論初中道德與法治教學中小組合作學習的教學組織策略

潘虎平

合作學習是一種較為科學有效的教學模式，獲得了眾多教師的認可與青睞，更是各個學科普遍適用的教學模式，具有高度開放性、適應性、協調性、融合性等特點，在學生的道德與法治課學習中發揮著重要的作用，不僅有利于學生理解道德與法治基礎知識，更能深化學生的學習過程，通過增強學生之間的相互交流、相互溝通、相互借鑒，啟發了學生的道德與法治學習思維，點燃了學生開展道德與法治學習的熱情，提高了學生在課堂學習中的有效性。黨的二十大再次強調要加強學生對時事政治的學習，增強學生對黨和國家的堅定信念，培養一批具有現代化精神理念的高素質人才。因此，本文從小組合作學習這一教學模式出發，探討其內在教學優勢，分析現階段初中道德與法治教學中存在的問題，從而探究出有利于開展小組合作學習模式的組織策略。

一、初中道德與法治教學實踐中運用小組合作學習的價值

合作學習的運用具有一定的價值，其不僅能夠滿足學生的學習需求，還能增強課堂教學的開放性。受傳統教育模式的影響，道德與法治教學工作開展還存在一定的缺陷，加之初中生的獨立意識開始逐漸萌芽，喜歡追求更加新穎、更加獨特的內容與事物，而合作學習的開展，能夠使學生全身心地投入到課堂教學中，緊跟教師的教學步伐開展互動學習。與此同時，合作學習的開展能夠為學生創設更加開放、更加活躍的活動空間。初中階段的學生要學習更多的時事政治，需要掌握更加復雜的法律法規，更要靈活地開展實踐運用，如若仍采用傳統的教學模式，必然不能幫助學生減輕學習的壓力。具體而言，小組合作學習的開展具有不可比擬的教學價值，其主要包括以下幾個方面。

（一）構建良好的新型師生關系

在傳統的教學模式中教師一直是課堂的主人，普遍采用灌輸式的方法將課本知識輸送到學生的頭腦中，這種教學模式不僅拉開了教師與學生之間的距離，也讓知識變得更加無趣、枯燥，更弱化了師生之間必要的知識溝通與思想交流，甚至還出現部分學生擾亂課堂的消極現象。合作學習的應用符合了新課改的教學要求與標準，充分符合了以教師為主導，學生為主體的教學要求。在合作學習的閱讀教學中，教師可以更細致地觀察學生的心理變化、態度觀點、情感變化等，加強了教師在教學中的紐帶作用，教師適時加入學生的討論，有利于構建和諧良好的師生關系。

（二）尊重學生差異，實現因材施教

學生以小組為單位自主展開討論與思考，有利于改善傳統的“教師對學生”的教學方法，充分發揮學生的主體性，激發學生思考的積極性與主動性，增強學生學習的活力與求知欲，有利于改變消極、沉悶的學習狀態，提高課堂閱讀的學習效率與質量。統一式的教學策略忽視了學生主體的差異性與獨特性，道德與法治認知水平較低的學生沒有得到良好的關注，教師按預設的、統一化的學習策略推進教學，致使基礎薄弱的學生的積極性和自信心受到了打擊。合作學習可以做到尊重學生的差異特征，因材施教，發掘每個學生身上獨特的潛能，促進學生個性與共性的良好發展，使每位學生學有所得，從而實現教學的真正目標。

（三）深化道德與法治課堂教學

讓小組合作學習的教學模式走進教學課堂，具有深化道德與法治教學的重要作用。一方面，增強課堂教學的豐富性。在新課改教育政策的實施背景下，教師需要更加注意培養學生的綜合能力、專業素養與人格品德。在道德與法治課堂中貫穿現代化的教育理念，有利于深化道德與法治課堂教學。另一方面，優化課堂教學。學生在學習的過程中對政治知識也只是淺嘗輒止，沒有具體探究道德與法治知識下的法治思維與民族精神，導致學生在課堂中的學習只能淺嘗輒止。教師科學實施小組合作學習的教學模式，有利于增強課堂教學的深刻性、探究性與有效性。

（四）培養學生核心素養

科學開展小組合作學習，一方面有利于增強學生的學科認知。道德與法治闡述了關于中國幾千年來的發展歷史，記錄了中國的政治領導、經濟發展、科技進步、文化發展、民生安康等重大實踐，具有極大的教化作用。初中生作為中國現代化發展的中堅力量，在國家未來的發展與進步中肩負著巨大的責任。因此，在初中道德與法治課堂中實施小組合作學習，不僅有利于增強學生對我國政治變遷的認知，更能引導學生形成堅定政治信念、不斷進取、敢于創新的民族精神。另一方面，塑造學生的良好品格，培養學生的核心素養。在課堂教學中運用小組合作學習模式，可以促進學生之間的政治交流與思想互動，推動教師不斷提高教學水平與施教能力，逐步培養其良好的思想品德以及人格觀念。

二、小組合作學習在初中道德與法治教學中的運用現狀

根據相關學者的調查研究表明，現階段大部分政治教師在運用互動教學時仍存在一定的缺陷，主要包括以下幾個問題。

（一）教學開展思路具有局限性

許多教師沒有深入掌握小組合作學習模式的特點與運用方法，缺乏師生之間的雙向互動，也缺乏必要的學生之間的互動。初中階段的學生正值心理發展的波動時期，喜歡追求新穎而獨特的事物。但許多教師對學生的這一學習心理缺乏科學的認知，在開展道德與法治課堂教學過程中，仍采取單一陳舊的互動形式。例如，許多教師忽略了“互聯網+教育”這一關鍵的教學形式，并未將多媒體作為小組合作學習的輔助工具，引導學生開展教學互動。同時，沒有形成整體性與宏觀性的教學理念，沒有及時融入其他學科的相關知識內容。在倡導多學科互動的教育發展背景下，將道德與法治學科的小組合作學習與其他教學形式進行有效融合，才能充分展現其內在的教學價值與效用。但部分教師對這樣的教學思路缺乏科學的認知，導致了互動教學的片面化，無法真正發揮其內在的教學價值與效用。

（二）合作學習過程過于形式化

形式化是小組合作學習中普遍存在的問題，由于受傳統教學觀念的干擾與影響，許多教師在開展課堂教學時過于注重自身的領導權威，同時也更關心學生的學業成績。例如，面對即將中考的學生，教師會注重提高學生的知識記憶效果與應試能力，對學生創新思維與政治意識缺乏有效的培育與引導。例如，教師在開展時事政治的解讀教學時，會根據考試指揮棒來調節教學內容，并為學生制定出所謂的標準化、模式化的道德與法治答題思路，在開展合作學習時也更關注學生是否在探討有關考試的問題，對開放性的時政討論缺乏有效引導，不僅限制了學生思政課學習范圍，更違背了國家核心素養的教學理念。

（三）學生缺乏積極參與的主體意識

小組合作學習這一教學模式已有了相應的實踐基礎，是大部分教師常采用的教學方法之一，但許多教師忽略了學生在這一教學模式中的參與度。課堂效率與質量的提高，離不開學生對教師教學活動的積極參與。教師只有從學生的角度出發，積極滿足學生的學習期待，才能提高整體的教學成效。在現階段的道德與法治課小組合作學習中，這一重要的教學因素被嚴重忽視，教師只是按部就班地完成預設的教學環節，沒有兼顧學生的參與情況，導致學生在課堂中的參與性與活躍性沒有得到提高，以至于學生的主體性沒有得到全面的兼顧與發揮，學生的學習情感更沒有得到激發與培育，學生的消極學習心理越加明顯，以至于課堂教學效率不斷降低。

三、論初中道德與法治教學中小組合作學習的教學組織策略

（一）精心設計課前引入，為小組合作學習做鋪墊

課堂的預設與導入是教師開展課堂教學的首要步驟，是有效開展小組合作學習的前提。具體而言，教師要開展好課堂教學的細節，確保學生在學習中的實效性，就要增強課堂導入的預熱性與引發性，做好課堂教學的引入，激發學生參與知識學習的積極情緒，促進課堂教學形成積極的學習生態。

例如，在開展“網絡生活新空間”一課的教學時，教師可以借用故事教學法以及啟發式教學法，開展有效性的課前導入。教師可以運用講故事的形式為學生講述網絡給人們帶來的積極變化，同時網絡也助長了部分網絡黑勢力，讓部分無辜的人遭受網絡暴力或詐騙。隨后，教師在電子白板上展示一張關于網絡利弊對比的漫畫圖，讓學生根據漫畫內容在小組間進行討論，談談如何避免漫畫中的不良情況，而作為一名中學生又應該如何合理使用網絡，以此來激發班級學生的探討活力。最后，教師借著學生的探討熱情點明本節課堂的主題——“網絡生活新空間”，這樣有利于為合作學習的高效開展，營造一個積極活躍的課堂氣氛，讓學生在課堂中能夠保持積極性與活躍性，提高課堂教學的整體質量。

（二）借助現代信息技術，延伸小組合作學習

信息技術的高效運用，不但能夠豐富課堂教學形式，更能深化道德與法治課堂的合作學習。網絡信息技術的快速發展，許多新興的教育教學資源在網絡上得以高效、無償搜索與使用，許多著名的新聞媒體、政治學家，都會通過官方微博、知乎、百度、公眾號等各種形式向公眾宣傳最近的時政大事，一般情況下還配有較為深刻的政治理論見解，這為教師開展合作學習提供了豐富的探究與研討資源，拓寬了課本理論知識，增強了政治合作學習的深入性，豐富了學生的政治學習認知，開拓了學生的政治認知遠見。

例如，教師在開展“建設美好祖國”的教學時，教師可以運用現代信息技術在網上搜取關于中國共產黨以及新中國成立時的歷史影像，并以時間為線索整合近百年來中國發生的歷史大事件，分析不同階段取得的新成績與新目標，展現中國人民生活的變化。在學生對祖國發展有了一定的了解之后，教師可以將班級學生分為8個小組，讓每個小組的學生預設一個祖國未來發展目標，以及自己應該為這一目標做出怎樣的貢獻。這樣可以充分調動學生開展道德與法治學習的積極性，將學生的注意力集中到道德與法治課堂教學中來，激發學生內在的愛國情懷與責任意識。

（三）關注合作學習過程，教師及時開展科學點撥

由于心智年齡的增長和學習水平的提高，中學生的認知發展水平逐漸走向新的層次階段。每個學生都有了自己獨特的認知水平，對同樣的政治問題會有不同的見解，教師在學生的合作學習中不能采用“標準答案”來衡量學生的對與錯，這種局限式的教學必定會削弱學生的辯證思維。因此，教師要及時關注學生合作的學習動態和學習過程，發掘每個學生在學習中的特點，引導學生相互交流，促進學生思維的碰撞與發散，在必要的時刻給予科學有效的點撥，確保學生圍繞學習目標，發揮合作學習的具體優勢，將學習的知識轉化為學生自身內在的儲備。

例如，在開展“樹立總體國家安全觀”的教學時，學生對國家安全觀的認識會局限在課本的基本釋義，沒有透過解釋的表面去探知國家安全觀的重要性。此時，教師應發揮在教學中的主導作用，可以通過播放海、陸、空作戰演練，以及經濟貿易風險防范、生態環境保護等，加深學生對國家整體安全觀的認知。與此同時，還要及時對學生的思維進行引導和發散，并提出深入思考性的問題：“同學們，你們覺得國家安全觀為什么重要，它對我國的可持續發展有怎樣的影響，我們可以做出哪些相應的努力呢？”通過設計這種結合學生自身實際的問題，讓學生在各自的小組內進行綜合討論，對國家安全有更加深刻的理解與認知。

（四）科學實施任務驅動，增強合作學習的深入性

以任務作為學習主要的驅動力量，可以增強小組合作學習的目標性，避免學生在小組學習中出現無所適從的情況，幫助學生把握學習的主要目標與方向，從而增強道德與法治教學的整體成果。因此，教師在開展小組合作學習的過程中，要加強任務驅動模式的科學實施，引導學生開展具有目標性的探究活動，培養學生深入探究、樂于分享、積極思辨的良好學習方法。

例如，在開展“做守法的公民”的教學時，教師應借助小組合作學習模式，讓學生自主探究課時教學重點。將具體的知識目標轉化成學生的合作學習任務，讓小組學生通過完成一個個學習目標，增強對知識學習的理解與把握，以此來提高學生學習的有效性與自主性。例如，教師在開展知識講解之前，設定出學習的任務與目標，先讓學生對課本內容進行研究與學習。教師可以設置以下任務：“公民有哪些權利與義務？在法律面前公民應該怎樣做好自己？如何有效預防犯罪？如何運用法律維護自身的權益？”等，隨即讓小組學生開展研究與探討，以此來實現以任務促進學習的目標。

四、結語

目前，初中道德與法治教學中采取了與傳統教學的不同教學方式，采取多元化的教學模式開展課程教學，這是我國教學發展水平不斷提高、新興教研成果不斷涌現的結果。初中是學生接觸系統性政治知識的第一階段，更是培養學生正確政治觀念的重要時期，因此，教師在把握新課改的要求下應充分利用合作學習模式，幫助學生提高政治理論素養，激發學生埋藏在內心深處的愛國熱情，幫助學生形成完善與健康的人格。因此，初中道德與法治教師要充分發揮小組合作學習模式的重要教學優勢，綜合其他學科的文化知識，發揮初中道德與法治教育在塑造學生世界觀與人生觀的重要作用，幫助學生形成完善人格的新型人才，推動我國初中道德與法治教學方式不斷創新與變革。