新課標(biāo)背景下初中歷史多元教學(xué)模式構(gòu)建方法探析

詹云華

【摘要】新課標(biāo)的提出，是國家深化教學(xué)改革的重要結(jié)果，明確了教學(xué)創(chuàng)新的方向與目標(biāo)，所以教師必須將其快速落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。初中是義務(wù)教育向素質(zhì)教育過渡的重要時期，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此同時，歷史科目是學(xué)生綜合發(fā)展核心素養(yǎng)必須學(xué)習(xí)的科目，但是目前其教學(xué)效果并不理想。為此，教師立足新課標(biāo)背景，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂方法、課后作業(yè)以及教學(xué)活動五個角度，闡述初中歷史多元教學(xué)模式構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 初中? 歷史科目? 多元教學(xué)模式? 構(gòu)建方法

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0196-03

在新課標(biāo)背景下，教師構(gòu)建初中歷史多元教學(xué)模式主要基于以下兩方面原因：第一，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，過程中存在著教學(xué)內(nèi)容局限單一、教學(xué)方法固化低效以及教學(xué)銜接不夠緊密的問題，導(dǎo)致教學(xué)有序推進(jìn)受阻；第二，新課標(biāo)對于教師教學(xué)具有促進(jìn)作用，可以更新教師教學(xué)理念、全面優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。為此，教師研究與分析新課標(biāo)的內(nèi)核，依據(jù)初中歷史教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，從多渠道豐富教學(xué)內(nèi)容、重視學(xué)生自主性預(yù)習(xí)、多環(huán)節(jié)創(chuàng)新課堂方法、多角度創(chuàng)新課后作業(yè)以及開展多元化教學(xué)活動五個角度，闡述如何實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）教學(xué)內(nèi)容局限單一

教學(xué)內(nèi)容是教師開展教學(xué)最基礎(chǔ)的元素之一，影響著教師的教學(xué)路徑，在目前的初中歷史教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容局限在課本中，雖然可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是無法為學(xué)生提供接觸多樣知識的機(jī)會，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界會越來越狹窄，缺乏向外拓展的意識與能力，從而教學(xué)的局限性與單一性逐漸顯現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法固化低效

教學(xué)方法直接影響教學(xué)效率，也影響學(xué)生對于知識的吸收效率，目前初中歷史教師多采取口頭講解與板書展示相結(jié)合的形式展開教學(xué)，雖然具有一定的條理性，但是沒有系統(tǒng)且深入運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)無法有效吸引學(xué)生注意力，且效率較低、效果較差。

（三）教學(xué)銜接不夠緊密

教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接可以減少教學(xué)時間的浪費(fèi)，從而為課堂容量的提升提供基礎(chǔ)。但是教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，將教學(xué)重心放置在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，沒有從課前、課后這兩個維度創(chuàng)新教學(xué)方法，也沒有完全立足于學(xué)生主體角度設(shè)置教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)銜接性較差。

二、新課標(biāo)對初中歷史教學(xué)的影響

（一）更新教師教學(xué)理念

新課標(biāo)推行后，教師為了保證教學(xué)方向更加科學(xué)，仔細(xì)研讀其內(nèi)在要求，并且以其為指引，探索教學(xué)創(chuàng)新的方向，從而教師會在潛移默化中更新自身教學(xué)理念，運(yùn)用更為科學(xué)以及有效的方法構(gòu)建教學(xué)模式，同時教師會在其指引下，主動學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)理論，以求打破傳統(tǒng)教學(xué)視野的禁錮。

（二）全面優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師將新課標(biāo)落實(shí)在初中歷史教學(xué)的過程中，一方面運(yùn)用具有創(chuàng)新性的工具與方法、設(shè)置更加切合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展需求的教學(xué)策略，另一方面將教學(xué)創(chuàng)新的重心分散在課前、課中以及課后多個環(huán)節(jié)，并且尋找增強(qiáng)各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密性的方法，從多方面共同推進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

新課標(biāo)中再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，所以教師在運(yùn)用其指引教學(xué)創(chuàng)新的過程中，會以學(xué)生的喜好和認(rèn)知水平設(shè)置教學(xué)策略，同時創(chuàng)設(shè)出更多需要學(xué)生發(fā)揮主體性價值的實(shí)踐機(jī)會，從而學(xué)生在新的教學(xué)模式中，感知到學(xué)習(xí)的樂趣與魅力、意義與價值，以更為主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

三、初中歷史多元教學(xué)模式構(gòu)建方法

（一）多渠道豐富教學(xué)內(nèi)容

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富與創(chuàng)新是提高教學(xué)效率的方法中最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)，可以為學(xué)生提供開闊視野以及活躍思維的機(jī)會，從而推動學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，以更為積極的態(tài)度配合教學(xué)。為此，教師從引入網(wǎng)絡(luò)資源以及結(jié)合其他學(xué)科這兩個角度，闡述豐富教學(xué)內(nèi)容的具體方法。

1.引入網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)是信息化時代中承載以及傳播資源的重要平臺，具有較強(qiáng)的時效性，所以教師可以深度挖掘網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，打破教學(xué)內(nèi)容的局限，從而為學(xué)生提供接觸多種新鮮知識的機(jī)會。例如：教師在講解“秦統(tǒng)一中國”這一課時，首先，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋獲獎的教學(xué)案例以及教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)其中的教學(xué)思路，并且在制定自己的教學(xué)規(guī)劃時，借鑒具有較強(qiáng)創(chuàng)新性的思路，同時教師篩選其中符合初中生喜好的教學(xué)實(shí)例，將其調(diào)整與修改后引入自己的教學(xué)規(guī)劃中，以此達(dá)成豐富教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)；其次，教師在網(wǎng)絡(luò)中搜尋介紹與評價秦始皇的文章、視頻等，在教學(xué)結(jié)束后播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生以更為辯證和客觀的視角認(rèn)識秦始皇，逐步培養(yǎng)其正確的歷史觀念，為其高效學(xué)習(xí)歷史科目提供保障。由此教師引入網(wǎng)絡(luò)資源，豐富與擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，有效落實(shí)新課標(biāo)中的教學(xué)要求。

2.結(jié)合其他學(xué)科。實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的結(jié)合教學(xué)是新課標(biāo)中明確提出的任務(wù)與目標(biāo)，其不僅可以綜合提升學(xué)生的素養(yǎng)，還可以在教師開展本學(xué)科教學(xué)的過程中，有效豐富與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從而切實(shí)提高教學(xué)的活力性。基于此，教師在歷史教學(xué)的過程中，借鑒其他學(xué)科中的相關(guān)資源，提高教學(xué)的綜合性。例如：教師在講解“溝通中外文明的‘絲綢之路”這一課時，運(yùn)用地理科目中的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生具體學(xué)習(xí)絲綢之路橫跨了哪些地區(qū)以及不同地區(qū)不同的氣候與環(huán)境類型，促使學(xué)生在腦海中構(gòu)建起絲綢之路的具體位置，加深學(xué)生對知識的記憶，同時擴(kuò)充學(xué)生知識儲備。再例如：教師在講解“盛唐氣象”這一課時，運(yùn)用語文科目中的內(nèi)容，引入盛唐時期創(chuàng)作出的古詩，引導(dǎo)學(xué)生感知盛世下的文風(fēng)，推動其深入感知政治以及文化之間的相互作用關(guān)系，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生歷史科目學(xué)習(xí)效率。

（二）重視學(xué)生自主性預(yù)習(xí)

備課是教師的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，那么預(yù)習(xí)便是學(xué)生為高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前教師沒有充分認(rèn)知到預(yù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)不具有針對性以及具體性，同時忽視檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生逐漸忽視預(yù)習(xí)對于其學(xué)習(xí)進(jìn)程的意義與價值，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中消極敷衍。對此，教師重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)，逐步改變學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。例如：教師在講解“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一課前，首先，要求學(xué)生閱讀課本中的內(nèi)容，初步明晰本堂課程的教學(xué)主題，同時要求其通過查閱課外書以及網(wǎng)上查資料的形式，尋找可以展現(xiàn)宋朝經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的史料，以此避免學(xué)生頭腦空白的低效聽講行為；其次，教師要求學(xué)生在查閱完課外資料后，再次閱讀課本中的內(nèi)容，標(biāo)注好自己的疑問以及理解難點(diǎn)，并且在空白處寫下自己的問題，以此既便于學(xué)生在課堂中針對性聽講，又可以幫助學(xué)生在后續(xù)復(fù)習(xí)課本知識時，再次回憶自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而提高其知識回顧與復(fù)習(xí)效率。

（三）多環(huán)節(jié)創(chuàng)新課堂方法

課堂是教師傳授知識的主要場所，也是學(xué)生吸收知識的主陣地，所以教師必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的禁錮，多個環(huán)節(jié)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，為歷史教學(xué)賦予新的生機(jī)與活力。為此，教師從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入思維導(dǎo)圖以及借助媒體形式三個角度，闡述課堂教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐策略。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知意識。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)或引入具有一定情感色彩的真實(shí)場景，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，提高學(xué)生教材理解效率的教學(xué)方式，其改變平鋪直敘的教學(xué)方法，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度來提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。就此，教師在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知意識。例如：教師在講解“明朝的科技、建筑與文學(xué)”這一課時，首先，邀請學(xué)生分享其在生活中看過的與明朝相關(guān)的書籍或者電視劇，并且說說印象最為深刻的現(xiàn)象，以此教師將課程主題與學(xué)生的生活之間建立聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)歷，消除學(xué)生學(xué)習(xí)陌生知識的緊張感；其次，教師在講解完本課知識后，設(shè)置問題：“思考一下明朝時期科技、建筑與文學(xué)取得的成就與其政治和經(jīng)濟(jì)制度之間具有什么聯(lián)系？”以此創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動學(xué)生思考課程之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。由此教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動力。

2.引入思維導(dǎo)圖，梳理知識聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的工具，可以幫助使用者梳理事物間的邏輯關(guān)系。與此同時，歷史科目包含著中國與西方從古代至近現(xiàn)代發(fā)展歷程的知識，具有較大的時間與空間跨度，并且中國歷史以及西方歷史是分開講解的，所以需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識后，及時梳理歷史事件發(fā)展時間線，才可以避免學(xué)生混淆知識。基于此，教師在歷史教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這一工具，幫助學(xué)生有序記憶知識。例如：教師在講解完“清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”“清朝君主專制的強(qiáng)化”以及“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”這三節(jié)課后，首先，要求學(xué)生按照經(jīng)濟(jì)、政治以及文化三個模塊整理課本中出現(xiàn)歷史事件的時間線，從而推動學(xué)生建立起每一課的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生形成區(qū)塊記憶；其次，教師要求學(xué)生按照時間先后順序，將三課中的事件羅列出來，從而引導(dǎo)學(xué)生將三個細(xì)化的導(dǎo)圖，整合成一個完整展現(xiàn)清朝前期歷史的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而幫助其有效梳理知識聯(lián)系。

3.借助媒體形式，加深學(xué)生印象。信息化工具的運(yùn)用不僅是新時代進(jìn)程對教學(xué)創(chuàng)新的重要要求，還是新課標(biāo)中明確提出的基本理念之一。與此同時，媒體資源與工具是信息技術(shù)中一種較為常見的形式，將其引入歷史教學(xué)中，可以輔助教師將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的物象，從而提高學(xué)生的理解效率，并且加深學(xué)生對知識的印象。例如：教師在講解“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時，首先，通過展示清朝后期人們吸食鴉片后的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過直觀且富有沖擊力的展示方式，保證學(xué)生在課堂上能夠集中注意力；其次，教師在具體講解知識時，運(yùn)用幻燈片這一工具，帶領(lǐng)學(xué)生掌握各個歷史事件發(fā)生的順序以及前因后果，同時通過標(biāo)紅重點(diǎn)知識，幫助學(xué)生明晰本課的重點(diǎn)內(nèi)容。由此教師在教學(xué)中綜合運(yùn)用多種媒體工具，創(chuàng)新知識展示方式，促使學(xué)生在強(qiáng)烈興趣指引下，深刻記憶所學(xué)知識，從而降低其遺忘知識的可能性。

（四）多角度創(chuàng)新課后作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)以及鞏固知識記憶的重要途徑，但是固化的作業(yè)內(nèi)容以及單一的作業(yè)形式往往會引起學(xué)生的抵觸情緒，所以學(xué)生會在完成作業(yè)的過程中具有較強(qiáng)的被動性，導(dǎo)致作業(yè)無法發(fā)揮其原有的價值與作用。對此，教師多個角度創(chuàng)新課后作業(yè)的內(nèi)容與形式，促使學(xué)生在感知到樂趣的基礎(chǔ)上，積極完成作業(yè)，高效鞏固知識。例如：教師在講解完“洋務(wù)運(yùn)動”這一課后，要求學(xué)生思考這一時期可能存在的社會現(xiàn)象，并且創(chuàng)作一篇簡短的故事，保證故事內(nèi)容中反映此時期的社會特征，以此教師改變學(xué)生單一背誦與記憶知識的作業(yè)形式，促使學(xué)生在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，主動回顧所學(xué)知識，從而提高其完成作業(yè)的效率與質(zhì)量。再如：教師在講解完“革命先行者孫中山”這一課后，要求學(xué)生結(jié)合課程所學(xué)，同時查閱課外資料，寫一篇“談?wù)剬O中山”的文章，一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集以及分析史料的能力，另一方面促使其在完成作業(yè)的過程中全面且深入復(fù)習(xí)知識，從而逐步消除學(xué)生的抵觸心理。

（五）開展多元化教學(xué)活動

教學(xué)活動具有較強(qiáng)的趣味性，是一種較為靈活的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，促使其在主動參與的過程中，自主探究知識，從而逐步改變其被動聽講與學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。對此，教師開展多元化的教學(xué)活動，為歷史教學(xué)增添趣味元素。例如：教師每月開展一次“歷史知識競答大賽”活動，首先，總結(jié)本月講解的所有歷史事件，并且針對其中的人物、時間以及意義等設(shè)置問題，隨后將其逐道插入到幻燈片中，以此為活動做好準(zhǔn)備；其次，教師每月最后一節(jié)課開展比賽，提前一周告知學(xué)生知識范圍以及比賽獲勝的獎勵，以此調(diào)動學(xué)生的參與熱情，促使其在勝負(fù)欲指引下自主高效復(fù)習(xí)知識。再如：教師每兩周開展一次“我來講歷史”的活動，提前告知學(xué)生活動的歷史主題，要求學(xué)生結(jié)合課本以及課外資料，站在教師角度進(jìn)行備課，隨后在活動中邀請三名學(xué)生上臺進(jìn)行講解，以此激活學(xué)生主體意識，改變其被動聽講的習(xí)慣。由此教師開展多元化教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

綜上所述，新課標(biāo)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，為教師制定教學(xué)規(guī)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)置教學(xué)策略等教學(xué)實(shí)踐行為具有重要的引領(lǐng)作用。初中歷史是幫助學(xué)生汲取智慧以及提高綜合素質(zhì)的重要科目，但是目前其教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，無法完全達(dá)到新課標(biāo)的要求，教學(xué)有效性亟待提升。為此，教師以新課標(biāo)為指引，多個角度探索初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的方法與策略，構(gòu)建起多元教學(xué)模式，力求持續(xù)提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

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