例談“雙減”背景下初中地理高效課堂構建策略

陳斌

立德樹人是新形勢下教育的根本任務，對于初中地理學科而言，要將地理學科核心素養培育理念嵌入教學中，確保每一堂初中地理課程都是高質量的。尤其在“雙減”背景下，初中地理教師更應該關注高效課堂體系的構建，使初中生借助地理學科學習實現綜合素質的鍛煉。很多學科教師在談論“雙減”政策時，會將其作為一種加法，因為其本質上對課程教學提出了提質增效的要求，要在短時間確保學生知識、技能和素養實現協同培育。初中地理教師要在這樣的教育新環境下實現高效化課堂的構建，必然需要對教育教學行為進行優化。本文結合“撒哈拉以南非洲”教學案例，探討“雙減”政策下初中地理高效課堂構建的策略，以期初中地理教學實現深度改革。

一、立足“雙減”政策，實現教學目標的重塑

“雙減”政策要求初中地理課堂提質增效，這需要初中地理教師以“雙減”政策為基準，樹立創新意識，關注生本理念的滲透，圍繞學生地理核心素養鍛煉的目標，切實做好地理課堂教學目標的重塑工作。對于初中地理“撒哈拉以南非洲”教學內容的學習而言，教師在研判“雙減”政策訴求之后，最終將教學目標歸結為以下幾個層次。

其一，知識技能層次。在閱讀地圖資料中，可以界定地理位置，對地形特點進行歸結，對區域氣候類型和特點進行歸結，結合圖表和案例對大部分國家單一商品為主的經濟原因進行分析，意識到經濟特征與國際貿易之間存在密切的聯系，并闡述其影響力，結合自己掌握的地理知識對非洲部分國家或地區比較貧困的原因提出對應的發展建議。

其二，學習品質層次。可以實現地圖獲取知識能力的鍛煉，在讀圖、用圖、分析圖能力發展的過程中，養成正確的地理學習方法；在比較的過程中對不同區域經濟特點進行歸結，提升綜合分析問題的素質；在小組探討的過程中實現發散思維能力的鍛煉和合作意識的培育。

其三，人文素養層次。在非洲黑色人種文化相關知識學習中，形成種族平等的觀念，意識到要能夠在維護世界和平發展方面做出正確選擇；分析經濟特點時，可以樹立和平互利的意識。

當然，基于當前很多學校都實行教研組集備教學活動，每個教師都可以分享自己一周以來閱讀過的地理專業的文章（微信公眾號、互聯網期刊文章）及自己的教學經驗，與其他教師交流更有效的教學方法，尤其新課標發布以后，網絡上有很多關于新課標方面的教研文章，從而達到新課標和“雙減”提質減負的要求。

二、關注提質增效，實現教學重點和難點的設定

“雙減”政策要求學科教育將焦點放在課堂上，減少課外時間的占用，提升課堂的有效性。也就是說在初中地理課堂設計環節，教師要以提質增效為基準，研判新課標和教學內容，在此基礎上對初中地理教學重點和難點進行設定。對本次初中地理“撒哈拉以南非洲”教學內容而言，教師對于地理課標和教材內容進行解讀之后，認為教學的重點為：其一，關注區域地理位置、地形信息、氣候信息、主要礦產資源信息；其二，能夠對于單一商品為主導的經濟特點進行歸結。認為教學的難點在于：對于撒哈拉以南的非洲經濟落后的原因進行研判，分析其未來應該如何去發展。顯然，教學重點和難點的設定，是以核心素養培育為基準的，由此形成的初中地理教育教學內容體系，往往更加符合高質量的訴求，自然可以保證學生在初中地理課堂上能夠實現知識技能和素養的協同發展。此外，初中地理教師需要拓展教育視野，課上分享一些地理方面的教育教學視頻，抖音、快手上有一些旅游主播們在全球各地的旅游視頻，通過這種注重學科知識的整合，精心設計巧妙的學習環節，以符合現代教育發展需要的教學模式。

三、堅持學生為本，研判學生學情

“雙減”政策的落實，需要將焦點放在學生在有限的課堂上，可以實現自身地理核心素養的培育，這才是高品質的初中地理課堂。由此在實際地理高效課堂構建的過程中，教師要能夠堅持以學生為本的原則，科學研判學生學情，在此基礎上使得初中生的地理學習的質量和效率能夠不斷提升。對本次“撒哈拉以南非洲”教學內容而言，教師必須對學情進行精細化分析，繼而使地理創新教育的效益得以呈現。

該學習案例是學生在學習完中東區域地理知識和歐洲西部地理知識之后開展的，區域地理知識學習經驗有所積累，但是也不能完全依照之前的套路來進行，因為學習中除了有學法的回顧之外，還有學習能力進一步提升的板塊。很多學生對撒哈拉以南非洲比較感興趣，這使其在學習本章節時保持良好的積極性，加上學生已經有了一定的讀圖能力，可以在地圖中獲取一些地理信息，實現地理思維的鍛煉。但是很多初中學生的空間想象力是有限的，可能在對應問題分析時出現能力不足的情況。對這樣的學生群體，初中地理教師在課堂上可以巧妙地使用多媒體資源架構旅游情境，激發體驗，從而不斷提升學習地理知識的積極性。在實際初中地理教學中，激發學生的自主性，讓學生成為課堂的主人，為各方面能力和素養的鍛煉奠定良好基礎。為此，初中地理教師要用發展的眼光看問題，及時看到學生的變化，并對其進行針對性指導，使學生高效率、高質量地完成地理知識的學習。

四、推崇核心素養培育，選擇合適的教學方法

要在地理教學中實現“雙減”目標，需要滿足學生地理核心素養的鍛煉需求，綜合運用不同的教學方法，突出學生的主體地位，展現高質量的教學特點。初中地理教師在教學本章節時，可以合理地將自主學習教學法、地圖教學法、合作探究教學法融入進去，以實現良好的初中地理核心素養培育環境的構建。

其一，自主學習法。教師積極使用多媒體設備，呈現本課程相關的素材，鼓勵學生進入自主分析狀態，使其更好地理解地理概念，掌握地理知識。在這樣的學習歷程中，學生的學習體驗比較濃郁，可以快速掌握地理學習方法，為地理多方面素養的鍛煉奠定良好基礎。

其二，地圖學習法。在課堂上，教師引入很多地理地圖素材，學生在地理地圖素材的輔助下，對實際情況進行深度分析，不斷提升對區域地理知識的認知，完善相關地理知識體系的構建。

其三，合作探究法。在課堂上教師在不同的環節設定合作探討的問題，在問題情境中，學生可以獨立思考，交換彼此的意見，繼而獲取更多的信息，鍛煉其發散思維能力，充分鍛煉自主學習的素質。

五、精細化設計和規劃，提升教學過程的品質

在“雙減”政策理念不斷落實的背景下，要想保證初中地理課堂中學生的地理核心素養得以鍛煉，必須對教學過程進行精細化設計和規劃，繼而不斷提升教學品質。詳細來講，本次“撒哈拉以南非洲”教學內容學習過程可以歸結為以下幾點。

（一）新知識講授環節

以減負為教學目標，使用小組合作探討的方式來進行，在此過程中學生相互溝通和交流，將自己掌握的地理知識融入其中。交流的內容主要包括：第一，黑種人的故鄉、撒哈拉以南非洲的位置信息、撒哈拉以南非洲自然環境信息、撒哈拉以南非洲人文環境等。在交流中，教師會引入尼羅河和剛果河圖，讓學生結合實際河流方向、流入海洋情況、支流情況、水量大小情況、水位季節情況、變化大小情況等進行研判。為了提高實際交流效率，教師利用“二八原則”進行自然要素聯系的處理，嘗試從地形角度或者氣候角度分析地形圖和氣候圖，最終要求學生將諸多知識點整合并羅列出來，鼓勵學生觀察分層設色的地形圖，分析本區域的優勢特點。第二，區域經濟的快速發展。教師引入圖示教學資源，讓學生對非洲礦產資源的特點進行分析，使其發現撒哈拉以南非洲國家出口原材料，包括礦產資源、木材資源、畜牧產品、熱帶經濟作物等，進口機械、汽車等工業制成品。第三，區域人口、糧食和環境。此板塊以合作討論的方式進行，在世界人口自然增長率和非洲國家人口自然增長率圖的學習中，鼓勵學生對非洲人口的特點進行歸結，探究人口增長過快對糧食需求的影響，并用自己的語言來描述。在合作探討的過程中，學生開始學會應用關鍵性的地理知識回答問題，以思維導圖的方式構建知識體系，繼而全面理解本章節知識。

在“雙減”政策貫徹執行的過程中，教師要以正確視角審視以學生為本的理念，關注學生健康成長，有效處理減負和增效之間的關系，以夯實初中地理教學改革的出發點和落腳點。在“雙減”政策貫徹執行的過程中，要切實地做好課程優化，展現課程高質量的特點。

（二）課堂作業環節

“雙減”政策對初中地理課堂教學提出了更高要求，課堂作業也需要依照“雙減”政策進行優化，以保證課堂作業成為初中生地理核心素養培育的重要平臺之一。教師在設計課堂作業時，要注意以下細節：其一，對課標內容進行分析，對學情進行研判，將核心素養培育理念與課堂作業目標關聯起來。本章節課堂作業的目標是理解本章節的基本地理知識，依靠思維導圖的方式梳理關鍵知識，形成地理知識體系。其二，依照核心素養培育的訴求，優化作業教學內容。基礎性作業，可以在筆記本上抄寫本章節，字跡工整、內容全面，以夯實初中地理知識基礎；拓展性作業，要求學生使用思維導圖整合本課程中涉及的核心概念，正確理解不同概念之間的關系。當然，有能力的教師還可以制作一系列微型課堂視頻，讓學生根據學習需要有選擇地觀看，從而增強其閱讀地理地圖的能力。其三，完善課堂作業實施程序，結合學情科學研判作業內容，以保證課堂作業設計更具有針對性。

一般來講述，課堂作業程序主要包括以下幾個方面：一是作業布置階段，能夠對本節課程教學進度進行安排，做到作業適當；二是作業批改階段，依靠批改過程掌握作業完成情況；三是作業剖析階段，要找出學生存在的共性問題，歸結問題的特點；四是作業輔導階段，以師生交互的方式，更好地指導學生的地理學習；五是教學改進階段，要結合作業完成情況優化課程教學方案。比如，在課堂作業實施的過程中，引導學生閱讀和分析圖片，并嘗試繪制相關地圖或者學生以小組合作的方式去歸結非洲知識，在這個過程中，學生的繪圖能力得以鍛煉，地理位置掌握也更加準確。依靠上述的方式方法，可以輔助初中生建立完整的地理知識體系，理解不同地理要素之間的關系，并實現思維導圖的繪制。

（三）課程教學評價階段

在教學評價的過程中，教師要以學情為基礎研判課程教學目標與教學效果，使教學評價機制最大化地發揮自身效能。在評價教學方法時，要高度關注學生合作溝通的能力，確保教學活動展現出開放性、趣味性的特點，將不同層次的任務合理地融入其中，思考這些教學活動與初中生思維和認知發展之間的關聯；結合課堂作業批改情況，找到學生在課堂學習中的問題，預設課堂教學目標，以保證作業設計目標更好地實現。

教師要從整體角度去審視“雙減”背景下地理課堂教學的有效性，從教學理念入手，結合學情、教學內容等因素，將減負理念與課程教學關聯起來，以實現預設的教學目標。在實際課堂作業設計時，教師要切實地將“雙減”理念融入進去，確保課堂教學的有效性不斷提升。為了保證作業設計達到預期效果，教師要堅持學生為本的理念，研判學情，整合作業目標、作業內容及作業實施方案，不斷提高作業設計質量。在整個教學設計過程中，初中地理教師要最大化地發揮自身指導和點撥的作用，減少無用功，以發揮初中地理課程的價值。需要注意的是，教師要讓學生成為課堂的主導，讓其去探究、去交互、去溝通，減少不必要的干預，使整個課堂的品質不斷提升。

六、結語

綜上所述，“雙減”政策是符合當前初中地理新課標教育訴求的，其倡導將學生地理核心素養培育作為出發點和落腳點，實現初中地理學科教育過程的精細化管理和控制，秉持“雙減”理念，優化教學內容和方式，使初中生在更加理想的地理課堂中實現地理核心素養的培育。