初中道德與法治生活化教學策略

李雪梅

道德與法治教育和我們的現實生活是密不可分的，在開展道德與法治教育的過程中，教師需要更多地從現實生活的角度出發，構建生活化的教學情境，讓學生能夠以更加直觀且生動的方式去理解關于道德與法治教育的相關知識。事實上，將道德與法治教學生活化并不意味著對傳統教學方式與教學原則進行翻天覆地的變革，更多的是在傳統的基礎上進行一系列的發展，讓學生在掌握相關道德與法治知識的同時也去發展自身，促進自身道德與法治意識的提升。

一、構建生活化情境，引導學生探索

在構建初中道德與法治教學生活化策略的過程中，教師除了需要從現實的角度去考慮之外，還需要從知識本身的角度出發，將初中道德與法治的相關知識用生活化的視角去進行一系列的闡述。首先，教師可以通過構建生活化情境教學的方式去實現初中道德與法治教學的生活化。其次，構建生活化情境教學的方式是多種多樣的，除了設置相關的生活類教學游戲之外，教師還可以引入更加生活化的提問機制以及生活化的模擬機制，去構建相關的生活化教學情境。舉例而言，以設置生活類教學游戲去構建生活化教學情境為例，在設置生活類教學游戲的過程中，教師可以通過將知識與游戲結合的方式去激發學生對初中道德與法治學習的專注度和積極性，并引導學生不斷地對初中道德與法治知識進行深入探究。教師可以在班級中設置一個隨機判斷正誤的小游戲，該游戲的主要內容是教師扔給學生一個球，接到球的學生需要隨機回答一個關于道德與法治知識的判斷題，在學生回答正確后，他可以在自己的主觀意愿上將球遞給任何一位學生。

值得注意的是，為了讓該游戲情境更加貼近生活，教師在設置判斷題的過程中也需要選取一些更加生活化的練習題，比如：“某某外賣員情急之下闖了紅燈，他這樣做是正確的，還是錯誤的？”等，通過讓學生在游戲的過程中對這些道德與法治相關的習題進行判斷，不僅能進一步提高學生在道德與法治方面的覺悟性，還能幫助學生糾正部分錯誤的道德與法治思維。與此同時，也能夠讓初中道德與法治教學的開展更加生活化、更加趣味化，讓學生在生活化的初中道德與法治教學情境中持續不斷地進行學習與探索。

二、組織生活化實踐，加深理論理解

如果說構建生活化的教學情境是為了幫助學生從現實的角度去理解初中道德與法治的相關知識，那么組織生活化的教學實踐則是為了幫助學生將他們所學習的理論知識真正地運用到現實生活中，并引導學生真正地從生活角度去理解道德與法治知識。

首先，在學生掌握初中道德與法治相關理論知識的基礎上，教師可以組織學生進行一系列的道德與法治實踐活動。該實踐活動可以按照學生的自主意愿以自由形式開展，也可以按照教師的分配以小組形式開展。

其次，在制定相關的道德與法治實踐活動之前，教師需要明確該活動的目的與原則，進而以目的與原則作為實踐活動的指南和方針，引導學生更加有秩序、有條理地開展該實踐活動，并在活動結束后對相關效果進行檢驗，檢驗該實踐活動是否滿足了相關的目的與原則。

比如，生活中常見的法治規則有交通規則、野生動物保護規則、網絡言論規則以及公共治安規則等。在學生對這些規則進行尋找與搜集的過程中，學生還需要將一些常見的遵守或者違反法治規則的行為記錄下來，如不遵守紅綠燈、散播網絡謠言以及打架斗毆等。

最后，在學生結束了相關的生活化實踐活動后，教師需要讓學生發表自己對于該實踐活動的看法，并幫助學生進一步加深對初中道德與法治理論知識的理解，幫助學生塑造道德與法治價值觀，讓學生在法治社會中進一步提升自己的法治觀念和法治精神。除此之外，通過相關的生活化實踐活動的開展，教師還能夠進一步構建更加生活化的初中道德與法治課堂，推動著初中道德與法治教學的發展。

三、布置生活化作業，實現課堂延伸

傳統的初中道德與法治教學的作業形式往往是紙質作業，學生在完成紙質作業的過程中或許會加深對相關理論知識的印象，但很少會將這些作業與真正的生活實踐聯系在一起。因此，為了讓初中道德與法治教育更加生活化現實化，為了進一步構建生活化的初中道德與法治教學課堂，教師可以在根據現實需求的基礎上對作業的形式進行適當改革，通過布置生活化的初中道德與法治作業，并以此來實現對初中道德與法治課堂知識的相關延伸。

首先，教師可以讓作業的形式更加生活化。舉例而言，在強調學生道德與法治觀念的基礎上，教師可以讓學生每天進行道德與法治打卡，打卡的內容是學生需要將自己每天遵守道德與法治規則的事件記錄下來，并在反省自我的基礎上，將違反道德與法治的相關事件也同樣記錄下來。這樣一來，學生就會運用自己所學習的道德與法治知識去約束自己在現實生活中的行為，并實現對課堂知識的延伸。

其次，教師可以讓作業的內容更加生活化。舉例而言，教師在給學生設置課后作業的過程中，可以讓學生結合自己所學習的道德與法治相關理論知識去談談自己應該做什么，才能真正踐行關于道德與法治知識的學習。比如，部分學生認為環保也是道德修養的一部分，他們認為自己所生活的每一天都制造了大量的垃圾，而在學習了相關的初中道德與法治知識后，他們認為自己應該從生活入手，讓自己的生活變得更加環保，以此來踐行自己所學習的道德與法治的相關知識。

最后，在構建生活化的初中道德與法治教學的基礎上，教師可以對學生的作業模式進行適當且靈活的轉變，使其更加生活化，更加具有實踐意義。從而讓學生在完成作業的過程中不僅能加深對相關道德和法律理論知識的理解，也能將他們所學習的道德與法治理論知識與現實生活真正結合起來，并在現實生活中真正踐行這些理論知識，從而實現對課堂的延伸，實現對初中道德與法治教育的探索和發展。

四、結合生活化實事，拓展教學素材

在開展初中道德與法治教育的過程中，倘若教師僅僅只是圍繞教材上的相關知識進行講解，未免過于局限性。尤其是在構建生活化的道德與法治課堂的基礎上，教師更需要通過結合生活實事的方式去拓展學生的道德與法治視野，讓學生了解更多的道德與法治內容，并運用道德與法治視角看待一些社會事件，而不是僅僅根據自己的主觀情感去對一些社會事件進行判斷。

首先，在拓展教學素材的基礎上，教師可以為學生講解一些相關的生活熱點實事。在為學生展示了相關的法律案件后，教師可以讓學生談談自己對這些案件的看法，并通過他們自己所學習的道德與法治知識去對這些案件進行評判。這樣一來，教師不僅能考驗學生的法治精神，還能拓展學生的法治教學視野，讓學生通過真實的法治案例去理解自己所學習的法治知識理論。

其次，在結合生活化實事的基礎上，教師可以引導學生做出更加理性的判斷，引導學生用更加理性的態度去對待道德與法律，而不是讓自己的主觀情感凌駕于道德和法律之上。舉例而言，教師可以為學生展示一些相關明星犯罪的真實案例，并讓學生談談他們對這些事件的看法，尤其是在他們喜愛某某明星的基礎上是否認為明星能夠凌駕于社會法律之上，并得到適當的寬容。在學生對這些案例發表看法的過程中，教師不僅需要了解學生的真實態度，還需要對學生進行觀念和意識上的引導，引導學生用理性戰勝情感的方式去看待法律，引導學生重視社會法律體系的構建，并讓學生充分地認識到法律的公正與平等之處，以及構建社會道德與法律體系的重要性。

最后，在構建生活化的初中道德與法治教學的基礎上，教師可以結合一些生活化的事實去對教學素材進行拓展，并在此過程中引導學生樹立正確的道德與法治觀念，讓學生更加明確社會道德與法治的價值，并進一步推動初中道德與法治教學的現實與意識形態發展。

五、實行生活化反思，提高學生素養

事實上，初中道德與法治課程的建設不僅僅是為了幫助學生掌握更多的道德與法治知識，更是為了幫助學生通過對道德與法治的學習去發展自身的素養。畢竟當今我們身處的社會是一個透明且公正的法治社會，在這個法治社會中，只有充分遵守法律規則并運用道德觀念去約束自己，才能實現更好的發展和更多的自我提升空間。因此，在教師構建生活化的初中道德與法治教學的基礎上，教師需要通過相關知識的講授去發展學生在道德與法治領域的個人素養和個人能力，以此來實現初中道德與法治教學目的與教學效率的最大化。

首先，教師可以實行生活化的反思策略，以此來提高學生的道德與法治素養。所謂的生活化反思策略指的是引導學生對自己的生活以及生活中所遇到的或者發現的一些道德與法治事件進行反思，并通過相應的反思去發展學生在道德與法治領域的主觀思維，進而形成對道德與法治事件的看法和態度。

其次，教師在實行生活化的反思教學的過程中，需要引導學生更多地發展自身獨特的見解。舉例而言，教師可以組織一個反思實踐小組，并為不同的小組布置不同的練習題，讓學生對這些練習題發表自己的看法與見解，從而構建學生在道德與法治領域的思維體系。比如，“某某司機因疲勞駕駛而發生車禍，致使他人受傷，從道德的角度該如何審判？從法律的角度又該如何審判？”教師需要引導學生在結合自己所學理論知識的基礎上，充分發展自身思維，在此基礎上提高自身的道德與法治修養，實現自身在道德與法治層面的不斷發展。

最后，在教師構建生活化的道德與法治教學的基礎上，教師需要進一步重視學生的道德與法治修養，并通過實施生活化的反思策略去引導學生進一步重視自身的道德觀念與法治精神。除此之外，在提高學生道德與法治素養的基礎上，教師還需要引導學生更多地進行自主思考，發展自身的道德與法治思維，讓學生在靈活應用道德與法治相關理論知識的同時也能夠形成自己的道德價值體系，讓學生能夠用更具理性的方式去對自身經歷以及生活事件進行審判，從而實現學生在初中道德與法治教學中的更深層次的發展。

六、給予生活化評價，重視價值驅動

眾所周知，在學生進行學習的過程中，教師會根據學生的一系列表現對學生進行教學評價，并督促學生更好地提升自己或者鼓勵學生繼續進行探索和學習。然而在傳統的初中道德與法治教學中，并沒有形成一套完整且相對公正透明的教學評價機制，甚至不少教師會忽視教學評價在教學領域的相關功能和作用。為此，在構建生活化初中道德與法治教學的過程中，教師需要給予學生生活化的教學評價，并以此來實現學生的價值驅動，給予學生更多學習和探索的動力。

首先，教師可以建立一套更貼近生活的教學評價機制。在建立該評價機制的過程中，教師需要更多地根據學生在道德與法治教學領域的表現，而不是根據學生的成績去對其進行評判。此外，在教師構建生活化的教學評價機制的過程中，教師需要重視學生個體的價值和付出，并結合學生個體的綜合表現去進行評判，讓教學評價成為驅動學生價值與學習的內在動力。其次，教師所構建的生活化評價機制可以應用在很多方面，比如作業評價、課堂評價、實踐評價以及學生的觀念與思維評價方面。尤其是在對學生的思維和觀念進行評價的過程中，除了一些正向的思維觀念，教師需要進行相應的鼓勵和肯定之外，對于部分學生的錯誤思維和負面觀念，教師也需要及時進行糾正，并通過相應的引導對學生的思維進行重塑。

最后，在開展初中道德與法治教學的過程中，教師需要重視生活化的教學評價機制的構建，并使其成為驅動學生進行學習的內在動力，引導學生更多地進行正面探索，并在學習的過程中尋找自身的價值，肯定自身的價值。除此之外，教師的教學評價機制還能幫助學生發展自身的素養，實現學生在道德與法治領域的雙重發展。

七、結語

綜上所述，本文主要圍繞構建生活化情境、組織生活化實踐、布置生活化作業、結合生活化實事、實行生活化反思以及給予生活化評價等六個方面去闡述教師該如何構建生活化的初中道德與法治教學，并在構建生活化的初中道德與法治教學的基礎上進一步提高教學的質量和效率，進一步發展學生在道德與法治領域的個人素養、個人思維以及個人能力。除此之外，構建生活化的初中道德與法治教學還能進一步引導學生用道德與法治的視角與看待生活，用道德與法治觀念去約束生活，從而真正尋求自身的內在價值和內在成就，實現初中道德與法治教學的價值與現實發展。