《朝花夕拾》整本書閱讀的項目化學習法

熊明敏

內容摘要：項目化學習是目前教育界比較重要的教學方法，將項目化學習與整本書閱讀教學相結合，能有效改善目前義務教育階段整本書閱讀教學方法單一、淺顯的局面，促進整本書閱讀教學的有效展開。基于項目化學習的整本書閱讀教學不僅能提升學生的語文核心素養，提高閱讀能力，同時鍛煉學生的合作能力和解決問題的能力。因此，整本書閱讀項目化學習能最大發揮整本書的閱讀價值，促進學生的全面發展。

關鍵詞：項目化學習 整本書閱讀 《朝花夕拾》

最新頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程內容的結構方面進行了改革創新，提出了“學習任務群”，根據課程內容的整合程度又將學習任務群分為基礎型、發展型和拓展型。其中，“整本書閱讀”作為拓展型學習任務群之一，引起廣大教育研究者的注意。關于“整本書閱讀”，余黨緒曾說：“整本書是針對‘節選和‘片段講的，書本身就是一個完整的生命體，是有著獨特靈魂與氣質的著作?！盵1]因此，整本書閱讀與單篇的文本閱讀不同，它是指以整本書為閱讀對象，教師在教學過程中引導學生以及學生自主閱讀相結合的一種閱讀活動。課標中明確指出整本書閱讀旨在引導初中學生在真實的語文實踐活動中，根據閱讀目的和個人興趣選擇合適的圖書，制定相應的閱讀計劃，綜合運用多種閱讀方式閱讀該本書；在閱讀過程中學生分享閱讀心得，交流閱讀中遇到的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣。

然而在義務教育階段，教師并未過多注重整本書閱讀的重要價值，學生懼怕閱讀整本書。為此，不少教育者思考將項目化學習與整本書閱讀教學結合，改變整本書閱讀現狀?；陧椖炕瘜W習的整本書閱讀，就是在整本書閱讀教學過程中引用項目化學習理念，圍繞書籍確定該書的核心知識，并在真實的情境中構建學習活動，引導學生調動已有的知識能力，積極解決學習情境中發現的問題，并將成果進行展示，教師進行評價，以此加深學生對核心知識的理解，掌握整本書閱讀方式?！冻ㄏκ啊纷鳛椴烤幇嬲Z文教材要求初中學生閱讀的第一本書，目的就是消除學生與經典之間的隔膜，讓學生真正愛上閱讀經典。因此以《朝花夕拾》為例，探討如何將項目化學習與整本書閱讀相結合，將該書的閱讀價值發揮到最大。

一.聚焦核心知識，設置閱讀任務

“項目化學習”又稱“基于項目的學習”“項目式學習”“設計本位學習”，中國的夏雪梅博士團隊在考慮到中國教育的實際情況下，認為項目化學習是“學生在一段時間內對與學科相關的驅動型問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。”[2]同時，該團隊將項目化學習分為核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果、學習評價六個維度。筆者認為將其運用在整本書的閱讀教學中，又可將這六個維度分為核心知識確定、項目化學習活動開展以及項目化學習成果展示及評價三個步驟。項目化學習立足于實踐性，通過構建真實的學習情境促進學習，這一活動的展開立足于核心知識的確定和驅動性問題的設計。

（一）核心知識確定

夏雪梅博士團隊將“核心知識”定義為學科所涉及的關鍵概念和能力，或者是與學生所處的生活世界、人生有關的概念，即“概念性知識”。[2]作為初中學段要求閱讀的第一本書，應明確《朝花夕拾》的重要價值，根據學情確定核心知識，激發學生閱讀興趣。

《朝花夕拾》是魯迅的回憶性散文集，集結了魯迅從幼年時期到青年時期的生活道路和心路歷程。王榮生教授認為散文集《朝花夕拾》的關鍵點并不在于魯迅所回憶的往事上，而在這些往事所灌注的思想感情中。因此在確定《朝花夕拾》的核心知識時，教師可聚焦于魯迅的“成長歷程”。在這十篇散文中，前七篇是魯迅先生童年時期在家和私塾生活學習的場景，后三篇是寫魯迅先生在外求學的經歷，都充斥著作者回憶的情感，所以可將核心知識確定為“魯迅成長中的情感”?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對初中學段的學生要求在閱讀與鑒賞方面會欣賞文學作品，形成個人的情感體驗，能夠領悟作品的內涵，從作品中獲得對于人生的啟示。因此在確定核心知識的基礎上，結合學生學情，將閱讀任務設置為：1、粗讀整本散文集，理清作者回憶的往事。2、細讀作品中出現在魯迅成長過程中的人和事，體會魯迅先生對他們的感情。

（二）驅動性問題設計

在項目化學習過程中，主張進行問題驅動，“問題驅動”指的是在項目化學習中通過問題引發學生對概念的思考和探索，即“驅動 性問題”。[3]如若在整本書閱讀教學過程中尋找到較為確切的問題，就能幫助學生深入整本書閱讀，進行持續性思考，總結出閱讀經典作品的個人見解和方法。在設計問題的同時要注意與核心知識相呼應，根據《朝花夕拾》文體特征，可將問題設計為：

1、《朝花夕拾》又名《舊事重提》，它們二者關系是什么，為什么作者會選擇《朝花夕拾》作為題目？

2、魯迅說《朝花夕拾》中的十篇是從記憶中抄出來的，那么這十篇散文能表達出魯迅什么情感？

3、這十篇文章中你最喜歡的是哪一篇，你為什么最喜歡這一篇文章？

這三個問題可以看作是具有驅動性的問題，并且層次由淺入深，逐漸深入文本，第一個問題從作品名字入手，不僅能激發學生閱讀整本書的興趣，讓學生邁出了主動閱讀整本書的第一步，而且讓學生學會利用身邊的資源，從作品本身、作者陳述以及名家解讀等角度理解作者賦予題目的內涵，對學生深入理解《朝花夕拾》打下了堅實的基礎。第二個問題則是在第一個問題的基礎上，具體閱讀作品中的十篇文章，引導學生以“魯迅成長中的情感”為線索，驅動學生思考十篇散文的內在聯系，尋找魯迅成長過程中所遇之人所經之事帶來的影響，體會作者在序言中所說的不能“帶露折花”的意蘊，加深對于第一題的理解。第三個問題則是充分發揮第二個問題中學生的閱讀體驗，驅動學生將閱讀該書后的情感體驗進行升華總結，交流閱讀經驗和感受，教師及時給予學習反饋，幫助學生從整本書閱讀過程中收獲正確的閱讀步驟。

二.開展項目化學習活動

為了確保項目化學習活動在整本書閱讀教學中有效開展，教師要以核心知識為指導，以項目任務為學習載體，整合學習內容、學習資源，創設學習情境，引導學生品讀、尋找、思考和表達。由于整本書閱讀不同于單篇文章，整本書閱讀的周期較長、難度較大，因此在活動過程中應注意引導學生圍繞核心問題具有針對性地閱讀，采用精讀和略讀相結合的方式，以小組合作的形式共同完成閱讀任務。

（一）閱讀方法指導，明晰人物形象

圍繞“魯迅回憶中的感情”這一核心知識，學生將文本內容整合，通過概括、比較等方法整理出文章中記憶深刻的人和事。具體做法是將全班同學分為若干小組，以“魯迅回憶中的感情”為核心知識，小組成員認領不同篇目，分別尋找整理不同篇目中能表達魯迅情感的人和事。既然是拓展型學習任務群之一，教師可在教學過程做示范，引導掌握閱讀技巧。以《從百草園到三味書屋》為例，該篇文章既是《朝花夕拾》的一部分，又是教材中該單元的第一篇必讀文章。教師以本篇文章作為示范性文章，既可以教會學生如何尋找文章中體現感情的人和事，又可幫助學生加深閱讀記憶，了解經典文章的重要性。教師可將這篇文章和《藤野先生》進行整合閱讀，這兩篇文章都是寫魯迅的老師。教師引導學生繪制表格直觀對比兩位老師的外貌、著裝、性格特點、教學方式之間的差異，全面把握人物形象，進而體會魯迅回憶時的情感。如在《百草園到三味書屋》中大多數學者都認為是對舊時封建教育思想的批判，但是學生回歸原文后仍可尋找到相關語句論證魯迅對壽老師的敬意。在教師的引導下，學生采用同樣的方法總結《藤野先生》中刻畫的人物特點，體會魯迅情感。學生通過對比閱讀，整合文本信息，體會作者情感，理解文本賦予的韻味。學生自行將剩下的幾篇文章組合，如將《阿長與〈山海經〉》《瑣記》關聯閱讀，感受女性人物形象，制表發現各自異同點。在完成各項分類閱讀的基礎上，學生從整理的五個表格中再次歸納魯迅的情感，通過最終的整合發現可將魯迅的十篇回憶性散文情感分為“愛憎”兩類，并且能直觀地將體現作者“愛”“憎”的作品分列開，明確作者通過哪些文章分別表達自己的愛憎情感，以此明晰作者情感。

（二）共鳴作者情感，消除經典隔膜

教材明確規定通過《朝花夕拾》整本書閱讀消除學生與經典之間的隔膜，在快節奏的當今社會，學生學習壓力越來越大，通過閱讀經典作品，可以豐富學生的人生感受和經驗。正如《朝花夕拾》，即使和學生如今的生活場景不同，但是它呈現的是魯迅成長過程中的回憶，具有穿越時空的魅力，每個人都有成長過程中的記憶，魯迅捕捉到各種充滿溫情的生活場景，其中的快樂、迷惘、溫暖共同勾勒了他回憶中的溫情，這會喚起學生內心深處的共鳴。通過主題閱讀，不僅能從中體味人生的美好，共鳴記憶深處的溫情，更能走近魯迅，打破魯迅作品難讀難懂的舊有觀念。在每組完成魯迅“愛憎”情感的整理后，完成閱讀總結。在這個過程中，小組成員不斷地發散思維，對表格進行全面梳理，共同尋找表格是否有失偏頗或漏缺，最后根據表格繪制出魯迅的成長樹，體會正是這些充滿溫情的人和事才澆灌出魯迅情感的細膩，創造出如此優秀的經典作品。同時，小組間還要闡述自己繪制成長樹的過程，這樣做不僅鍛煉了學生的思維能力、閱讀能力以及信息整合能力，同時訓練了學生的語言表達能力，讓學生對整本書閱讀有了更明確的認識。同時，在信息的整合過程中學生不僅發現不同人和事對魯迅造成的影響，還知道了不同時期的魯迅的思想變化，通過簡潔的閱讀方法，幫助學生達到事半功倍的效果。

三.項目化成果展示及評價

學生在《朝花夕拾》的整個閱讀過程中，會完成一系列的閱讀任務，這些任務完成情況直接關系到學生的閱讀收獲。教師應對這些成果進行公開展示并根據這些成果及時對學生進行全程評價。項目化學習主張全程評價，“全程評價”是指向學習目標，具有逆向設計特點并貫穿項目化學習始終的多元評價，它與成果的產生、公開的成果匯報緊密相連。[4]在《朝花夕拾》閱讀教學中，教師要在以往教學評價的基礎上進行創新，評價應綜合考慮到學生核心素養的提升，應反饋學生對核心內容的掌握情況、參與整個學習過程的積極性、學習成果的呈現效果等方面，以此幫助學生在評價中掌握自身情況，及時調整整本書閱讀方法。

（一）項目化成果展示

項目化成果展示直接體現了在整個閱讀過程中學生完成任務的情況，《朝花夕拾》的閱讀成果既有學生自制表格的直接展示，也有學生口頭上的語言解釋，都會作為教師全程評價的依據。在展示成果的過程中，學生可利用創新性的設備，比如可利用PPT中動態效果表現魯迅的成長經歷和情感回憶，在這個動態變化中魯迅回憶中的各個人物形象逐漸鮮活起來，加深學生對《朝花夕拾》的整體認知。這種“整體把握，概括比較”的閱讀方法，加上多媒體運用，讓學生一下子就抓住了全書的關鍵，對整本書的閱讀邏輯有了認知，閱讀自然就能提升學生的高階思維。同時，項目化學習強調創造真實情景，因此教師還可引導學生舉辦有關《朝花夕拾》讀后感的演講活動或者相關情節再現的表演，幫助學生多方面理解內容，提升經典閱讀的興趣。

（二）項目化學習評價

項目化學習的評價應該具有全面性，在對《朝花夕拾》進行主題閱讀時，教師要對學生閱讀方法（如：標注、圈點、批注等）、閱讀概括整理能力、閱讀速度、完成閱讀任務效果展示等方面進行評價。在全面評價中，又包含了過程性評價和結果性評價，在過程性評價中，主要是針對學生在《朝花夕拾》人物形象整合時的合作交流、表格制作的邏輯思維、粗讀略讀相結合的閱讀效率等進行評價，檢測閱讀時的積極性。由于每組學生的個人閱讀能力有所不同，所以教師要明確評價并不是為了一分高下，而是為了讓學生通過借鑒積累閱讀方式。例如可在每組成員表格制作中選出每一組的“閱讀小能手”，以此來激勵學生進步。在結果性評價中，是閱讀完成后所有成果展示的評價，例如對學生表格和PPT制作成果以及演講等活動進行評價，在這一過程中涉及到的學生閱讀成果的自述，教師要進行積極正向地引導評價，一方面鍛煉學生的言語能力，深入對魯迅的認識；另一方面也能讓其他小組成員吸取不同閱讀方法，對整本書閱讀有更明晰的認識。這樣才是完整的整本書閱讀項目化學習流程，相信在這樣的閱讀過程中，學生對整本書閱讀有更深層次的認知。

隨著義務教育課程標準的最新頒布，教育研究者們越發致力于尋找更高質量的閱讀教學方式。項目化學習作為21世紀著重于提升學生核心素養和綜合能力的一種優秀的教學方式，將它與《朝花夕拾》整本書閱讀相結合，是一種創新又行之有效的方式，能更高效率地促進學生核心知識的獲取和核心素養的養成，形成對《朝花夕拾》更深刻的認知。在《朝花夕拾》閱讀中滲透“項目化學習”，就要基于《朝花夕拾》的文本特點，不能拋開文本空談概念；概念要能夠在文本中找到證據，而文本同時要為學生深度理解“概念”提供內容載體。這樣確定項目主題，學生的學習方向獲得指引，學習動機得以明確。[5]對于《朝花夕拾》，正如王景山教授所言，它并不是小說，卻有刻畫生動的人物形象；它不是傳記，卻又有很多魯迅的傳記材料；它也不是歷史書，卻能讓人從中看到很多近代中國歷史的側面。在《朝花夕拾》的閱讀中，要看到它作為傳統散文的特點，在寫人記事中帶著的深邃思想，感受魯迅筆鋒犀利中帶著的點點追憶。在項目化學習的幫助下，學生對于《朝花夕拾》的閱讀將會收獲更多不可思議的結果。

參考文獻

[1]余黨緒，葉開.為什么我們都主張“整本書閱讀”？[J].語文教學通訊，2016（Z1）15-19

[2][3]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2019：35，53

[4]鄧彤.基于核心素養的寫作教學范式轉型[J].語文教學通訊，2017（Z3）：12-15

[5]韋偉.設計與推進：對"項目化學習"的探討——基于《朝花夕拾》整本書閱讀的視角[J].中小學教師培訓，2020（12）：43-46