幼兒園一日生活中滲透勞動教育的實(shí)踐研究

張玲

摘 ?要：《3～6歲兒童成長發(fā)育指南》中將幼兒成長的具體涵蓋范疇在傳統(tǒng)幼兒教育的前提下，加入了符合幼兒實(shí)際年齡情況的能力發(fā)展要求，主張以兒童自發(fā)性游戲的形式，通過兒童對生活的發(fā)現(xiàn)與探索，逐步在游戲中養(yǎng)成屬于自己的天賦發(fā)展空間。結(jié)合現(xiàn)代幼兒教育中運(yùn)動改變大腦的具體情況來說，幼兒在日常幼兒園的活動中，已經(jīng)處于天真無邪、自由探索、積極成長的狀態(tài)下，這將對幼兒成長起到一定的積極作用，但由自發(fā)性群體游戲引起的社交性行為，在一定程度上，可能存在因幼兒的認(rèn)知理解與實(shí)際情況存在一定的誤差，最終導(dǎo)致幼兒的行為規(guī)范上可能與社會生活存在部分出入，那么為了更好地幫助幼兒健康快樂成長，就需要教師在這一階段，選取合適的角度進(jìn)行介入引導(dǎo)，故此，文章選取在幼兒園一日生活中滲透勞動教育的研究角度，希望通過勞動教育，在幼兒自主成長的過程中，給予幼兒正確的成長觀念指導(dǎo)與培養(yǎng)良好生活行為習(xí)慣，并同時(shí)給予幼兒以獨(dú)立人格觀念，讓主人翁意識不斷作用于幼兒成長的各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；日常生活；勞動教育；實(shí)踐研究

勞動教育與日常運(yùn)動的作用原理相同，都是通過運(yùn)動行為，提升幼兒的腦部發(fā)育水平與基本能力養(yǎng)成狀態(tài)。而其不同點(diǎn)在于，勞動是在特定的活動下，從事的有關(guān)生存發(fā)展的基本動態(tài)工作，并且由勞動行為所創(chuàng)造出的是富有自主意識影響下的勞動結(jié)果，其更有利于兒童高級正向情緒的產(chǎn)生，有利于兒童的具體學(xué)習(xí)能力成長。而幼兒在幼兒園中的成長教育階段，正處于情緒腦，也稱潛能腦的主要培養(yǎng)時(shí)期。在這個時(shí)期中，幼兒開始將所聽到的、看到的，不同的認(rèn)知內(nèi)容儲存進(jìn)大腦，在社交過程中誕生出多種高級情緒。而勞動教育與日常運(yùn)動不同的另外一個方面在于，在勞動教育中，幼兒開始逐漸掌握利用工具滿足具體勞動需求，更換工具以提升勞動效率，在出現(xiàn)負(fù)面情緒或認(rèn)知缺失的部分時(shí)，可以借由教師的引導(dǎo)，使幼兒不在受負(fù)面情緒的引導(dǎo)。

一、勞動教育對幼兒成長的意義

（一）通過增強(qiáng)幼兒在園區(qū)的自理能力加速環(huán)境適應(yīng)能力成長

在幼兒教育階段，不可避免的，就是在現(xiàn)今教育環(huán)境影響下，幼兒對園區(qū)生活的適應(yīng)問題。幼兒普遍在入園時(shí)，需要１－２個星期的環(huán)境適應(yīng)過程，部分幼兒可能由于身體素質(zhì)情況，往往需要更長的時(shí)間。并且由于近年來疫情在我國不同區(qū)域的持續(xù)性作用，導(dǎo)致幼兒在入園前這一時(shí)期可能接觸到的社交情況與環(huán)境越來越少，這就導(dǎo)致現(xiàn)階段我國幼兒在入園后普遍存在著因環(huán)境適應(yīng)能力弱而長期處于生病狀態(tài)，不少家長選擇延時(shí)入園，以更長時(shí)間的家庭陪伴幫助幼兒做好入園過渡，但畢竟家庭教育并不能替代幼兒園教育所具備的社會屬性，同時(shí)幼兒在單一的成長環(huán)境中，其身心健康與心智成長發(fā)育情況普遍低于正常年齡在幼兒園上學(xué)的幼兒。故此解決問題的方法并不能只依賴延遲入園。

勞動教育對幼兒的最根本意義在于，兒童在探索能力的勞動過程中，首先知悉了自身的能力可幫助自己在有限條件下，創(chuàng)造出何種的生存空間，與教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境相比較，自身創(chuàng)造或改變的空間會讓幼兒更熟悉，進(jìn)一步加快幼兒對園區(qū)生活的適應(yīng)。同時(shí)在對幼兒反復(fù)的勞動教育與實(shí)踐中，幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)了利用工具對現(xiàn)有環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行自我創(chuàng)造，首先給幼兒創(chuàng)設(shè)了理解父母日常工作的辛苦狀態(tài)，同時(shí)生存環(huán)境的改善，有助于幼兒盡快確定自身的主人翁身份，并在不斷的勞動實(shí)踐中，培養(yǎng)自理能力，讓幼兒學(xué)會幼兒園的簡單規(guī)則，并作用于自身的日常生活中，這是單一通過語言教育所無法達(dá)到的教學(xué)效果。

（二）勞動教育可進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對高級情緒的認(rèn)知及表達(dá)

針對幼兒園不同年齡階段的幼兒來說，通過日常勞動，在主人翁意識的影響下，很容易幫助幼兒建立良好的責(zé)任感與自尊心。這種作用不僅體現(xiàn)在具體的勞動行為中，也體現(xiàn)在幼兒每日的園區(qū)生活以及家庭生活中。就如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：“兒童高尚的心靈是在勞動中逐步培養(yǎng)起來的，關(guān)鍵是要使兒童從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習(xí)慣。”故此，只有幼兒在不斷的勞動教育中獲得成長，將勞動看作是自身每日所必須參加并且實(shí)踐的具體內(nèi)容，才會使幼兒在自身發(fā)展的階段通過熱愛勞動、熱愛生活萌生出更多屬于自身的正向高級情緒的認(rèn)知及表達(dá)，并在責(zé)任心的與自尊心的雙重作用下，幫助幼兒建立更多的抗挫折能力，最終幫助其心智良好的成長發(fā)育。

（三）勞動改變大腦，提升智力

作家契訶夫曾經(jīng)說過：“人有三個頭腦。天生一個頭腦，從書本與知識中獲得了另一個頭腦，而從生活的勞動中，獲得的是最后一個頭腦。”這符合現(xiàn)代腦科學(xué)對人腦的發(fā)育理解，即天生獲得來的是人類的原始腦，主要延續(xù)嬰兒階段的生存狀態(tài)，從書本獲得的大腦實(shí)際是開發(fā)最晚的邏輯思維腦，是在一定的學(xué)習(xí)知識累積中逐漸具備歸納、整理等其他學(xué)習(xí)能力的腦袋。而由勞動中獲取的正是潛能腦的發(fā)育部分。

在幼兒進(jìn)行勞動工作時(shí)，首先因勞動活動內(nèi)容的不同，可能造成幼兒在整體勞動過程中，自身能力的發(fā)展對象本身就是不同的，例如幼兒用抹布擦桌子，是對五指分化與精細(xì)動作的小肌肉群練習(xí)，而掃地拖地是建立在雙手與手眼協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上，對雙側(cè)分化能力的成長概括。由勞動帶給幼兒的首先是各能力板塊的不斷成長。同時(shí)在頻繁使用工具的過程中，幼兒的自身感覺器官開始集體產(chǎn)生作用，將所收集到的信息一一對應(yīng)，這種感覺確認(rèn)行為，能讓幼兒更加準(zhǔn)確的了解到在具體的勞動環(huán)境下，怎樣選擇并利用勞動工具，并學(xué)會將所認(rèn)識的部分結(jié)合于日常生活，不斷提升自身的勞動能力與勞動效率。這不僅讓幼兒在發(fā)育階段增強(qiáng)了自己的腦成長狀態(tài)，同時(shí)通過勞動所形成的美好品質(zhì)也會一直作用于幼兒終身，成為道德品質(zhì)形成的寶貴財(cái)富。

二、我國現(xiàn)階段幼兒園一日生活中滲透勞動教育現(xiàn)狀

（一）僅在中、大班開展，并不普及

受原生家庭環(huán)境以及幼兒園教學(xué)能力因素的影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段我國幼兒園在每日生活中滲透勞動教育的情況并不樂觀。雖然二胎與三胎政策，進(jìn)一步緩解了教師在園區(qū)的教育壓力，但當(dāng)今社會隨著人們教育意識的普遍提高，幼兒的教育成長問題仍是各個家庭中所關(guān)注的核心問題。這就導(dǎo)致了幼兒由原生家庭環(huán)境所帶來的“寵愛”特質(zhì)與幼兒園園區(qū)生活并不相適應(yīng)，針對勞動教育的開展，教師只能選擇在已經(jīng)適應(yīng)幼兒園規(guī)則的幼兒內(nèi)開展，因?yàn)閳@區(qū)硬件設(shè)施的有限，即使在已經(jīng)開展的年級，學(xué)生的執(zhí)行程度也并不是很好，其中有兒童因理解能力有限，會將勞動活動看作日常游戲活動以外，最主要的還是因?yàn)樵趦和瘓@區(qū)生活的過程中，教師對絕大多數(shù)幼兒的能力發(fā)展情況并不了解，在勞動活動或勞動教育的具體安排中，因害怕幼兒受傷，而采取了形式主義的教學(xué)，最終導(dǎo)致幼兒自身的勞動能力并沒有明顯的改善。

（二）過渡注重勞動教育活動形式

關(guān)于勞動教育在幼兒園一日活動的具體開展環(huán)節(jié)，還存在一個重要問題，即教師過于拘泥于勞動教育的課堂組織形式，其實(shí)幼兒具體的勞動行為應(yīng)當(dāng)基于自身對周遭空間環(huán)境的觀察，并在自我理解的角度下，自主選擇并完成。而將勞動教育訂立成課堂形式，有助于教師選取勞動主體進(jìn)行知識普及，幫助幼兒更好的認(rèn)知有關(guān)勞動的相關(guān)知識。但教師在實(shí)踐勞動教育環(huán)節(jié)時(shí)，并不能只將勞動教育歸于課堂教育形式，在這樣的情況下，會使幼兒逐步養(yǎng)成只有在既定課堂背景之下，自己才應(yīng)該具備勞動行為與勞動素養(yǎng)，這不僅使勞動對幼兒教育的基本意義變得狹隘，還會在幼兒錯誤的自我理解中，形成相反的價(jià)值觀指引。

三、幼兒園一日生活中滲透勞動教育的實(shí)踐措施

（一）利用幼兒園日常生活時(shí)間，從碎片時(shí)間中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勞動習(xí)慣

幼兒勞動教育與青少年勞動教育不同，在幼兒園直接開展勞動課反而會使幼兒因理解能力的有限造成對課程或活動內(nèi)容的不理解，甚至對自我身份產(chǎn)生懷疑，在幼兒對園區(qū)生活的適應(yīng)中，本身就存在自我身份的重新定位。故此，為了使幼兒可以更快的建立自理能力與主人翁意識，對幼兒園一日生活中滲透勞動教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)首先圍繞幼兒在園區(qū)的日常生活進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如在吃飯和午睡時(shí)，引導(dǎo)幼兒建立屬于自己的自理能力與勞動行為，像自己拿餐具排隊(duì)等待老師盛飯或在飯后可以自主的打掃桌面殘留的飯?jiān)挲g較大的幼兒還可以自己洗碗、收拾餐具到碗柜處，自己脫衣，整理床鋪等等。先讓幼兒從力所能及的勞動行為入手，通過這些生活中因自身生存引起的勞動行為，首先建立自身的勞動行為習(xí)慣，再由教師通過飯前、睡前環(huán)節(jié)進(jìn)行有關(guān)勞動教育的知識普及，逐步讓幼兒理解到，自我管理與自我勞動是其能力可以達(dá)到的板塊，并在鼓勵式教育的氛圍中，不斷讓幼兒逐步熟練掌握屬于自己的自主勞動能力，將在園區(qū)形成的勞動習(xí)慣帶到日常家庭生活中去，在家長的配合下，讓幼兒進(jìn)一步了解到正確行為與能力養(yǎng)成對自身成長的幫助作用，以此建立幼兒勞動意識。

（二）切合幼兒自身能力成長，建立集體勞動觀念

在幼兒已經(jīng)具備自理能力與一定勞動技能后，教師可以通過班級勞動活動的設(shè)計(jì)，讓幼兒將具體的勞動行為進(jìn)一步的帶到集體生活中去。教師可以組織班級內(nèi)的勞動活動，引導(dǎo)學(xué)生在完成自我生活區(qū)域的勞動活動后，將班級公共區(qū)域以小組形式分配給幼兒，進(jìn)一步提升幼兒的勞動技能與動作發(fā)展。例如在勞動活動開展時(shí)，要求幼兒帶一塊小抹布和小桶，由教師示范洗抹布的勞動技能動作，再讓幼兒利用技能將自己的書桌，板凳清理干凈。在基本區(qū)域勞動活動結(jié)束后，再將班級公共區(qū)域，比如教室地面、講臺、黑白、門窗、可接觸到的墻壁進(jìn)行小組間的分配，鼓勵幼兒通過合作形式共同完成區(qū)域清潔工作。這個階段，教師需要注意的是，具體分組情況是基于幼兒自主能力進(jìn)行的勞動技能拓展，不能單純?yōu)榱藙趧佣龑?dǎo)幼兒勞動，否則對超出幼兒能力之外的部分，不但不會由勞動使幼兒建立集體勞動觀念，還會因?yàn)槟芰Π鍓K的超出，使畏難心理過早的出現(xiàn)在這個階段的幼兒群體中。

在集體勞動活動中最重要的部分在于，教師要利用好勞動活動結(jié)束后的時(shí)間，以總結(jié)的形式，讓幼兒通過勞動行為過程的回顧，觀察打掃后與打掃前的教師環(huán)境出現(xiàn)了怎樣的變化，以此給幼兒建立自信心與成就感。要讓幼兒回想，在活動中自己學(xué)會了哪些勞動技能，在總結(jié)勞動能力發(fā)展的同時(shí)讓幼兒認(rèn)知到自己能力板塊的成長，最后就是教師的總結(jié)引導(dǎo)工作，要讓幼兒認(rèn)識到自己可以通過勞動為自身創(chuàng)造出更好的生存與發(fā)展環(huán)境，并對環(huán)境維持具有責(zé)任與義務(wù)，以此引導(dǎo)幼兒建立集體榮譽(yù)感與責(zé)任意識。

（三）通過主題活動讓幼兒深度了解勞動的意義

在我國與國際社會的發(fā)展中，由優(yōu)秀文化所帶來的具體內(nèi)容，不斷豐富著勞動教育的內(nèi)涵，幼兒園可以在具體的節(jié)日如：植樹節(jié)、勞動節(jié)等節(jié)日中，讓幼兒通過對具體節(jié)日內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對勞動的理解。以植樹節(jié)來說，植樹活動本身屬于具體的勞動行為，而通過這一勞動行為并不為具體改善與幼兒密切相關(guān)的生存與成長空間，而是通過廣泛的植樹造林活動，通過改善區(qū)域內(nèi)的生存環(huán)境以此滿足人類呼吸質(zhì)量的提升。雖然在現(xiàn)階段，幼兒可能對這一行為的具體理解存在困難，但只要讓幼兒經(jīng)歷這一行為，明白今天的勞動工作可以在日后為自己及他人的健康生活提供幫助，就足以給幼兒種下一顆熱愛勞動、熱愛生活的種子，并在幼兒持續(xù)的成長過程中，使這顆種子不斷生根發(fā)芽。

四、結(jié)語

在幼兒園一日生活中滲透勞動教育的具體活動中，教師還要鏈接家長，其目的并不是讓家長直接教育幼兒擁有勞動習(xí)慣或能力，而是希望家長在兒童的成長過程中，在幼兒力所能及的勞動行為中，盡可能放手讓幼兒自己去做，不袒護(hù)、不溺愛、不阻止幼兒自身的能力成長，以此滿足勞動教育對幼兒教育的積極作用。

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（責(zé)任編輯：陳華康）