“興發(fā)感動”下邊塞詩的課堂教學(xué)策略探索

馮文正

摘 ?要：邊塞詩是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中古詩文的重點之一，文章將以葉嘉瑩先生“興發(fā)感動”的詩教學(xué)說為指導(dǎo)，探索邊塞詩的教學(xué)策略，整體教學(xué)以“讀、解、品”三個步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)邊塞詩的方法，實現(xiàn)詩教的目的。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版；邊塞詩；興發(fā)感動

一、邊塞詩概說

邊塞詩又稱出塞詩，是以邊疆地區(qū)軍民生活和自然風(fēng)光為題材的詩。根據(jù)記載，邊塞詩源于漢魏六朝時代，隋代開始興盛，唐即進(jìn)入發(fā)展的黃金時代，主要代表詩人有高適、岑參、王昌齡、盧綸等。

統(tǒng)編版小學(xué)語文課文選編邊塞詩的整理如表１所示，其中《長相思》為詞，這里不過多論述。通過整理發(fā)現(xiàn)，五首邊塞詩都來自邊塞詩的黃金年代唐代，語文要素都指向?qū)θ宋锏年P(guān)注和體會，人文主題都指向古代文人志士的“家國情懷”，背后是以天下為己任的崇高人格。因此，在學(xué)習(xí)邊塞詩時需關(guān)注教材中的人文主題和語文要素，扣住邊塞詩中所指向的“有志之士”，那是“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之”的志士，是“提攜玉龍為君死”的將士，是“三面黃金甲，單于破膽還”的勇士。“有志之士”的形象是通過人物描寫、環(huán)境描寫等寫作手法塑造，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時需知曉其中的邏輯，圍繞語文要素和人文主題設(shè)計教學(xué)過程。

在“興發(fā)感動”的詩教背景下，古詩學(xué)習(xí)不能停留在詩歌意義，更要把古詩作為一種對學(xué)生的精神引領(lǐng)。結(jié)合邊塞詩的特點，教師需明確詩教的目標(biāo)：一為讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出畫面，體會音韻美；二為解，通過注釋，理解人物、環(huán)境，體會意境美；三為品，抓字眼，品將士精神，體會品格美。本研究以《塞下曲》為例，淺談邊塞詩的課堂教學(xué)設(shè)計。

二、邊塞詩課堂環(huán)節(jié)

（一）步入邊塞，感知環(huán)境

邊塞地區(qū)的環(huán)境和生活狀態(tài)對學(xué)生來說特別遙遠(yuǎn)，如果學(xué)生對邊塞的環(huán)境有感性上的認(rèn)識，有利于其體會詩中人物形象。因此，教師可以將讀描寫邊塞環(huán)境的詩作為切入點，讓學(xué)生體會邊塞環(huán)境：

北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。

五月天山雪，無花只有寒。

野云萬里無城郭，雨雪紛紛連大漠。

瀚海百重波，陰山千里雪。

同時，可通過觀看圖片、視頻的方式，了解邊關(guān)地區(qū)人跡罕至、漫天沙雪、夏炎冬寒的惡劣環(huán)境。《尚書》有云：“詩言志”，詩中景的作用是“起興”。學(xué)生觀看邊塞之景，不應(yīng)以游客的角度來欣賞，不得脫離上述說的“志士”的視角。圖片中應(yīng)有守邊將士巡邏、站崗的元素的呈現(xiàn)，通過日夜堅守的守邊將士的角度來看這壯美的邊塞，給學(xué)生一種蒼涼、艱苦的意境。因此，這一環(huán)節(jié)也有點像詩人寫詩“起興”的設(shè)計，以“蒼涼之景”襯“將士之勇”，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

另外，補(bǔ)充相關(guān)資料也是感知邊塞環(huán)境的重要方法，這里重在強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境。《塞下曲》一詩是學(xué)生在課文中第二次遇見邊塞詩，因此，需簡單引領(lǐng)學(xué)生回顧邊塞詩的概念，可采用“師生合作”的方式閱讀以下材料：

邊塞詩是以邊塞地區(qū)的自然風(fēng)光或軍民生活為題材的詩，這首《塞下曲》就是盧綸在軍中生活所寫。

邊塞詩的巔峰時期在唐代，其風(fēng)格隨著國力興衰而有所不同。盛唐時期軍力強(qiáng)盛，邊塞詩常以雄奇險惡的環(huán)境與奮勇豪邁的將士體現(xiàn)陽剛之美。晚唐時期國力衰弱且戰(zhàn)亂頻頻，邊塞詩多寫思念故鄉(xiāng)之情。

（二）駐足塞下，以讀促悟

當(dāng)代詩詞大家葉嘉瑩說：“我們中國的文字是獨體單音的文字，不但是形音義一體，而且每一個字都有自己的文化因素在里面。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０22）》中對第二學(xué)段的目標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”因此，學(xué)習(xí)邊塞詩必須通過誦讀，甚至是吟誦，通過音律來體會詩歌的意境之美。

在“讀”的指導(dǎo)上，可先通過學(xué)生自讀，教師正音，把古詩讀準(zhǔn)確、讀流利。接著利用“－”“Ｉ”符號提示每句詩中每個字的平仄聲，并且以教師示范、學(xué)生跟讀的方式來指導(dǎo)學(xué)生誦讀，帶著學(xué)生讀出詩的連綿頓挫。例如該詩，注意“黑”字誦讀時要短促低沉，讀出畫面漆黑模糊之感，“高”字可以讀得更綿長，讀出大雁在邊塞廣闊的夜色中緩緩高飛。該詩押的韻是“四豪”，在“逃”和“刀”的誦讀中，需要把韻部讀得飽滿，讀出“逃竄之曲折”“大雪壓滿弓刀”的緊致感。學(xué)生應(yīng)該先誦讀，讀出詩中的音韻和畫面，學(xué)生可以跟著教師輕輕吟誦，體會詩歌的意境。

總的來說，讀古詩分為四個步驟：讀正確→讀流利→讀出韻味（誦讀）→吟誦。操作時需一步一步指導(dǎo)扎實，才能往前走。

（三）深入邊塞，學(xué)解詩意

邊塞詩學(xué)習(xí)的第二步是疏通古詩大意，學(xué)生需要學(xué)會借助注釋說出古詩大意。在此，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就相當(dāng)重要。

教師可組織學(xué)生小組合作試說，在此過程學(xué)生會碰到難點，再由多名學(xué)生示范說，教師從旁提示，學(xué)生在多次試說時學(xué)習(xí)并理順難點。最后再同桌互說，這時將學(xué)習(xí)的成果向同桌展示，同桌相互補(bǔ)充指點，就可以一步步掌握并運(yùn)用依據(jù)注釋說古詩大意的方法。根據(jù)四年級的學(xué)情，在說大意時，不需要學(xué)生逐字逐句對古詩的翻譯，只需要說出大致意思就好了。

（四）細(xì)賞塞外，品悟詩眼

詩歌語言具有隱喻性，詩人在創(chuàng)作詩歌時的煉字，能表達(dá)寬泛、多義的詩歌意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)邊塞詩的意境之美須從關(guān)鍵字眼入手，通過補(bǔ)充資料、激發(fā)想象的方式讓學(xué)生對詩歌有更深刻的理解。教師須對邊塞詩有一定解讀能力，提煉出關(guān)鍵字眼，并用恰當(dāng)?shù)姆绞綆ьI(lǐng)學(xué)生品讀學(xué)習(xí)。以下以“輕騎”“滿弓刀”為例：

１． 輕騎：圖片對比法

與“輕騎”相對的是“重騎”，教師用圖向?qū)W生展示兩種騎兵的區(qū)別：重騎身披鎧甲，手持精銳武器；輕騎的速度更快，但戰(zhàn)斗力更弱，在茫茫的邊塞將面臨更大的風(fēng)險。但正是用輕騎追趕，可以看出這領(lǐng)頭的將軍有追回逃寇的信心和決心，仿佛敵人已是甕中之鱉，只需少量“輕騎”追剿，便可手到擒來。

通過圖片資料的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生往更深處思考，培養(yǎng)學(xué)生體會詩歌意蘊(yùn)的方法。

２． 滿弓刀：想象構(gòu)造法

詩人不說雪“落”在弓刀，而用“滿”字，體現(xiàn)雪勢之大，天氣之惡劣。然而，這樣的景象需要學(xué)生通過想象力去構(gòu)建，從而在腦海里呈現(xiàn)一幅“雪夜出征圖”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１）》也指出激發(fā)和培養(yǎng)想象力是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。因此，教師需要用語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象：

師：請同學(xué)們閉上眼睛，跟隨老師的語言一起進(jìn)入這樣的畫面，我們一起想象，（配樂）那個月黑風(fēng)高的晚上，戰(zhàn)鼓早已響徹軍營，戰(zhàn)馬、頭盔、鎧甲、干糧、弓刀等一切都在緊張地準(zhǔn)備。士兵們在集隊時猛然發(fā)現(xiàn)，雪花突然夾著大風(fēng)，從漆黑的天空中落下，就像一張雪白的被子，蓋住了將士的鎧甲、戰(zhàn)靴，落滿將士的弓刀、也落滿了整個世界……睜開眼睛，發(fā)揮想象，大雪不僅落滿在將士手中的武器上，還落滿哪里？

生：大雪蓋住了軍營。

生：大雪把大地都蓋滿了。

生：大雪蓋滿了軍糧。

生：大雪蓋住了弓箭。

生：大雪蓋住了士兵們的盾牌。

……

畫面的建構(gòu)，想象的培養(yǎng)，教師需要為學(xué)生搭好“支架”。教師需要將畫面的整體鋪設(shè)好，初步構(gòu)建好詩歌意境中的邊塞軍營夜，再以“雪”為線索，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際發(fā)揮想象，明確想象范圍。通過學(xué)生相繼的回答，建構(gòu)出詩歌的意境，也品味到“滿”的無限意蘊(yùn)。下面再舉例如何品讀拓展閱讀《塞下曲（其二）的“暗”的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：誰能找一找哪一句詩，體現(xiàn)了當(dāng)時的環(huán)境？

生：林暗草驚風(fēng)。

師：你找得很對，但是哪一個字最能體現(xiàn)當(dāng)時的環(huán)境？

生：暗。

師：暗就是黑漆漆的，什么都看不見，原來遠(yuǎn)處的山丘，現(xiàn)在看不見了；近處的士兵，現(xiàn)在看不見了；腳底的石頭，現(xiàn)在也看不見了……此外，請大家發(fā)揮想象，什么也看不見了？

生：可能伸出手看不見五指。

生：樹木也看不見了。

生：敵軍也看不見了。

生：可能軍營里的馬匹也看不見了。

師：如果是你，你會在這昏暗的環(huán)境里做什么？

生：我會看不見任何東西，一有風(fēng)吹草動就射箭。

……

師：是呀，一個暗字，體現(xiàn)了環(huán)境特別的險惡。

（五）穿越古今，承將士精神

葉嘉瑩先生道：“詩教要把中國詩歌里這一份崇高、美好的思想、感情、平和、修養(yǎng)傳下來。”因此學(xué)習(xí)邊塞詩的意義不僅是感受古詩邊關(guān)風(fēng)貌，還須對現(xiàn)在的學(xué)生有感發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心與古詩相接觸時的一種敏銳直接的感動。

因此，該詩可以引導(dǎo)學(xué)生：“自古以來，我國的邊塞就有數(shù)不盡的風(fēng)沙與嚴(yán)寒，數(shù)不盡的戰(zhàn)亂和危險，但一代又一代的邊關(guān)戰(zhàn)士堅守于此，保家衛(wèi)國。人們能夠過上幸福安樂的日子，能坐在舒適的教室里學(xué)習(xí)成長，是因為此時此刻邊防戰(zhàn)士們在幾千公里外的邊塞地區(qū)，頂著干燥與酷暑，夜以繼日地守護(hù)著人們的安全。”

四年級學(xué)生可能對理解駐守邊疆的意義有些遙遠(yuǎn)，教師可用影視資料展示當(dāng)今邊關(guān)將士的日夜堅守，學(xué)生對此有簡單的感受，在心中埋下一顆種子，經(jīng)歲月的沉淀，再聽到邊關(guān)將士的新聞報道時，就會想到當(dāng)年學(xué)習(xí)的《塞下曲》，產(chǎn)生更深的理解。

三、結(jié)語

“興發(fā)感動”學(xué)說下的“興”，既是詩歌對人的靈魂起一種凈化作用（滌蕩其濁心），又對人的精神起感發(fā)、激勵和升華作用，使人擺脫昏庸猥瑣的境地，變成一個有志氣、有見識、有作為的朝氣蓬勃的人。而教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邊塞詩，做到領(lǐng)會詩歌的音韻美、意境美還不夠，還得領(lǐng)會詩歌中的品格美，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，這也與教育“立德樹人”的根本目標(biāo)相結(jié)合。教師在課堂中制定合適的目標(biāo)，開展有梯度的教學(xué)過程，才能達(dá)到“詩教”的目標(biāo)。

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