之后欣賞品讀課有的放矢的教學提供了參考依據。

閱讀任務單應基于英語學習活動觀，設計包含基礎類、實踐類和拓展類的問題鏈，引導學生學思結合，內化知識和技能。教師可以利用課堂時間片段，幫助學生理解和梳理已讀章節的情節或內容、指導詞匯處理技巧，幫助學生讀下去。

[示例2]

《外星鄰居》是一本充滿科幻色彩的小說，雙胞胎兄妹一家來地球究竟做什么，一連串奇怪的事情背后的秘密究竟是什么？為增加懸念，書中多處設置伏筆，層層鋪墊，其中strange noise 就是一處重要的伏筆，共出現了6次，貫穿小說始終。在學生閱讀情節發展章節時，為了幫助學生梳理、整合這一關鍵的細節信息，建立信息間的前后關聯，教師在閱讀任務單中設置了以下問題鏈，由淺入深，激發學生思維。

①感知與注意How many times does the author write about the strange noise in the house next door？

②獲取與梳理The noise is becoming more and more ____.

③描述與闡釋 Beside the noise， how many strange things happened in previous chapters？

④分析與判斷 Are there any connections among these strange things？

⑤內化與運用Find your favourite strange moment and read with emotions. For example：P42 basketball team

（3）超越文本的欣賞品讀

賞讀內容上既有對小說作品本身的文學性賞讀，也包含對學生展示的閱讀成果的欣賞。目的在于引導學生進入初步的閱讀與欣賞，提高思辨能力和審美品味，在語用、合作、多元、共享中獲得閱讀的樂趣。

[示例3]

在 Dad talks to the radio 一章中，在約恩得知雙胞胎兄妹分別擁有讀心術和預見未來的超能力后，聯想到先前一系列奇怪的事，他無法在最擅長的歷史考試中集中精神，腦子里充滿了疑問。文中對這一段的描述，巧妙地運用了連詞和重復，在 repetition 中突出了約恩充滿疑問和困惑的心理。

Weve got? a history exam but I cant remember any dates or names of kings or queens or wars. My head is full of questions and stars and planets and more questions and Mia and the radio and reading minds and Alex B and Alex G and the future and more questions and … Medacalon！

教師引導學生有感情地大聲朗讀，并關注這些詞的運用，體會約恩當時的感受和心理。進而學習巧用連詞和細節描寫，幫助讀者體察人物內心的寫作手法。除了教師主導的作品賞析和遷移創作，賞讀中還可以由學生主導，展示豐富多樣的閱讀成果，如讀書心得分享、讀者劇場、讀書小報等。

4.保障實施

一方面，堅持課內閱讀與課外閱讀相結合。通過縮減重復性的習題講解，利用課后延時服務和周末假期，將課外閱讀任務統整至課后作業中，保證學生有一定的閱讀時間。另一方面，強化教學研究。整本書閱讀對教師的文本解讀能力、文學素養的積淀、整書教學經驗，都有更高的要求。為了保證教學效果，筆者深入研讀小說，確保讀懂、讀通、讀透，在深入理解作品主題意義的基礎上進行教學設計。對于像Peter Pan，Alice in wonderland這樣的經典小說，筆者閱讀了原版小說。同時，還觀摩優秀閱讀指導課例，利用網絡和期刊書籍學習整本書教學模式。雙管齊下，盡量做好閱讀時間和教學研究方面的保障工作。

5.評價反思

“長效的評價機制是激勵、保持學生閱讀文學作品興趣的重要手段”（冒曉飛）。在整本書閱讀過程中，主要采用了形成性評價與終結性評價相結合，學生自我評價、互相評價、教師評價的多元評價方式，檢測和衡量學生的閱讀能力和閱讀品格。學生利用閱讀日志自評（包含內容理解難易度、內容評價、人物評價、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略應用等），主動反思和評價自我閱讀表現，促進自我監督性閱讀；利用讀者劇場表演互評（包含劇本設計、語言水平、表演技巧、舞臺效果、團隊合作等），在相互評價中取長補短。教師結合閱讀任務單作業、閱讀課堂表現，提供針對性強的描述性評價，盡量及時、準確反饋，為學生改進閱讀過程、改善閱讀體驗提供指導。

經過一年的整本書閱讀，閱讀能力方面，大部分學生的閱讀理解能力、語言知識和文化意識有了不同程度的進步和提高，部分學生能運用閱讀技巧與策略，提高閱讀流暢度。閱讀品格方面，大部分同學能夠完成整本書閱讀，閱讀頻率和閱讀量較先前有明顯提升，并體會到整本書閱讀的樂趣與成就感，愿意繼續進行整本書閱讀。

四、結語

課外閱讀是培養閱讀素養的路徑與保障。整本書閱讀是一項系統的工程，從書目的選擇、目標的明確，到興趣的激發、策略技巧的指導、氛圍的共建、作品的賞讀，再到實施的保障和效果的評價，需要統籌規劃、師生共建、全員參與。希望有越來越多的農村學生在心中種下熱愛閱讀的種子，讓他們和城市學生一樣在閱讀中內化語言、涵養心智、豐富體驗、提升素養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3]王薔，敖娜仁圖雅.中小學外語閱讀素養的構成及教學啟示[J].中國外語教育，2015（1）：16-24，104.

[4]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[5]張金秀.中小學英語整本書閱讀的五點主張[J].小學英語教與學，2019（11）：3-5.

作者簡介：

楊玉倩，研究生學歷，中小學一級職稱。