小學低年級拼音教學有效性論述

馮愛琴

現階段小學低年級拼音教學遇到了新的挑戰，作為語文教師必須采取新的教學方法，實現新時期教育的新突破。筆者經過理論研究結合教學實踐經驗，認為應該從以下幾個方面開展相應的教學工作，從而提高低年級拼音教學的有效性。

一、聯系生活實踐，在無形中提高學生語文能力

拼音教學工作的開展離不開教師對生活實踐的挖掘。具體來講，要將教學活動和生活中的語言環境相聯系，引導低年級學生自主去感知生活中蘊含的拼音知識，從而深化教學內容在低年級學生心中的印象，達到事半功倍的效果。教師應該賦予每一個音節特定的含義，讓學生能夠輕松感知音節的生活意義。比如，在學習“yi”這個音節時，教師要用椅子、阿姨、醫生等生活中常用的情景舉例，讓學生快速理解拼音的運用方法。在實際教學活動中，教師要在每節課的課前、課中、課后有側重地運用生活實踐開展教學活動。授課之前，教師通過列舉生活中的實例激發學生的學習熱情。例如，讓學生思考在哪些生活對話中可能運用到“wo”這個音節。在課中，教師可以讓學生將自己在課前的思考完整表達出來。考慮到低年級學生的語言表達能力有所欠缺，教師可以幫助學生適當完善所要表達的內容；教師要圍繞著課堂中的教學重點，將音節在生活中的運用生動展現在課堂上；教師可以多列舉一些生活中的例子，通過不同舉例之間的聯想，引導學生思考其中運用到的相同音節；教師要引導學生思考不同的生活情境中所運用到的相同或者讀音相似的拼音有哪些？同時，這些拼音所表達出的內涵又有哪些不同？在思考上述問題后，教師可以讓學生自行列舉一些沒有提到的生活物品，或者所接觸的職業、事物。讓學生自行去發現相似的拼音在生活中的其他體現形式。教師通過上述教學過程，讓學生感受到拼音和生活的聯系，理解拼音方便了生活，生活也離不開拼音。教師要引導學生總結與歸納所列舉的例子，進而構成相應的知識框架。在課下，教師要引導學生加深記憶進而學習課堂內容。同時，要引導學生在生活對話中思考運用到了哪些拼音知識，并在接下來的課堂中匯報給教師。教師要根據學生的反饋，引導學生對拼音展開更多思考。教師可以運用自身豐富的生活經驗，引導學生去回憶生活中的對話，通過剖析對話中關鍵的詞語，理解拼音對于表達自身思想的意義。通過這樣的反復思考，學生將會理解拼音在生活中的運用，從而達到活學活用的目的。

二、用視覺和聽覺結合的方法學習拼音

拼音教學從本質上還是一個以聽覺為主的教學過程。但是小學低年級學生的抽象思維能力還有待提高，這就需要教師將視覺和聽覺進行有效結合，從而幫助學生提升自我。教師可以通過三個方面去引導學生開展圖形結合地學習。

第一，利用課本插圖，讓學生進行自我聯想。教師可以讓學生先通過誦讀的方式學習拼音，之后提出簡單的問題，讓學生帶著問題觀察教材上的插圖。通過這樣的形式，學生可以理解插圖和知識點之間的內涵邏輯，從而提高了教材的利用效率。在教學過程中，一定要做到通過插圖解釋教材，再從教材回歸插圖。要利用插圖幫助學生理解拼音知識，同時在理解拼音后，讓學生通過觀察插圖聯想不同的拼音是怎么組合的，要想把插圖完整描述出來，需要用到哪些拼音，從而實現知識點的有效銜接。例如，在學習“g、k、h”時，圖畫中坐在椅子上喝水的學生，讓學生思考h是不是椅子的形狀呢？通過這種思考，學生就會感受到拼音學習的樂趣，從而更加愿意自主學習。第二，讓學生自我發揮，探討拼音和圖形的結合。在教學過程中，讓學生根據拼音的形狀，聯系拼音本身的發音，去尋找和拼音外形相似的物品。教師可以讓學生將聯想到的例子在黑板上畫出來。例如，在學習“g、k、h”的時候，學生就聯想到褲子的形狀和拼音“k”很相像。這種學習方式讓學生掌握了探討研究的方法，有助于學生后續進行自主學習。另外，拼音和圖形的有機結合還可以幫助學生有效復習相應的拼音。此時，教師可以拿出相應的物品，引導學生思考對應的拼音是什么，在學習的時候有哪些注意事項。當然，這種學習方法有利于學生在學習時養成反向思維，從而幫助日后的學習。第三，通過多媒體技術應用，使學生更好地了解拼音。在備課的過程中，要根據教學內容事先尋找或者制作相應的素材，在課堂上通過播放短視頻的方式帶領學生掌握相應的知識點。教師可以通過對視頻中關鍵知識點的二次講解幫助學生加深對拼音的理解，進而提升學習質量，在具體講解的過程中，教師可以先完整播放一遍視頻，讓學生對拼音的含義有一個整體的認知。再根據教學要求對重點內容進行反復播放。這個過程中教師可以就視頻中的相關內容進行提問，并引導學生回答相應的問題。在這個過程中，要注意對不同學生的回答予以總結，并結合生活實際予以點評。同時，教師還可以讓學生根據短視頻中的內容展開相應的聯想，深化其對拼音的認知。除此之外，教師還可以運用多媒體設備讓學生自行上臺，通過作畫、配音等形式開展拼音的自主學習，讓學生把思考的過程展示出來，這個過程中還可以鍛煉學生的表達能力。

三、利用兒歌、順口溜等形式開展拼音教學

教師在開展教學工作前，應該了解本地區廣為流傳的兒歌。同時，通過家訪等形式了解班級內各個學生啟蒙階段所學習的兒歌。通過對兒歌的比較和剖析，選擇相應的兒歌和順口溜等具有地方特色的民謠，開展相應的教學活動。教師在開展正式教學活動之前，可以通過引導學生背誦兒歌回憶所掌握的知識點。同時，引導學生思考兒歌中的哪些漢字發音和教學內容有關。在這個過程中，要給予學生充分的時間去思考，讓學生隨意發言表達自身的看法。低年級的學生因為自身知識水平有限，有時難以通過一兩次問答就分析出問題的重點。這時就要求教師運用簡潔的語言加以引導，幫助學生完成相應的探索。通過這樣的形式，讓學生迅速在腦海中建立起情境，運用聯想的方式輕松開始新知識的學習。在教學的過程中，可以單獨指出兒歌中關鍵的詞語，讓學生就詞語的拼音展開相應的誦讀和探究。教師可以引導學生去思考有哪些詞語和這些關鍵詞的發音是比較相似的，探究它們相似的原因是什么，從而引導學生找出關鍵的拼音。學生通過這種自主探究學習，將會主動探尋童謠和兒歌之中關于拼音的知識，有助于后續教學工作的開展。教師在此時要運用豐富的專業知識對學生的提問予以回答，并對學生的思考加以點評。除此之外，因為兒歌和順口溜一般都是比較押韻的，教師可以利用其中的內容，讓學生對相似讀音的拼音予以辨析。通過反復誦讀關鍵的詞語、語句讓學生理解發音的關鍵點，學生可以通過誦讀形成深刻的記憶。同時，教師可以引導學生思考兒歌所反映的本地區文化知識，將拼音和地方文化有機結合。學生通過反復誦讀押韻的兒歌，可以理解兒歌中押韻的美感。這將有助于日后對唐詩、宋詞等古典文學的學習，從而幫助學生更好地理解中國古文化。但是，因為音調押韻涉及的拼音知識是非常復雜的，學生很難通過簡單的學習掌握其中的技巧。教師應該不斷地帶領學生探尋其中的奧秘，并鼓勵學生不要放棄探索的精神，還可以把讓學生當成課后練習作業，從而激發學生主動探尋的學習熱情。這里需要注意的是，部分兒歌和順口溜中的發音可能存在著不準確、方言化比較重的現象，所以在選擇的時候要考慮到盡量選擇發音標準、吐字清晰的兒歌。當然，教師也可以根據教學的需要對相應的兒歌進行改編，通過糾正學生朗讀兒歌時錯誤的發音，達到相應的教學目的。

四、利用即興表演的方式開展教學活動

在拼音教學中，學生的參與度多是通過視覺和聽覺實現的，如果學生能夠在教師的引導下通過表演的形式參與其中，學生將會有更加立體的感受，從而強化對拼音的理解和認知。在實際教學活動中，教師可以通過組織即興表演或者開展游戲的形式，幫助學生理解拼音的內涵。教師事先并不需要告訴學生課堂上將要開展的活動，從而保留一定的神秘色彩，增加教學的趣味性。同時，教師要引導學生主動登臺表演，讓學生主動融入到集體活動之中。教師可以先進行自我表演，通過肢體語言幫助學生理解拼音的發音，之后，讓學生們即興發揮。在表演的過程中，往往會出現學生動作不流暢、力度不到位、不夠形象等問題。這個時候，教師可以通過提出建議的方式讓學生再次表演一遍，同時要鼓勵學生去思考更好的表演方法。教師也可以引導學生比較自身和其他同學的表演，思考哪一種表演形式更能夠將拼音形象化表現出來。在表演的過程中，教師可以引導學生思考自身的表演內容和課本給出的插圖有哪些異同點，哪一種形式能夠更好地理解拼音的內涵。當學生回答的時候，教師要讓學生解釋自身有這樣感受的原因是什么，從而讓學生理解一樣的讀音通過不同的表現形式給人的感覺也是不同的。在這個過程中，教師可以運用多媒體設備記錄下學生的表演過程，并引導學生通過觀看錄像的形式，回憶自身在本學期不同階段表演內容的異同點，引導學生思考不同階段對拼音的理解有哪些不同點。思考產生這些不同點的原因是什么，在后續的學習過程中應該注意哪些問題。最終的目的是引導學生通過具象化的拼音學習，理解語文的思維邏輯。教師應該通過對本學期不同時期學生的表演觀察，給予學生引導，幫助學生認識如何在日后改進拼音學習方法。同時，教師還可以為即興表演設計一個主題，將每一次即興表演有機結合起來，讓學生將自身的表演組合成簡單的故事。并通過錄像的方法，記錄每一個精彩的瞬間。通過這樣的形式，引導學生自發地去編寫故事。教師可以讓學生在學期期末運用漢字和拼音結合的方式將故事以及情感完整表達出來。通過這種形式，有效練習了學生的語言表達能力，為學生今后的學習奠定了相應的基礎。

五、利用合作學習的方式，激發學生的學習動力

教師可以將學生進行分組，讓組內的學生分別扮演教師和學生的角色，通過組內提問的方式讓學生在互相幫助中學習。教師可以事先設計基礎的拼音發音問題，通過卡片的方式下發到各個小組，引導學生開展組內提問。除此之外，教師還要鼓勵學生自行設計相關問題，互相考察對拼音的掌握程度。同時，教師可以設計小組比拼，通過比賽獲得積分激發學生的學習興趣。在課堂上，教師可以設計簡單的比賽，通過提問的方式讓小組內的學生回答相應的問題，答對的小組予以一定的獎勵。這種方法有助于培養學生的集體榮譽感，也在無形之中檢查了學生的學習效果，有助于教師后續教學工作的開展。最重要的是，教師要去發掘有能力的學生，并引導小組內的學生互相幫助，讓學習能力較強的學生幫助更多的學生完成學習任務。教師要引導更多的學生向學習能力較強的學生學習，主動領悟其學習方法。這就需要教師在平時對每一位學生進行認真觀察，通過提問和作業批改找到優秀的學生。針對小學拼音的合作學習，要讓學生在學習的過程中理解正確的發音、組詞方法。還要在學習的過程中學習其他學生對生活不同的觀察角度。讓小學生自覺地培養整合不同思維方式、運用多角度思考、善于學習他人長處的學習方法。教師還要注意根據學生的學習成績、表達能力、領導能力、合作意愿等對學生進行細分，并根據學生的變化對學習小組進行科學調整。教師要認識到小學低年級拼音教學更多的是對學生表達能力的訓練，要引導每一個組員去積極進行自我展示。要特別注意對表達能力較弱學生的培養，多引導其他組員給予上述學生一些表現機會，讓這部分學生通過拼讀練習提升自信心。教師也要通過語言鼓勵的形式給予這些學生更多的關懷。

在引導學生學習的過程中，教師一定要注意優良的學習習慣在整個班級內的傳播。因為小學拼音學習是一個反復的過程，需要學生不斷地進行自我練習，特別是靈活運用課余時間開展自我學習，才能夠進行突破。所以，教師要通過小組組員合作的方式，引導學生養成優良的學習習慣。具體來講，可以讓組員之間互相監督課后練習的完成情況，以及課后拓展作業的完成情況，從而幫助低年級學生克服厭學的情緒。教師要意識到小學拼音的學習是提升學生表達能力的關鍵，要讓表達能力強的學生通過小組合作的形式帶動更多的學生開展拼音學習，最終的目的是通過拼音這個紐帶，培養學生合作探究的學習精神。

六、結語

小學低年級拼音是語文教學的基礎，與學生閱讀能力、理解能力的提高有很強的關聯性。不斷地探討拼音的教學方法，總結其中的教學經驗，用新時代的思維去改進教學理念，這是廣大一線語文教師應該肩負起的時代使命，更是應該不斷合作探討的重要課題。