例談教學(xué)評(píng)一體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

羅志霞

教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用。它能夠使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到更好的提升。基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中存在很多的問題。就當(dāng)前小學(xué)生閱讀情況而言，很多學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的閱讀能力。在閱讀方法的選擇方面有些茫然。不僅如此，有的學(xué)生甚至在閱讀一篇文章時(shí)不知道要讀什么。課堂教學(xué)策略應(yīng)該緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該給予學(xué)生更多的評(píng)價(jià)，從多方面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。如何才能使教學(xué)評(píng)一體化呢？教師要充分理解三者之間的關(guān)系。所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)展開的過程當(dāng)中，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)、以學(xué)促教。教學(xué)評(píng)一體化閱讀教學(xué)策略能夠使教師有效地教，學(xué)生高效地學(xué)，還能夠在評(píng)價(jià)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

一、教學(xué)評(píng)一體化的概念和價(jià)值

教學(xué)評(píng)一體化是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念與指導(dǎo)思想。它主張將教學(xué)評(píng)相互融合，使三者之間相互促進(jìn)，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，還可以規(guī)范教師的教學(xué)行為，能夠?qū)⒔處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)緊密地融合起來，讓教學(xué)能夠達(dá)到應(yīng)有的預(yù)期。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，需要教師在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，讓教學(xué)意圖在課堂教學(xué)策略當(dāng)中有所體現(xiàn)。在課堂中，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在教師的教與自己的學(xué)當(dāng)中達(dá)到一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生的行為做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。了解學(xué)生在課堂中真正學(xué)到了什么，并且及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓閱讀教學(xué)成效得到更好發(fā)揮。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）只教未學(xué)

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀的過程中，存在著只教未學(xué)的現(xiàn)象。即，教師在課堂當(dāng)中滔滔不絕地將課堂的教學(xué)重點(diǎn)都講述給了學(xué)生，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中并沒有進(jìn)行自主思考，也沒有對(duì)教師所教內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這樣就直接導(dǎo)致了閱讀成效無法發(fā)揮，無論教師有多么高的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，都無法從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）想學(xué)未教

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，還存在著想學(xué)未教的現(xiàn)象。即很多學(xué)生都想找到閱讀的方法，但是教師在課堂當(dāng)中沒有做出更多的滲透。教師根本不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，只按照自己的教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)。所以這樣教與學(xué)之間脫節(jié)，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

（三）無動(dòng)力學(xué)

閱讀需要學(xué)生的情感參與，當(dāng)前，很多學(xué)生在閱讀中毫無興趣，只是被動(dòng)地接受教師的教學(xué)內(nèi)容，教師讓記什么他們就學(xué)什么，這不是真正的學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)一體化中的評(píng)價(jià)，特別注重表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。也就是說，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)采取一定的教學(xué)策略，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式推進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)程。只有教師在教學(xué)的過程中關(guān)注到學(xué)生，才能夠讓學(xué)生有探究下去的欲望。所以評(píng)價(jià)策略的缺失直接導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀時(shí)毫無動(dòng)力。

（四）不知學(xué)什么

閱讀是一個(gè)很寬泛的教學(xué)行為，包含著本學(xué)科核心素養(yǎng)的所有內(nèi)容。從語言基礎(chǔ)的積累到思維的延伸，再到審美，再到評(píng)價(jià)鑒賞，都可以在閱讀當(dāng)中有所滲透。當(dāng)前，很多學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中并不知道自己要讀什么，是讀文本的基本內(nèi)容呢，還是讀其中的精彩語段呢？讀的目的是什么呢？學(xué)生大多非常茫然。

三、教學(xué)評(píng)一體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

既然教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略如此深得教師之心，那么，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)該如何滲透教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)策略呢？教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)自己的教學(xué)進(jìn)程。首先，教師需要以語文課程的基本內(nèi)容為起始點(diǎn)，使語文課程目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)等方向保持一致性，而不是課堂目標(biāo)和單元目標(biāo)對(duì)接“脫軌”的情況下，教師隨心所欲地講解；其次，在制定好語文課堂的基本內(nèi)容之后，需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力等基本情況，對(duì)語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)；最后，是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要始終以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和聽課狀況為考察方向，將“評(píng)價(jià)”貫穿在整個(gè)語文課堂當(dāng)中。在活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體可以通過課前、課中、課后三個(gè)階段來推進(jìn)教學(xué)策略：

（一）課前預(yù)習(xí)，教有所依

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視預(yù)習(xí)的價(jià)值。在閱讀之前，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，可以使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)方面的不足，進(jìn)而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，很多教師在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候不關(guān)注學(xué)情，不了解學(xué)生的閱讀能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)是為教師設(shè)定的，并不是為學(xué)生設(shè)定的，所以毫無價(jià)值。教和學(xué)之間應(yīng)該達(dá)到完美的契合，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以依據(jù)預(yù)習(xí)情況。只有這樣，才能夠讓教師教有所依，學(xué)生學(xué)有所指。具體的課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，從字詞句的積累到主要內(nèi)容的把握，再到閱讀感悟，從三個(gè)層面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，在《觀潮》這篇文章教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在自主閱讀活動(dòng)當(dāng)中，了解自己閱讀此類文章的不足之處。課前預(yù)習(xí)可以通過七項(xiàng)內(nèi)容來展開：第一，選擇正確讀音。第二，看拼音寫詞語。第三，補(bǔ)充詞語，仿寫詞語，找出近義詞，找出反義詞。第四，按要求寫句子。第五，根據(jù)課文內(nèi)容填空。第六，精彩賞析。第七，課內(nèi)閱讀。這些預(yù)習(xí)內(nèi)容可以從基礎(chǔ)到能力檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定奠定基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：“第一，學(xué)會(huì)書寫生字生詞掌握詞語的運(yùn)用方法；第二，學(xué)會(huì)賞析文中的精彩語句，掌握比喻修辭手法的構(gòu)成及效果；第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，使其熱愛自然。”這樣，學(xué)生的學(xué)與教師的教便可以完美地契合，為提升課堂實(shí)效帶來助力。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)當(dāng)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生的學(xué)和教師的教充分融合起來，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，了解自己在學(xué)習(xí)方面的欠缺，從而在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠做到重點(diǎn)突破。

（二）設(shè)定目標(biāo)，學(xué)有所指

教師的教是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，所以在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，使教有方向，讓學(xué)生的學(xué)有目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以將教和學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)也要依據(jù)學(xué)情，從本學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，使學(xué)生能夠真正地掌握閱讀的方法，讓學(xué)生能夠明確了解自己所學(xué)內(nèi)容。具體的目標(biāo)設(shè)定中，教師可以通過知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中也應(yīng)該體現(xiàn)出分層意識(shí)，立足學(xué)生不同閱讀能力設(shè)定，這樣閱讀才會(huì)更有成效。

例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章的教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫@篇文章的閱讀過程中，學(xué)生可以感受到科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和遠(yuǎn)大的前景。但是很少有學(xué)生了解自己閱讀這篇文章的目的。所以明確的教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生的閱讀指明方向。教師的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)如下：“第一，認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“呼風(fēng)喚雨、洞察、依賴、奧秘、改觀、探索、聯(lián)系、哲學(xué)”等詞語；第二，有感情地朗讀課文，體會(huì)語言簡(jiǎn)潔、條理清楚的表達(dá)特點(diǎn)，能聯(lián)系生活實(shí)際，談自己的閱讀感受；第三，了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的奇跡及威力，感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度，以及給人類帶來的巨大變化，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。”這樣的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的方向，也讓教師的教學(xué)有據(jù)可依，能夠提升學(xué)生閱讀的有效性。教師的教與學(xué)生的學(xué)是通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并不是隨意性的。它應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，做到一人一目標(biāo)。只有在明確的教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠有重點(diǎn)、有突破、有創(chuàng)新。

（三）重點(diǎn)研讀，多樣評(píng)價(jià)

教師的教應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，所以教師在課堂閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中展現(xiàn)自己。這樣也能夠?yàn)榻處煹谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。在重點(diǎn)研讀的過程中，教師可以展開多樣化的評(píng)價(jià)策略，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。當(dāng)前，很多教師為了彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將課堂的大部分時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主討論交流，而教師在旁傾聽。這樣的教與學(xué)沒有互相融合，所以教學(xué)評(píng)價(jià)在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該發(fā)揮它的實(shí)際效用。對(duì)于學(xué)生重點(diǎn)研究的內(nèi)容，教師可以做出相關(guān)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)、更正、促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的深刻理解。

例如，在《一只窩囊的大老虎》這篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)重點(diǎn)。在這篇文章當(dāng)中，作者通過回憶童年時(shí)在一次班級(jí)演出中扮演老虎演出失敗的經(jīng)歷，說明了童年所有的經(jīng)歷都是美好的，都是值得回憶的。教師在設(shè)計(jì)重點(diǎn)研讀內(nèi)容的時(shí)候，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以交流討論相關(guān)的問題。在學(xué)生將交流討論的結(jié)果展示出來的時(shí)候，教師進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。問題設(shè)計(jì)如下：“第一，你覺得文中的這只窩囊的大老虎可笑不可笑呢？第二，在你的童年生活當(dāng)中有沒有這樣的經(jīng)歷呢？你覺得這樣的經(jīng)歷帶給你的是什么呢？”這樣的問題可以啟發(fā)學(xué)生無盡的思考，能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的探究。比如有的學(xué)生會(huì)說，自己覺得很丟臉，以后肯定不會(huì)再上臺(tái)表演了。對(duì)于這樣的想法，教師就可以做出相關(guān)的評(píng)價(jià)，要激勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)生活中的一切事情。我們每個(gè)人都經(jīng)歷過失敗，這只是生活當(dāng)中的一個(gè)小插曲。教師這樣的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生更科學(xué)地理解文本主題意蘊(yùn)。給學(xué)生重點(diǎn)研讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真實(shí)地展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)能力。只有這樣，教師的教才會(huì)有方向和目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也就是教師突破自己教學(xué)策略的時(shí)候，所以評(píng)價(jià)的作用不容小覷。

（四）實(shí)踐演練，拓寬思維

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著這樣的問題：教師明明將文章的重點(diǎn)內(nèi)容教完了，學(xué)生在做閱讀題的時(shí)候?yàn)槭裁催€是不能有效運(yùn)用呢？這個(gè)問題充分地展示出了教師的教與學(xué)生的學(xué)沒有有效融合。也就是說，教師的教學(xué)策略存在著很大的問題。學(xué)生并沒有掌握實(shí)際的閱讀方法。所以在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠跳出文本，拓寬思維，使學(xué)生能夠真正地做到舉一反三，觸類旁通。在每篇文章講述之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀題目，讓學(xué)生能夠具體操作。教師便可以在這個(gè)過程當(dāng)中看到學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，從而在教學(xué)的過程中有所改進(jìn)。

例如，在《牛和鵝》學(xué)習(xí)過程中，教師就可以將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為分析人物的語言、動(dòng)作、心理，了解人物性格，描寫人物。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也要充分地關(guān)注到學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)情況。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生選擇《換傘》這篇文章作為拓展閱讀題目。這是非常簡(jiǎn)短的一篇文章，主要講述了一個(gè)小女孩兒在雨天和自己換傘的故事。教師可以設(shè)定相關(guān)的題目，比如從這篇文章的寫作順序、人物描寫的方法、文章深層主題理解等方面設(shè)定題目，使教師能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，查找學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處，進(jìn)而在課堂教學(xué)中做出有效的補(bǔ)充。這樣才能夠提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)踐演練的題目設(shè)計(jì)也要緊緊依托文本和學(xué)情，將自己在課堂當(dāng)中講述到的學(xué)習(xí)方法融合到題目中，使學(xué)生能夠產(chǎn)生做題的欲望，在其中獲得自信。這樣教師才能了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略可以應(yīng)用到實(shí)際的閱讀教學(xué)中，它可以讓學(xué)生學(xué)得更加高效，讓教師的教學(xué)活動(dòng)展開得更精準(zhǔn)。教師可以通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更改教學(xué)策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略不僅能夠打開學(xué)生的閱讀思維，還能夠使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)行個(gè)性化的思考和展示。為此，教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以從課前預(yù)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、重點(diǎn)內(nèi)容的研讀、實(shí)踐演練題目的設(shè)計(jì)等方面實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂更加高效。

注：本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于‘教學(xué)評(píng)一體的小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：PTKYKT21050）成果之一。