“日積月累”在小學作文教學中的應用研究

胡玉榮

摘 ?要：作文教學歷來是語文教學中的重點和難點。很多學生害怕寫作文，因此教師需要解決學生寫作的難題，重視積累寫作要素的“量變”過程，開啟寫作經驗的“質變”階段，靈活運用“循序漸進”的積累方式，科學評價，促進學生在寫作中的“自我激勵”。

關鍵詞：小學；作文教學；日程月累

作文教學歷來是語文教學中的重點和難點。盡管學生每天都使用語言交流，卻害怕寫作文，遇到“無處著手、無話可說、無事可寫”的難題。其實作文寫作是一個慢慢積累、逐步提升的過程，既有語言要素的積累，又有寫作手法和表達手法的積累。小學作文教學要幫助學生建立一個從小到大、從簡單到復雜和從一元到多元的作文寫作積累體系，讓寫作不再是難題。

一、積累寫作要素的“量變”

小學生寫作文無秘訣可言，也無捷徑可走，只有腳踏實地，堅持不懈地積累，完成“量變”，才有可能實現“質”的飛躍。在日常的教學中，教師要注重引導學生做好字詞句子、寫作手法、作文結構、作文類型等內容的積累。

（一）積累字詞句子

字詞句子是作文寫作的基本要素，學生要掌握一定的字詞句子數量，才能在寫作文時信手拈來，運用起來游刃有余。小學語文教師要注意引導學生建立積累筆記本，謄抄好詞好句。

通過一段時間的積累，學生頭腦中儲存大量字詞，在作文寫作中可以信手拈來，下筆如有神。

（二）積累寫作手法

寫作手法是指在寫作過程中，對所使用的語言進行修飾、加工、潤色，以提高語言表達效果的方法。在一篇小學生作文中，如果能巧妙運用多種寫作手法，會極大增添作文的色彩。寫作手法包括表達方式、修辭手法和表現手法等。對寫作手法的積累，要結合教材與教學內容，幫助學生掌握運用幾種常用的寫作手法。比如表達方式中的記敘、抒情、描寫等；比喻、比擬（擬人、擬物）、排比和夸張等修辭手法；虛實結合、借景抒情、托物言志和直抒胸臆等表現手法。

小學語文教師要指導學生選擇適合自己的積累方式，可以采用謄抄、摘抄的方式形成書面積累材料，也可以通過誦讀、背誦和泛讀等方式領悟寫作手法的精妙用法，不斷培養語感并能熟練運用。學生對寫作手法的積累，能為作文寫作增添色彩，變換多樣的寫作手法，突出文章寫作的精妙。

（三）積累作文結構

作文的結構就好像一個建筑物的框架。一篇好的作文要求結構合理、安排有序，體現作者的清晰思路，便于讀者領會文章各部分內容及文章的中心思想。在作文教學中，小學語文教師要引導學生積累不同的文章結構，指導學生在作文寫作中選擇適合的文章結構，保障文章結合合理，線索清晰流暢。

（四）積累作文類型

作文類型包括記敘文、抒情文、議論文和說明文等，作文的類型不同所要求的寫作方法就不同。在日常的學習中，小學生要注意積累不同的作文類型及對應的寫作方法。記敘文要記敘一件事情，一般通過記事六要素：時間、地點、人物、起因、經過和結果，把一件事講清楚。

在小學語文教學和作文教學中，教師要注重分析不同類型作文的寫作手法，引導學生注重積累，抓住作文的類型特點，緊扣文章確定的中心，寫出符合類型要求的作文。小學生對作文類型的積累，能有效保障作文寫作時不跑題、不偏題，能夠準確把握作文要求，突出中心思想。

二、積累寫作經驗的“質變”

小學生日常寫作練習是積累寫作經驗、提升寫作水平的必要訓練。學生可日常摘抄記錄的好詞好句、文章類型等作文要素，要通過寫作訓練轉為為精彩的文章或者片段，實現“量”的積累到“質”的飛躍。

（一）三步練習法

三步練習法是將小學階段分為低年級段、中年級段和高年級段，每一個階段有相應的寫作鍛煉的要求。第一步在低年級段，寫作內容以“寫話”為主，從最開始的每日一句話，逐步增加到每日三句話。

第二步在中年級段，寫作內容為“寫片段”，要求學生針對某個主題寫一個片段。第三步在高年級段以“寫日記和寫作文”為主。一般要求學生每天堅持寫日記，或長或短記錄自己的感想感悟；每個周末要求學生寫一篇作文，教師可以給定題目，也可以讓學生自擬題目。

（二）感悟拾遺法

好的作文源于真切的感悟。學校里每天發生的事、公交車上的見聞、一本好書、一部電影等，生活中有太多太多的東西值得思考與感悟。這點點滴滴的思考與感悟，正是寫好作文的堅實基礎。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，有了這些真切的感受，用筆記下來便是最好的文章。

一是鼓勵學生做一個有心人，對身邊的人和事，多觀察多思考，多問為什么、怎么樣。二是鼓勵學生做一個記錄者。每個同學準備一個便于攜帶的小本子，將自己的感悟隨手記錄在自己的“拾遺本”上，日積月累，學生就會發現，自己的拾遺的內容越來越豐富，感悟越來越深刻。由原來的不知道怎么寫，到后來下筆如有神，這就是寫作訓練中積累的經驗。

三、積累方式的“循序漸進”

小學生作文素材的積累過程要結合小學語文教學過程，沿著從一年級到五年級的時間順序，通過建立摘抄本積累“物化”素材，通過廣泛閱讀積累語感，實現從量的積累到質的飛躍。

（一）建立摘抄本，積累“物化”資料

摘抄本是學生從小學入學后就應當盡快設立的專門抄寫本，專門收集日常學習或者閱讀中遇到的好詞好句、感悟感想、精彩的寫作手法和巧妙的文章結構等。

１． 摘抄內容。摘抄內容主要來自小學教材和課外讀物。一是小學語文課本，其致力于全面提高學生的語言素養。以人教版為例，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。收錄的文章和古詩都具有代表性，在字詞的運用、中心思想的表現、文章結構的安排等方面蘊涵教育價值，把知識、能力、方法和情感融為一體。在“語文園地”中設置了“日積月累”欄目，旨在引導學生積累妙詞佳句、優秀段篇。二是課外讀物，課外讀物包括教師推薦讀物和學生自選讀物。教師推薦讀物一般是結合語文教學或者作文教學，給學生推薦相關的讀物，以鞏固提高某一種文章類型或者寫作手法。在學習了說明文的寫作手法后，教師要給學生推薦幾篇說明文的文章，便于學生進一步鞏固說明文的寫作手法。

２． 摘抄方式。摘抄方式包括兩種：一是沿著時間順序隨手摘抄。二是設置不同的專欄分類摘抄。隨手摘抄是指在日常學習生活中，遇到好的內容隨手摘抄在摘抄本上，不分類別與種類，一股腦地記錄下來。這種摘抄方式隨意性強，什么都可以記錄；效率高，可隨時隨地完成；便于溫故知新，有時間翻翻看看，回憶自己的閱讀經歷。分類摘抄是在照抄本中設置字詞專欄、文章結構專欄等不同的欄目，每一類內容放在不同的欄目中，便于歸類比較。比如設置季節專欄，包括春夏秋冬個部分，每部分記錄了相應季節的字詞、寫法等；在說明文專欄中，記錄了移步換景法、說明介紹法和環境襯托法等不同的說明文寫作手法。

（二）開展廣泛閱讀，積累“非物化”語感

閱讀是寫作的基礎，因為閱讀是培養語感的重要措施。語感是對語言文字分析、理解、體會和吸收全過程的高度濃縮，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分，它是一種經驗色彩很濃的能力。“讀書百遍，其意自現”說的就是閱讀對寫作的重要意義。把別人的東西，變作自己的東西，把外部的語言內化成自己的語言，就能下筆如有神了。

１． 建立每日閱讀制度。從小學一年級開始要用制度的形式固定學生的閱讀習慣。比如在一年級鼓勵學生每天閱讀１０分鐘。由于一年級學生的識字量有限，閱讀內容可以是繪本，也可以是有聲書。小學中高年級主張每日閱讀時間不少于３０分鐘。隨著識字量的增加，閱讀內容慢慢過渡到文字書籍或者文章片段。

２． 建立每日朗讀制度。鼓勵學生在每日閱讀時，發現好詞好句、精彩的段落，要大聲朗讀，能背誦或者默寫更好。大聲朗讀的時間一般在低年級安排在５分鐘左右，中高年級安排在８分鐘左右。朗讀可以很好地培養語感，做到出口成章，妙筆生輝。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。

３． 每日閱讀內容學生自選和教師推薦結合。對小學低年級學生來說，每日閱讀以教材為基本的閱讀資料，因為絕大部分教材內容要求背誦。中高年級學生的閱讀內容要從教材走向課外讀物。教師可以給學生推薦一些名篇或者有代表性的文章作品，也可以讓學生自選。有的小學自編了課外閱讀的小冊子，里面收錄了不同類型的優秀文章，教師統一要求每天的閱讀內容和閱讀時間。在節假日學生不在校的時間，鼓勵學生到書店自選讀物，自行安排閱讀內容。

四、積累評價的“自我激勵”

小學生的自尊心很強，采取激勵措施，能激發學生的寫作興趣。激勵的措施有多種，作文講評、作文評比和摘抄本的評比等都是常用的激勵學生寫作積極性的辦法。

（一）作文講評

小學語文教師要特別重視小學生作文的批閱工作，對學生在寫作中的進步要用批語點評，肯定學生的優秀表現，激勵其更加努力。對有代表性的好作文，要開設專門的作文講評課。作文評講對小作者是一個極大的激勵，學生獲知自己的作文被教師當作范文在課堂上點評，是非常榮幸的事情。講評作文的方式要有所創新，可以是教師講評，也可以學生小組內互評；可以全批、眉批，也可以面批。但應該注意的是，無論選擇何種評閱形式，都要注意用激勵性語言，這樣才能使學生消除對文章的畏難情緒，樹立其自信心。評語不僅針對文章內容進行評價，同時也要用真情對學生進行鼓勵。

（二）作文評比

作文評比是在學生中開展的作文寫作競賽，一般按照年級來劃分不同的組別。

１． 班級內評比。根據學生作文水平的差異，把全班學生分成四組進行競賽，設名次和獎級，進步快的、作文有特色的，都分別給予獎勵，最后把班上的佳作張貼在“作文專欄”，并加上作者簡介和教師的評語。這樣，增強了學生的榮譽感和自豪感，他們的寫作興趣也就與日俱增。

２． 校級評比。在全校范圍內，一個學期或者一個學年組織一次校級作文比賽，參賽者自愿參加。校級評比一般以年級為組別。設低年級組、中年級組和高年級組，設記敘文、說明文和散文等不同的類別，學生自主投稿，學校成立評比小組，組織專業教師進行評比，設有一等獎、二等獎、三等獎和新秀獎。學生作品可登榜公布，也可以編輯成優秀作文集，印發給學生。作文評比既能發揮學生的積極性，感受參與的樂趣；也可以讓獲得獎勵的同學收獲榮譽，起到自我激勵作用；還能讓更多的學生接觸到更多的文章，以便吸取他人的優點，提高作文能力。

（三）摘抄本展示

摘抄本是學生作文素材積累的重要材料，記錄摘抄的方式各不相同，好的摘抄本分類明確，常記常用，成為學生練習寫作的重要參考。而有的學生摘抄本記錄潦草混亂，對寫作幫助不大。

基于這種情況，為了鼓勵學生認真摘抄，教師可以通過組織摘抄本評比活動，讓學生觀摩優秀的摘抄本，提高摘抄本的質量和實用性。比如，開展校級摘抄本展示活動。每學年組織一次校級摘抄本評比活動，優秀摘抄本全校展出，學生自行參觀翻閱，借鑒好的摘抄經驗。

參考文獻：

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［３］王愛睿． 素材積累在小學語文作文教學中的實踐探究［Ｊ］． 新課程，２０２２（０１）：１５．

（責任編輯：秦 ?雷）