新課程背景下高中英語互動教學法探究

劉娜

在推進高中英語教學改革的過程中，教師需要確保教學內容、教學手段都能夠契合學生的主體偏好。拉近學生與知識、學生與學生之間以及師生之間的距離，有效擺脫傳統教育模式的束縛及影響。在采取互動教學法組織高中英語教學活動時，教師需要做好準備工作，盡量避免過度關注自身的主觀判斷，不再完全按照自身的意愿組織教學活動。結合雙向互動的教學要求，站在學生的視角調整教學思路，有效規避機械化講解以及簡單理論灌輸，積極實現單邊活動向雙向互動的有效過渡。正視學生的主體差異性以及主人翁地位，讓學生全程參與整個英語學習的過程，真正實現內化于心、外化于行。

一、高中英語互動教學現狀

互動教學符合高中英語教學的本質要求，能夠更好地提升課堂教學質量，實現教學相長。教師需要堅持先學后教的教育準則，但是有的高中英語教師沒有著眼于現狀組織教學活動，教學功底較為薄弱，對互動教學的認知和理解不夠全面，最終導致互動教學質量大打折扣。

首先，教師存在許多理解上的偏差及誤區，沒有根據學生的語言能力、感知水平以及學習基礎組織互動教學活動。過多關注教學節奏，忽略了與學生之間的情感交流及共鳴。有的教師認為互動教學法會增加自身的工作任務，因此直接跳過這一環節。其次，教師的互動教學準備不夠充分，沒有根據學生的課堂表現以及基本學情調整教學思路，忽略了對互動形式、互動內容、互動時間、互動目標的有效分析及準確界定，嚴重影響了互動教學的質量及效果。再次，教師在互動教學上投入的時間比較有限，往往淺嘗輒止。沒有想方設法地調動學生的參與熱情，過多關注簡單設問以及回答，最終導致互動教學流于形式、形同虛設。最后，教師出現了許多教學偏見，沒有意識到學生的客觀差異，忽略了與學生之間的平等交流。學生存在畏懼情緒和消極心理，學習成績停滯不前。

二、新課程背景下高中英語互動教學法的實踐價值

首先，高中英語互動教學法有助于激發學生的學習興趣。教師會主動放慢教學節奏，選擇學生比較喜歡的教學模式組織開展互動教學活動，可以更好地吸引學生的注意力。其次，有助于激活學生的思維，開闊學生的視野，讓學生保持極佳的求知欲和好奇心。根據學生爭強好勝以及活潑愛玩的天性，要加強師生互動以及生生交流，確保學生在你追我趕中釋放個人的天性，實現良性成長。最后，有助于優化課堂教學氛圍，讓學生在融洽民主的學習環境中自主參與、互動學習，主動回答教師的提問，高效完成學習任務，實現個人英語核心素養水平的穩步提升。

三、新課程背景下高中英語互動教學法的實踐對策

（一）轉變傳統的教學觀念

教師需要踐行互動性的教學觀念，轉變傳統的教學模式，進一步提升互動活動的質量及效果。挖掘學生的潛能，開發學生的智力，鼓勵學生自主探索，大膽自信地與他人進行交流及溝通。首先，教師需要關注對基本學情的深入剖析，踐行多元教學模式，體現一定的協同作用，精心搜集互動素材以及互動案例。以增強學生的學習能動性和互動性為基本目標，在互動式教學觀念的導向下重新調整教學思路，建立和諧民主的師生關系，在互換師生角色的過程中凸顯學生的主體地位。傳統的教學模式導致教師過多關注自身的主導者角色，出現了全權包辦以及照本宣科的問題，導致學生逐步喪失了英語學習的自信心，互動教學無從談起。教師需要打破這一現實困境，關注學生的主觀表現以及個體差異性，正視學生的不足，肯定學生的閃光點，與學生密切交談，將課堂歸還給學生，讓學生能夠在課堂互動的過程中自覺探究新的知識。其次，全面踐行生本理念，關注學生的課堂表現，精準分析學情，及時跟蹤學生的身心動態，為互動教學法的有效實施做好準備。教師可以借助微信、QQ等線上學習平臺與學生進行線上交流，了解學生的學習動機、知識基礎以及學習偏好。分析學生的學習行為以及學習能力，堅持因勢利導以及教學相長，精心設計互動教學方案，確保每個學生都能夠主動參與到英語課堂互動中。最后，在師生交流及溝通時，教師需要給予學生更多的關照，適當放慢教學節奏，以極大的耐心和愛心指導學生，通過聽說讀寫多個教學板塊引導學生，學生是單獨的個體，實質的學習收獲和學習訴求大有不同，教師需要以發展的眼光看待學生，堅持激勵教育和啟發教育。鼓勵學生大膽嘗試、自主探索，展示學生的才華。幫助學生重拾英語學習的自信心，進而養成良好的互動習慣。

（二）營造互動教學環境

傳統的教育嚴重打消了學生的學習自信心，師生隔閡比較大，學生參與課堂互動的意愿不足，只能夠被動接受知識灌輸，無法實現融會貫通和事半功倍。教師則需要主動審視自身的教學行為，積極活躍課堂氣氛，營造適合學生互動的教學環境，讓學生能夠產生由內而外的學習動機和互動意愿。首先，在全面實施互動教學時，教師需要意識到教學氛圍和教學環境對學生的重要影響，為學生的語言學習助力，活躍學生的思維，確保學生有話可說、有話敢說。在踐行以生為本的教育觀念時，教師需要尊重學生、理解學生，不再一刀切和滿堂灌，靈活調整教學思路，把握教學節奏，關注學生的個性體驗，確保學生能夠大膽自信地參與英語互動學習。其次，逐步整合多元化的互動教學模式，將圖片、視頻和音樂融為一體，鼓勵學生自主探究、大膽辯論，在小組內部激烈討論，組織開展話劇表演。全面豐富學生的互動體驗，確保學生意識到與他人互動和交流的樂趣，進而全程參與、深入感受。比如，在圍繞a taste of English humor組織互動教學活動時，教師需要引導學生利用線上媒體搜集卓別林的視頻短片和文字介紹，明確互動教學的主題。然后播放憨豆先生的精彩片段集錦，全面刺激學生的感官，讓學生自行觀看，主動感悟。在調動起學生的興趣之后，教師則可以進行設問，比如“大家知道視頻中的主人公是誰嗎？”“大家對他了解嗎？”“大家還知道其他關于主人公的信息嗎？”借助問題鏈來活躍課堂氣氛，凸顯課堂教學的趣味性、互動性以及人性化。學生也會在小組合作的過程中圍繞問題深入思考、大膽作答，主動參與整個知識學習的過程，不再封閉自己。

（三）設置生活化互動話題

新課改后的高中英語教材變動比較明顯，覆蓋范圍較廣，涉及諸多知識點，實質的編排方式有所變化，包含不同的單元，每個單元都設置了一個中心話題。教師可以以中心話題為關鍵點，圍繞這一話題組織開展互動研究活動，全面加強與學生之間的互動，打造多維互動課堂。其中理論聯系實際非常關鍵，教師需要設置不同的生活話題，讓學生自由發揮。以此來激活學生的思維，讓學生產生更多的代入感和熟悉感，進而全程參與話題討論。比如，教師可以以life in the future為主題，讓學生圍繞“未來生活”自由探索、大膽想象，主動與他人交流經驗和看法，真正實現各抒己見。教師只需要結合課堂教學節奏以及教學任務和目標調整教學思路，根據單元中心話題進行設問：“大家可以想象一下，在1000年之后我們的生活會成為什么樣的呢？”然后借助多媒體課件展示與銀河和宇宙相關的圖片，根據學生的生活經驗引導學生自主遷移、大膽探索，主動與他人分享和交流。整體的教育教學進度比較快，學生也能夠產生發自內心的學習熱情，互動效果可以得到保障。如果教學時間比較寬裕，教師還可以鼓勵學生利用英語與他人流暢交流，提升師生之間和生生之間的交流頻率，打造多維互動課堂，凸顯互動教學的優勢，發展學生的學科素養，真正實現融會貫通。

（四）靈活利用信息技術教學

信息時代背景下的互動教學要求比較嚴格，信息技術的整合利用非常有必要，直接關乎互動教學的質量和水準。有的教師借助互動教學組織教學活動，堅持生本理念與時俱進，但是實質的互動教學模式對學生的吸引力不足，受到了諸多主客觀因素的影響。有的學生缺乏互動契機，互動動機不足，往往比較被動和消極。結合這一現實矛盾，教師需要借助信息技術打破時空限制，滿足學生的認知偏好以及信息訴求，讓學生能夠放松身心，有效規避負面情緒，自覺參與課堂互動。在教學目標的導向下高中英語教師需要簡化教學流程，優化互動教學步驟，在信息技術的輔助下有效整合圖片、視頻、音頻和歌曲，沖擊學生的視覺和聽覺，喚醒學生的互動意愿，讓學生能夠全身心參與到課堂活動中，不再消極應付。比如，在講解Olympic Games時，教師可以圍繞奧運會的這一主題深入淺出地講解奧運會的來龍去脈，與學生共同探索學生比較喜歡的奧運會比賽項目，綜合對比不同階段奧運會的項目變化。借助多媒體信息工具實現師生互動以及一問一答，更好地激活學生的思維。為了調動學生的學習積極性，教師還可以播放you and me這一經典的奧運會歌曲，讓學生自由探索。這種循循善誘以及以學定教的教學模式能夠更好地凸顯現代化教學的優勢，可以激活學生的思維，培養學生良好的英語意識，強化學生的語感，打造實效課堂和互動課堂。

（五）科學設置互動導學

為了激活學生的思維，激發學生的互動意愿及動機，教師需要注重精準設問，圍繞問題導學實現高效互動和科學交流，轉變傳統的教學模式，打破學生的思維定勢。課前準備工作不容忽略，教師需要堅持因勢利導，利用問題來引導學生、鼓舞學生，為學生的互動學習指明道路，保障高中英語互動教學的針對性、人性化和思想性。為了提升互動教學的質量及層次，教師需要綜合考量主客觀影響因素。關注學生的認知偏好以及思維薄弱點，圍繞英語核心素養的基本內容設置探究性問題以及思考性問題，讓學生根據問題自主展開思考，主動與他人進行交流及互動，以此來更好地實現更高效互動的育人目標。比如，在講解computers時，教師可以組織開展形式多樣的互動教學活動，根據“電腦”這一核心話題與學生進行互動。教師可以提問：“大家接觸過電腦嗎？”“大家用電腦做什么呢？”以此來激活學生的思維，調動學生的互動積極性。在引起學生的注意后，教師則可以趁熱打鐵動態展示計算機的圖片和視頻，全面強化學生的感性認知能力，為學生的計算機知識學習做好準備，鼓勵學生反復閱讀文本，了解其中的故事情節。在總結探討以及互動交流的過程中，學生能夠對文本中的細節有一個深入透徹的了解，進而實現活學活用。

（六）開展多元化評價

為了保證最佳的互動效果及質量，教師需要注重多元化評價，充分凸顯互動教學的優勢。多元評價與互動教學相輔相成、共同促進，有助于打造品質課堂，積極反饋教學實情，優化教學模式。有的教師還未擺脫傳統教學模式的束縛，存在諸多歷史遺留因素，教學評價模式比較單一和僵化，最終導致教學評價結果不符合實質情況，嚴重影響了課堂教學進度和質量。為了發揮教學評價的作用和價值，教師需要整合形式多樣的教學模式及手段，想方設法地提升互動教學質量，深入分析不同的評價指標。關注學生互評、學生自評以及教師的總結評價，綜合評價學生的課堂參與情況，保障最佳的課堂評價質量，讓學生主動與他人進行互動及交流。多種評價指標的綜合分析以及研究不容忽略，教師需要客觀公正地對比新舊教學評價的優缺點，圍繞新課標提出的具體要求充分凸顯新課標理念的評價指導作用，綜合考量學生的參與積極性以及非智力因素，保障互動評價的科學性、針對性和有效性。在互相評價和自我評價的過程中，學生能夠意識到個人的主體地位，進而規避負面情緒，自覺參與互動學習。教師只需要站在宏觀的視角全方位優化互動教學評價模式及手段，借助激勵性的評價語言來激活學生的思維，發展學生的英語素養，提升學生的思維活躍度以及學習自信心，讓學生自覺完成互動學習任務，實現活學活用。

四、結語

為了在新課標的大環境下全面推進高中英語教學改革，教師需要抓住互動教學法的根本及核心，堅持多措并舉以及先學后教。加強與學生之間的情感交流及溝通，一步一個腳印引導學生，進一步提升互動教學的質量及層次，凸顯互動教學對教學改革以及學生自主學習的重要輔助作用，讓學生能夠自行參與其中，高效獨立地完成學習任務，實現個性化成長。