指向“深度學習”的初中語文課堂教學問題策略

吳艷玲

在語文課程標準改革不斷深入的過程中，如何發展學生核心素養成為教師的中心課題。以初中語文教育為例，教師必須從根本上轉變傳統教育觀念，杜絕出現“灌輸式”教學的現象，以“深度學習”為最終指向優化教學模式，其間重視多元化問題的設置和綜合性活動的組織，讓學生在好奇心與求知欲的驅動下進入學習狀態，從而開闊思維、自主表達、積極實踐，最終真正理解所學知識內涵、豐富知識儲備，自然得到核心素養的發展。

一、初中語文教育中學生“深度學習”的積極作用

所謂“深度學習”就是指學生通過探究學習共同體促進有條件的知識和元知識發展，從而能基于理解來內化所學，并迅速將新知融入原有認知結構，豐富知識儲備。初中語文教師在落實“深度學習”計劃時會有意識地引導學生從批判、辯證的角度出發思考問題，不再孤立、膚淺地記憶所學，同時提升學習效率與質量。初中語文階段教師基于“深度學習”重新設置教學計劃具有積極作用：第一，延續學生知識學習興趣。教師借助情境創設、問題設置等方式突出學生課堂主體地位，讓其在好奇心與求知欲的驅動下對所學產生濃厚興趣，從而全身心投入課堂活動，并在原問題基礎上生成系列問題，進入知識深思環節，全面提高學習效率；第二，保證學生持續、有效地學習。教師在把握好學生身心發展特點的前提下結合學科知識進行有目的地引導，擴大有效學習空間，學生發揮主觀能動性自主閱讀與品味語言知識內涵，生成語用意識，獲得綜合發展；第三，“深度學習”一定程度上對教材內容進行了延伸和拓展，學生在學習過程中不僅能理解基礎知識內涵，還能自主探尋語言文字背后關于文化、歷史、情感、道德方面的知識，切實提升語文核心素養，實現個體的可持續發展。

二、指向“深度學習”的初中語文課堂教學問題策略分析

（一）角色轉變——堅定生本原則，培養自學習慣

新課程標準改革的背景下，“以生為本”成為各學科教師課程設計的基本原則，語文教師在展開以讀寫為主的教學時應盡可能多地為學生提供自主探究和實踐表達的機會，讓其在充分發揮主觀能動性的基礎上參與各項活動，逐漸養成良好的自主學習習慣。在正式教學課堂上，教師應重視師生之間角色的轉變，在各個教學環節加入簡單提問，一方面活躍課堂氛圍，另一方面激活學生思維，讓學生愿意主動思考、探索與辯證，從而真正進入學習狀態，在身心放松的情況下積極學習、高效實踐。

以部編版七年級上冊《秋天的懷念》一課教學為例，教師以實際生活向學生提出問題：一說到秋天，你首先想到什么？學生回答落葉、冷風、豐收、菊花、月餅等，在激烈的討論中自然活躍課堂氣氛，基于此正式進入課文教學。教師繼續設計系列問題鼓勵學生自主閱讀：作者在秋天懷念的是誰？作者為什么要用到“懷念”一詞？為什么在秋天懷念？“我”的性格如何？故事中的母親是如何對待兒子的？學生帶著問題進行文本閱讀，能在閱讀過程中關注很多細節，也愿意投入真實情感，感受母愛的博大與寬厚，體會到作者作為兒子對母親深深的思念、懺悔與自責。教師利用問題將閱讀講解串聯，保證學生始終處于積極探索的狀態，培養其自學能力，使其養成良好的學習習慣，為未來發展做好鋪墊。

（二）理念優化——重視教學提問，激活學生思維

教師基于“深度學習”的理念展開教學，需要對傳統的教學計劃進行優化與創新，對各項課程活動做好頂層設計，使教學活動順利進行，也要充分利用好課內教學時間，促進學生綜合素養的發展。而“深度學習”強調學生高階思維的發展，因此在過程設計中教師應重視動機激發、自主引導、新舊聯合認知等，用這樣的方式維持學生積極、主動的思維狀態，保證其在充分發揮主觀能動性的前提下投入學習，在原始的記憶、理解、應用層面上進一步發展分析、評價與創造能力，不再機械地記憶孤立信息，能真正提取所學知識并靈活應用，在不同情境中解決問題。

基于此，初中語文教師在設計教學計劃的過程中應重視用提問將各個部分串聯，課程導入環節利用提問導入主題，激活學生探究欲望。用提問擴大教學范圍，讓學生從多角度思考問題，既能理解知識內涵，也能實現思維能力和語言表達能力的提升。教學總結環節用提問將新舊知識串聯，幫助學生在真正理解所學知識的基礎上優化知識結構，最終得到核心素養的發展。

以部編版七年級下冊《假如生活欺騙了你》一課的教學為例，教師在備課期間可以用以下問題將整堂課串聯。

1.如何正確理解標題中的“假如”二字？全文泛讀，引導學生探究作者想要借助語言文字表達的情感，讓學生從兩個字中體會作者不屈的精神和頑強的意志。

2.基于“假如生活欺騙了你”作者提出了哪些叮囑？此問題將學習主動權交到學生手中，讓其按照自己對文章的理解對重點觀念進行總結，為后續詳細解讀做鋪墊。

3.你認為“假如生活欺騙了你”中的“你”是在指哪些人？此問題鼓勵學生說出自己的閱讀感悟，此時可以結合作者創作該詩的時代背景，加深主題感悟。

4.怎樣理解“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”這一名句？此問題讓學生結合自己的生活經驗和知識儲備來釋放情感，在明確生活不會總是一帆風順這一觀念的前提下愿意勇敢面對，并學會忍耐和等待。

5.生活中一次令你傷心的往事是什么？當時的心情如何？最終如何度過這件事的？經歷之后產生什么感悟？讓學生真正聯系自己的實際生活抒發主觀情感，在相互分享體驗、感受的過程中開闊視野，對作者提出的觀念產生更深刻的解讀，在自由交際中實現核心素養的發展。

6.你喜歡這首詩嗎？請說出理由。

用提問的方式串聯教學，讓課堂充滿活力，學生能把握住思考、參與實踐的機會，同時在氛圍的渲染下，即便是習慣被動接受、羞于自主表達的學生也能轉換學習態度，更積極、主動地參與其中。

（三）改進方法——優化教學環節，增加問題留白

轉變教學方式是素質教育改革時期初中語文教師的重要任務，教學方法的差異會營造出不同的課堂氛圍，從而直接影響學生的學習態度。傳統應試教育理念下“填鴨式”“灌輸式”教學是常規方法，阻礙了學生的知識生成與發展，因此形式的改革對學生綜合發展有著重要意義。在優化過程中教師應淡化單向、雙向交流方式，支持師生、生生多向互動，在集體討論、合作探究中突破課程難點，讓知識滲透更具實效，無形中促進初中生語文能力和綜合素養的發展。為實現多向互動目標，教師需要了解教學過程中學生的思維轉折點，基于課程內容設置留白問題，讓學生不再表層記憶而是深層探究，在與教師、同學建立合作關系的前提下暢所欲言，及時傳遞所思所想，在無形中為他人提供了探索思路，最終于享受學習探究過程中得到學科核心素養的發展。

以部編版八年級上冊《白楊禮贊》一課為例，教師提出觀點：文中反復出現“白楊樹是不平凡的一種樹”的觀點，如第一段中“白楊樹實在是不平凡的，我要贊美白楊樹！”、第四段中“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！”、第八段中“白楊是不平凡的樹。……我贊美白楊樹”。通過這樣的集中展示，學生自然會思考問題：為什么作者反復強調白楊樹的不平凡？為什么又對其直接贊美？產生疑問后學生會主動閱讀文章，并逐漸被文章有感染力的語句觸動，從而與作者產生情感共鳴，明確文章抒情線索，為后續對其細化分析奠定基礎。而后教師根據課文末段中對楠木的描寫展示楠木與白楊樹的對比圖片，以此設計教學留白，學生在對比觀察中分析為什么作者要這樣對比？對比的結果反映了什么思想？等，從而陷入更深層的思考，透過白楊樹和楠木的本質聯想到人的精神品格，嘗試在現實生活中尋找和白楊樹一樣的“不平凡”的人。

（四）生活引導——展示生活資料，鼓勵深入思考

語文作為一門語言性學科，與實際生活之間有較強的聯系，生活中隨處可發現語文知識存在的痕跡。所以在展開教學的過程中，教師不要執著于對教材內容的解析，還要主動在生活與課程之間搭建橋梁，以一種更便于學生理解的方式展開教學，從根本上緩解學生的壓力，從而提高學習能力和學習效率。用生動的生活故事和形象的生活物品來激發學生語文學習興趣，并能基于批判、思辨等視角去解決問題、認知知識，在真正投入情感的深入思考中實現綜合素質的發展。

正式教學中教師基于對課文內容的解讀搜集生活資料，如部編版八年級下冊《大雁歸來》一課，教師用動畫視頻《大雁》來導入教學，并在學生觀看視頻的過程中提出問題：你們在生活中見過大雁嗎？你們對大雁熟悉嗎？大雁又是怎樣飛行的呢？學生可以將實際生活經驗與視頻內容相結合，此時會有很多學生表示自己其實在生活中沒有見過真正的大雁，教師順勢提問：你們知道是什么原因造成大雁數量減少嗎？在生活化交流與討論中學生自然聯想到當前最重要的生態環境問題，并愿意跟隨教師去解讀教材內容，自主學習改善自然環境、維護生態平衡的方法。

以生活為引導展開的語文閱讀教學能從根本上激活學生的知識探究興趣，學生以問題探究、生活發現為實際目標去進行文章解讀，愿意在學習過程中積極、大膽地發表主觀看法，習慣性活用思維，在自然狀態下養成良好語文學習習慣，助力其學科核心素養的發展。

（五）實踐應用——開展綜合活動，實現個性發展

初中階段學生知識累積量不斷增多，對待學習會有很多獨到的見解，渴望在自主分析、實踐檢驗中獲取新知識，從而產生成就感，對知識生成更濃厚的探索欲望。因此在課堂上教師不僅要給予學生自主思考問題的機會，還應為其搭建更廣闊的實踐探究平臺，以此為基礎組織多元化的實踐活動，讓學生的思維不再受束縛，鍛煉其思維能力、反應能力、學習能力，無形中得到語文學科素養的發展。而實踐活動的組織應該伴隨開放式的問題設計，層層遞進設置任務，促使學生認真思考、努力探究，從而逐漸理解語言文字背后蘊藏的思想情感，真正感知主題內涵，通過實踐獲得個人的綜合發展。

以問題為基礎的實踐類活動種類豐富，可以是主題辯論、合作探索，也可以是表演分析、讀后創作，教師根據課程內容針對性地選擇活動形式，讓學生在積極、自主狀態下參與其中，自然獲得綜合素養的發展。

比如部編版九年級上冊《我的叔叔于勒》一課，教師可以向學生提出問題：后續“我”們一家和叔叔于勒之間還會發生什么樣的事情呢？通過這樣的方式組織讀后續寫活動，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力來延續故事。在此過程中教師不為學生增加限制因素，允許其盡情想象、大膽創編，可以用“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他……”開頭，也可以用“回到船上，大家都沉默不語，父親將‘福音書撕個粉碎……”開頭，或者用“自從遇見于勒叔叔后父親再也不去棧橋上，就這樣平靜度過四年后……”開頭。以設置懸念的方式引出后續，無論學生從哪個角度續寫故事，教師都應給予其鼓勵，并加入故事分析與討論中，這樣一來學生能快速解決問題，并得到實踐創新能力的提升，在積極參與活動的過程獲得語文核心素養的發展。

再如部編版九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》一課，教師可以基于“中國有并不失掉自信力的中國人在”觀點展開小組討論，提出問題：作者為什么會提出這樣一個論點？在小組討論的過程中學生能對古代和現代“中國的脊梁”進行分析，根據已經學習過的知識找出歷史中埋頭苦干（司馬遷）、拼命硬干（李時珍）、為民請命（戚繼光）、舍身求法（譚嗣同）的人，并舉出實例，在交流討論中證明作者的論點，同時能聯想到當今的生活，社會中依然存在大量不失掉自信力的人，再次證明這一論點的正確性，最終在實踐討論中尋找問題答案，實現綜合能力發展。

三、結語

綜上所述，語文是初中時期的核心學科，也是教育改革的重點對象。教師在全新教育環境下應追求高質量課堂，改進與創新傳統“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，不再形式化地展開基礎知識指導，而是基于對學生認知能力、興趣愛好和發展需求的了解來落實“深度學習”計劃。積極整合課程內容、設計多元思考問題、組織實踐活動，在真正突出學生課堂主體地位的前提下完成教學任務，給予學生更多思考、辯證、實踐的機會，最終在“深度學習”中形成高階思維，獲得語文學科核心素養的發展。