“雙減”政策視域下初中生物分層作業的實施路徑研究

王剛

生物學是自然科學中的一門基礎學科，在義務教育階段，生物學可引導學生對大千世界中的花草樹木乃至人都產生極大的求知欲。生物學科的教學要基于學生的實際情況出發，引起學生對于植物、動物、微生物的學習興趣，然后再根據學生的學習情況，實施分層教學，強化學生的理論基礎和實踐技能。作業是實施分層教學的關鍵內容，教師要在作業量、作業類型、作業內容、作業難度、作業評價、作業功能等方面貫徹實施分層教學的要求，讓作業成為學生鞏固知識、提高技能的有效媒介。在“雙減”背景下，教師更需要優化作業的質量，減輕學生的課業負擔，豐富作業的形式和內容。

一、科學設計分層作業，滿足學生的學習需求

作業是實施分層教學的關鍵內容，教師需要根據學生的學習情況以及自身的教學內容布置作業。在“雙減”背景下，教師需要優化自身的教學設計，提高作業布置的質量，思考如何讓學生在不增加課業負擔的情況下，也能夠學習到充足的知識。初中生在學習生物課程的時候，經常會遇到基礎知識掌握不牢，問題得不到有效解決的情況。通過作業來鞏固知識，是提高學生生物素養的有效途徑。因此，教師可以科學設計分層作業，根據班內學生的各個層級水平，滿足學生的學習需求。

例如，在教學“顯微鏡的構造和使用”這部分內容時，教師可以將班里的學生大致分為三個層次，然后按照層次來布置作業。對于潛力生來講，他們需要掌握顯微鏡的組成構造和使用方法，記憶一些較為基礎的內容。對于中間生來講，他們需要通過習題來鞏固所學知識，通過填空或者思維導圖的形式，完成對顯微鏡構造和使用方法的記憶鞏固，從而能夠有效地提取知識。對于優等生來講，他們需要利用顯微鏡進行初步的探索和觀察，體驗生物器材的使用過程。這樣一來，通過科學設計分層作業，滿足不同水平學生的學習需求。

二、動態調整學生分層，尊重學生間的個體差異

在班級授課制的背景下，一個班級當中學生的數量很多，并且每個學生都是獨立的個體，他們擁有非常鮮明的個人特征。教師在教學的時候，要充分考慮到學生間的個體差異，增強教學的針對性和多樣性。關于學生分層的問題，教師需要根據學生的特點來進行靈活的選擇，保證學生都能夠找到適合自身水平的學習任務和學習作業。分層教學的實施要落實到具體的學科當中，因為學生可能會存在偏科的現象，一門學科學得好，并不代表其他學科也學得好。因此，教師可以動態調整學生分層，尊重學生間的個體差異。

例如，在教學“病毒”這部分內容時，教師可以根據學生對生物學習的態度和水平來實施分層教學。對于不同的學生，教師應該布置不同的學習任務。潛力生需要掌握有關病毒的基礎知識，如說病毒的分類、病毒的影響。優等生則需要利用所學的知識，帶入到具體的問題情境中進行分析。除此之外，教師應該考慮到學生學習過程的動態性，及時地對班級的分層情況進行調整，綜合考慮學生在各方面的表現情況。如果一名學生在一定時間之內的成績和表現出現了提升或者是下滑的現象，那么教師就應該對他們所屬的層次進行相應的調整。這樣一來，通過動態調整學生分層，體現了尊重學生間的個體差異原則。

三、作業適量原則，注重學習方法

值得注意的是，在“雙減”背景下，教師需要遵循作業適量的原則，為學生布置作業完成量和作業時間相匹配的作業，減輕學生的學習負擔。適量的作業意味著不過多也不過少，適合學所能接受的容量，不會為學生造成過大的負擔，讓學生能夠有課余時間來安排自己的事情。綜合以往的教學經驗不難發現，即使是在初中，學生的作業量也很大。因為學生學習的科目眾多，即使每門學科布置的作業量并不大，但是總量卻可能導致學生難以承受。因此，教師可以遵循作業適量原則，引導學生注重學習方法的運用。

例如，在教學“傳染病及其預防”這部分內容時，教師可以結合教學內容以及學生的生活來布置適量的作業。在生活當中，各種傳染病的危害非常廣泛，引起了人們的重視。學生應該應用自己所學的知識，對傳染病進行有效預防。教師可以讓學生在課下進行探索，找出一個自己比較感興趣的傳染病類型，分析其形成的原因、傳播的途徑以及預防和治療的方法。等到課堂上，教師可以再組織學生進行共同探究，對課內所學的知識進行豐富。這樣一來，通過作業適量原則，注重學習方法的運用，學生所學習到的知識會更加靈活，更有實用性。

四、趣味性原則，調動學生的積極性和動手能力

考慮到初中生的學習特點，教師需要增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，讓學生能夠對當前的學習內容產生期待，調動學生的探索欲和求知欲，提高學生的學習熱情。對于學生來講，課堂只是他們接受知識的一個途徑，而不是唯一的途徑。與此同時，教材只是他們獲取知識的一種資源，而不是全部資源。教師要在豐富教學資源的基礎上，增強教學的趣味性，豐富學生的學習體驗，讓學生在課下能夠受到相應的啟發，積極進行探索。因此，教師可以遵循趣味性原則，調動學生的積極性和動手能力，促進學生思維的發散。

例如，在教學“綠色植物的光合作用”這部分內容時，教師可以通過視頻的形式來向學生介紹綠色植物光合作用的原理和影響。學生從一個短視頻當中，能夠了解到綠色植物光合作用進行的條件，這種視聽結合、圖文并茂的形式，更有利于吸引學生的學習興趣。在觀看完視頻以后，教師可以和學生進行交流，談談自己從視頻當中受到了哪些啟發，接下來想學到哪些知識。教師可以帶領學生到實驗室當中親手進行實驗操作，提高學生的動手能力和觀察能力。這樣一來，通過遵循趣味性原則，有利于調動學生的積極性和動手能力。

五、靈活性原則，設置多種作業方案

教師在為學生布置作業時，要考慮到作業的內容和形式問題，不要讓學生只做一些傳統的書面作業，這對學生的發展會有一定的局限性，特別是當學生的學習能力逐漸成熟的時候，他們需要一些多維度，通過多角度的作業來拓展個人的思維。教師要結合學科的特點，以及學生學習與成長需求，制定出多種作業方案，盡可能的涵蓋多種類型和角度。除此之外，在作業的難度上，教師也要考慮周全，既不能太過于簡單，又不能太過困難，太難或者是太簡單，都不利于學生學習動機的激發。因此，教師可以遵循靈活性原則，設置多種作業方案，讓學生自由選擇。

例如，在教學“空氣質量與健康”這部分內容時，教師可以讓學生體驗一下“空氣檢測站”技術人員的日常工作，通過操控設備儀器，分析圖表信息和大氣層狀況，得出天氣情況、空氣質量的好壞。除此之外，教師還可以讓學生體驗“天氣預報播音員”的日常工作，將某個地區的天氣情況和空氣質量情況，清晰地展示給觀眾。以上幾種作業，學生可以根據自己的興趣自由選擇。學生在做這類實踐性作業的時候，往往會帶有較大的好奇心和耐心，不會覺得疲勞。這樣一來，通過遵循靈活性原則，設置多種作業方案，能夠滿足學生多方面的發展需求，激發學生的求知欲。

六、目標要求不一致原則，尊重學生的個體差異

考慮到班級學生之間存在的差異，教師需要遵循目標要求不一致的原則，對不同的學生，提出不同的要求，根據不同的標準來布置作業。教師應該給予后進生和中間生更多的鼓勵和支持，幫助他們解決學習過程當中的問題，提高他們的學習信心。教師應該給予優等生更多的信任，使他們能夠保持一個良好的競爭狀態，開拓他們的創新思維和實踐意識。教師要注意關照中間部分和后半部分學生的發展，當他們取得了一定的進步時，教師要采取表揚和激勵策略。因此，教師可以遵循目標要求不一致原則，尊重學生的個體差異。

例如，在教學“基因工程”這部分內容時，教師可以對不同水平的學生提出不同的要求，結合基因工程本身的意義來進行鑒定。基因工程是現代社會生物技術的偉大里程碑，在解決人類疾病和生育等問題上做出了卓越的貢獻。因此，這部分內容的學習，對學生的生活意義也非常重要。優等生要能夠了解基因工程在生活當中的應用意義，其他的學生要熟練掌握基因構造的基礎知識。在不同的目標要求下，教師的評價標準也應該更加多元化。這樣一來，通過遵循目標要求不一致原則，尊重學生的個體差異，使班內的學習氣氛更加濃厚，從而增強班級的整體實力。

七、分層作業設計貼近生活，減少理論知識的枯燥性

生活與教學之間存在著密切的聯系，教師在為學生布置作業的時候，應該充分考慮到學生的生活情境，在教學中滲透生活化元素。生物學科本身就是一門源自于生活中的智慧科學，通過對生活中的植物、動物。微生物等進行分析，提取出有益于整個生態系統發展的價值。作業貼近學生的生活，也會引起學生的共鳴。因此，教師可以實施分層作業設計，貼近學生的生活，減少理論知識的枯燥性。

例如，在教學“食物的營養成分”這部分內容時，教師可以讓學生到生活當中進行探索。學生每天都會吃到各種各樣的食物，那么這些食物當中都包含什么營養成分呢，教師就可以讓學生帶著問題去進行探究。比如，使用富含維生素a的食物，可以防止夜盲癥的發生，這類食物主要有胡蘿卜、魚肝油等；食用含碘的食物，可以預防甲狀腺腫大，如海帶等。這樣一來，通過實施分層作業，使作業內容設計更加貼近生活，能夠有效減少理論知識的枯燥性，也會為學生提供一些生活當中的智慧和技巧。

八、樹立學生為主體的觀念，培養學生自主學習的能力

在教學過程中，教師要始終樹立以學生為主體的觀念，將學生擺在學習中的重要地位。并且將學習的權利更多的交給學生，通過設置懸念等形式，為學生留下充足的思考空間，充分提高學生的學習潛力。在初中階段，學生的學習自主性有了很大的提升，所以教師不需要再像小學一樣，對學生進行緊鑼密鼓的督促與訓練，更多得是放手讓學生自己去進行拼搏與探索。因此，教師可以樹立學生為主體的觀念，培養學生自主學習的能力。

例如，在教學“青春期發育”部分內容時，教師可以讓學生從自身的角度出發去完成課程的預習任務，初中學生本身正處于青春期，他們的生理和心理在這一階段都發生了很大的變化。有些問題，學生可能羞于開口，難以啟齒，不愿意和家長與教師傾訴，這個時候，他們就需要及時尋求同伴的幫助，互相之間傾訴心聲。教師可以讓學生以小組為單位去完成課前的預習任務，保證每個學生都參與到合作學習的過程中。這樣一來，通過樹立學生為主體的觀念，能夠培養學生自主學習的能力，引導學生養成良好的學習習慣。

九、分層次作業評價，堅定學習自信

作業評價是為學生提供反饋，以實現作業功能的關鍵要素。很多教師在作業的布置和設計方面都完成得比較出色，但是卻忽視了作業評價。綜合以往的教學經驗不難發現，教師通常所采取的評價方式就是“分數”和“等級”這兩種，學生只是知道自己作業完成的結果，卻不知道自己在哪里存在不足，更不知道自己應該如何改進。因此，教師可以實施分層次進行作業評價，堅定學生的學習自信，為學生提供更有效的反饋信息。

例如，在教學“食物鏈和食物網”這部分內容時，教師可以讓學生根據所學的內容，進行思維導圖的繪制，教師要及時根據學生所做的思維導圖進行評價。這部分知識用思維導圖的形式會更加清晰的呈現出各個食物鏈和食物網的組成部分。評價的標準要包括書寫、內容、價值等各個方面。教師要指出學生在當前這項作業中的優點和弊端，通過評語的方式，給予學生鼓勵，并且讓學生知道，自己應該怎樣完善作業，才能達到更好的效果。另外，對于不同水平的學生，教師所參考的標準也應該有所調整，對于后進生，要適當的放寬要求，對于優等生，要嚴格要求他們。這樣一來，通過分層次作業評價，有利于堅定學生的學習自信。

十、結語

綜合上文可以看出，在“雙減”政策視域下，初中生物分層作業的實施路徑可謂是多種多樣的，教師要尊重學生的主體差異，提高教學的針對性。根據班內學生的情況，教師需要動態調整學生分層、尊重學生間的個體差異，在此基礎上，科學設計分層作業，滿足學生的學習需求。另外，教師要遵循作業適量原則，注重學習方法，減輕學生的課業負擔；遵循趣味性原則，調動學生的積極性，提高學生的動手能力；遵循靈活性原則，設置多種作業方案，讓學生能夠根據自身的情況進行選擇；遵循目標要求不一原則，尊重學生的個體差異，對不同的學生要有不同的評價標準。此外，教師還應注意，分層作業設計應該貼近學生的實際生活，減少理論知識的枯燥性。