談家庭教育中培養幼兒良好閱讀習慣的有效路徑

林祎

閱讀是幼兒在早期教育階段認識世界和建立價值觀的重要方法，養成良好的閱讀習慣對幼兒早期教育十分重要，而閱讀習慣的培養離不開家庭教育作用的發揮，因此家長應了解培養閱讀能力的重要性，采用多樣化的方式開展家庭教育，使幼兒的閱讀能力在階段性的閱讀訓練中真正得到提升。通過家長參與閱讀能力培養的方式，不僅能提升幼兒對閱讀行為的興趣，還能使幼兒園的教育培養理念得到延續，有利于從多方面增強幼兒學習能力。

一、家庭教育中培養幼兒良好閱讀習慣的重要性

（一）有利于幼兒認知能力的發展

在學前教育階段幼兒由于年齡的限制較少參與社會生活，認知能力和審美判斷能力尚未完全建立，需要家長發揮引導作用對其行為進行規范。在以家庭為單位的教育活動中，需要家長為幼兒設定不同的閱讀任務和目標，幼兒通過自主性閱讀達到增強知識積累和拓展知識面的作用。閱讀習慣對幼兒認知發展的影響主要體現在注意力、觀察力和思維能力方面，通過閱讀經驗的增加能為幼兒發揮想象力提供更多空間，進而提升知識記憶能力和語言表達能力。在幼兒閱讀的過程中，會充分調動視覺器官參與閱讀，以便從更深層次理解不同文本的內涵，進而達到思維與認知水平的提升。

（二）有利于親子關系的發展

幼兒的思想觀念中認為父母陪同閱讀是表達愛的方式之一，也是提升與父母親密度的重要途徑。在教育領域有學者提出將個人的學習與認知需求分為不同層次，從生理上的需求直至實現人生價值的需求，在這一過程中也包括由父母提供的歸屬與愛的需求，因此通過在家庭教育中培養閱讀習慣的方式能很好地實現幼兒關于愛的需求。在家庭閱讀活動中，家長與幼兒可以在輕松自由的環境中完成知識的汲取，并能針對文本的不同問題與內容進行交流和模仿等，不僅能使幼兒精神層面的認知需求得到滿足，還能增強對父母的信任感和親密度，有利于培養和諧的親子關系。

二、家庭教育中培養幼兒良好閱讀習慣的策略

（一）合理篩選閱讀材料，提升幼兒理解能力

在家庭教育中培養幼兒良好的閱讀習慣應以提升閱讀能力為基礎，在這一過程中家長不能以提升漢字積累量和背誦程度作為最終目標，應通過科學計劃閱讀活動的方式，從提升幼兒閱讀興趣入手，使其養成自主閱讀的意識與能力。只有充分調動幼兒內心的自主意識，才能真正實現閱讀水平的提升，基于此家長在篩選閱讀材料時可以從以下幾方面入手：一是選擇與幼兒現階段認知層次和年齡特征相符合的閱讀材料，確保這部分材料處于幼兒閱讀的最近發展區內，避免由于閱讀材料過難而出現閱讀興趣下降的問題。二是應選擇圖文結合的新型閱讀材料，這種圖文結合的閱讀材料較傳統的閱讀文本來說具有更強的趣味性，能夠使幼兒的閱讀注意力得到有效集中，在啟發幼兒閱讀思維的基礎上，能進一步激發其想象力與創造意識。三是應選擇內容簡單且富含哲理的閱讀材料，使幼兒能在家長指導下體會閱讀文本背后更深層次的教育意義，以便增強閱讀自信心與積極性。

以幼兒領域活動指導大班上冊“中外名建筑”為例，在本課教育主題的指導下家長應準備相應的中外建筑類閱讀材料。由于建筑類專業知識較難，家長應為閱讀文本中提到的建筑，如故宮和埃及金字塔等配備相應的圖片，使幼兒能將圖片與文字聯系開展自主閱讀。在幼兒自主閱讀結束后，家長應帶領兒童再次閱讀文本，以糾正朗讀字音，提升文本理解深度。接著家長與幼兒應圍繞“你最喜歡哪一建筑”的主題開展溝通，由家長指導幼兒從建筑外形和用途等角度概括閱讀內容，這種方式不僅能完善閱讀環節，還能培養兒童對不同閱讀文本的歸納和總結能力。

（二）調整閱讀影響因素，創建良好閱讀氛圍

由于幼兒年齡和身心發展狀態的限制，幼兒在學習過程中極易受外界其他因素的影響，使注意力難以長久地集中于同一學習活動。針對這種現象，家長應從調整閱讀影響因素入手，提升幼兒閱讀活動的有效性。在組織不同閱讀活動的過程中，家長應明確良好的閱讀氛圍和閱讀環境是培養良好閱讀習慣的前提，通過創建閱讀氛圍不僅能增強幼兒參與閱讀活動的興趣，還能避免外界其他因素的干擾，能使家庭閱讀培養的時間得到有效利用。因此家長可以從以下幾方面調整家庭環境：第一，在物理環境方面，家長可以以家庭現有空間為基礎為幼兒設置獨立的閱讀空間，依照知識學習順序對閱讀空間內的書籍進行排序，以便幼兒能更快速完成閱讀材料的選擇，并在相對獨立和安靜的氛圍中完成閱讀活動。第二，在人文環境方面，家長應增加家庭中的書目儲備，并發揮模范作用通過自身閱讀帶領幼兒開展閱讀，從提升對閱讀行為的重視入手創建良好的閱讀氛圍。

以幼兒領域活動指導大班上冊“四季的樹”為例，在本課活動主題指導下，家長應選擇描繪不同地區四季天氣與景觀的閱讀材料，引導幼兒通過閱讀對四季的不同氣候有更深的理解。依據本次閱讀主題家長可以對家庭閱讀空間進行重新布置，在閱讀空間中增加不同季節樹木的圖片，并搜集生活中的樹葉簡易制作植物標本，使幼兒在閱讀文字的過程中可以更直觀地感受不同時節樹木形態的差異，在提升閱讀質量的基礎上能拓展幼兒知識面。通過依據不同主題重新布置閱讀空間的形式，能使閱讀活動與幼兒形象化的認知思維更加貼合，以便對幼兒的閱讀需求提供更多支持，進而通過家長的引導建立固定的閱讀時間和閱讀習慣。

（三）開展親子共讀模式，豐富幼兒閱讀方式

在家庭教育中培養幼兒良好的閱讀習慣不能只以家長的經驗判斷為主，應充分考慮幼兒的閱讀需求和認知能力。在組織不同閱讀活動之前，家長應從多角度觀察幼兒的日常閱讀習慣，從了解其閱讀興趣點入手，與幼兒一起確定合適的閱讀方式，并通過溝通及時調整閱讀材料與形式，以便真正提升閱讀能力。基于此家長可以從三方面確定家庭閱讀方式：一是充分尊重幼兒的自主意愿，不能將自己對閱讀行為的理解作為組織閱讀活動的唯一準則，應通過豐富閱讀材料的方式為幼兒的自主選擇提供更多空間，以便幼兒可以以更高的積極性投入到閱讀活動中。二是應通過給予幼兒自信心的方式鼓勵其開展自主閱讀，在這一過程中家長應選擇內容簡單的閱讀材料，以便幼兒能逐步積累閱讀經驗，在階段性閱讀中拓展閱讀理解視角。三是應增加親子共讀的閱讀形式，由家長用聲情并茂的方式向幼兒進行示范朗讀，以此調動幼兒閱讀興趣與積極性，同時在共讀過程中家長還可以引入音樂和繪畫等元素，既能豐富閱讀形式、提升趣味性，又能建構開放愉悅的閱讀環境。

以幼兒領域活動指導大班上冊“京劇臉譜”為例，根據本課閱讀活動主題的需要，家長應事先準備傳統文化類的閱讀書籍，使幼兒在閱讀過程中能體會京劇臉譜背后代表的文化意義。由于描寫京劇類的文章種類較多，家長應判斷京劇文本是否與兒童現階段的理解層次相符，進而確定以著名京劇選段“智取沙家浜”為閱讀材料，由家長為兒童進行示范朗讀以此疏通文意，為幼兒開展自主閱讀提供更多機會。在初步閱讀完成后，家長可以邀請幼兒和自己一同扮演京劇文本中的不同人物，完成片段式的對話演繹，以此豐富幼兒閱讀理解的方法。

（四）更新閱讀教育觀念，提高閱讀培養意識

個人的行為習慣直接影響性格的養成和未來人生選擇的判斷，個人習慣對思維認知和人生發展有重要影響，對幼兒來說更是如此，幼兒人生不同階段的發展狀態從其思想意識和行為習慣養成的開始階段就受到影響，并決定其日后的工作方式和生活狀態，因此家長應將對幼兒閱讀等習慣的培養作為家庭教育的重要內容。但在現實中，長期以來，培養幼兒良好閱讀習慣的理念并未得到家長足夠的重視，重智育輕德育一直成為家庭教育的主要問題。通過對家庭教育狀況的調查可以明確，幼兒閱讀習慣的養成與家長的個人素養和教育意識有重要關聯，基于此，家長應明確只有轉變自身教育觀念，才能充分發揮家庭教育功能，使幼兒成長為全方面發展的綜合型人才。在開展家庭教育過程中，家長應通過多種途徑吸收新的教育思想，不斷改進家庭教育模式和使用的閱讀材料，以此確保家庭閱讀的教育價值得到充分實現。另外，家長還應增加對幼兒自主閱讀行為的有效指導，包括規范幼兒拿書方式、閱讀順序和理解方式等，提升幼兒對閱讀技能的掌握程度。

以幼兒領域活動指導大班上冊“炎熱的夏天”為例，在本課閱讀主題的指導下，家長應準備描寫夏天季節特征的閱讀文本，引導幼兒認識夏天到來后身邊事物產生的不同變化，并積累描繪夏天的不同寫作角度。由于描寫夏天的閱讀文本類型較多，家長應準備散文詩和敘事文本兩種閱讀材料，這樣能使幼兒注意力集中于閱讀環節，幼兒可以通過對比閱讀豐富情感體驗，以便從更多角度建立對夏天的完整認知。這種家庭教育方式，不僅能拓展幼兒閱讀類型，還能從閱讀中積累生活經驗，使兒童體會到閱讀行為的樂趣。

（五）堅持以身作則理念，樹立良好閱讀榜樣

父母的行為對兒童來說是重要的隱性教育因素，父母既是幼兒思想觀念的引導者，又是幼兒行為模仿的主要對象。由于幼兒依賴感性思維建立事物認知的特點，他們常常通過模仿成年人的方式完成認識世界的過程，因此家長應有意識地調整家庭教育形式，通過親身參與閱讀的方式帶動幼兒進行模仿，以此使幼兒在潛移默化中養成良好閱讀習慣。在這一過程中，家長應意識到言傳身教在家庭教育中的重要性，因此家長的教育目標不僅應通過語言向兒童傳遞，還應在行動上成為幼兒的榜樣和示范，從多方面對幼兒的思想觀念和行為習慣進行影響。在日常家庭生活中，家長應為自己設定每日閱讀目標并自覺完成，以此激發幼兒模仿、復刻家長的行為，使幼兒逐漸喜歡閱讀。

以幼兒領域活動指導大班上冊“月亮的變化”為例，依據本課閱讀活動主題，家長可以拓寬閱讀材料的選擇視野，選擇中外描寫月亮的不同文章作為閱讀材料，使幼兒通過大量的閱讀掌握月亮在不同時間的形態，進而對中華文化中月亮代表的情感意義有更深的體會。在幼兒自主閱讀過程中，家長還可以利用手機等電子設備播放包含月亮的歌曲，以此創建輕松自由的家庭閱讀環境。在兒童閱讀完成后，家長可以和幼兒一起對閱讀文本的結尾進行續寫和情節創編，這樣不僅能提升文本理解深度，還能充分調動幼兒想象力與語言表達能力，通過對閱讀材料融合創造的方式增加閱讀趣味性。

（六）采用正面鼓勵教育，提升幼兒閱讀信心

培養良好閱讀習慣是現階段家庭教育的重點內容，在這一過程中家長需要針對不同的閱讀問題與幼兒進行溝通，并采用正面為主的鼓勵式教育，避免幼兒為規避懲罰而拒絕參與閱讀活動的情況，因此家長應多用表揚的話語對幼兒閱讀成果進行肯定，以此引導幼兒形成正確的閱讀方法。在幼兒自主閱讀活動中，如果家長一直用責罵和懲罰作為威脅，強迫幼兒閱讀，極易使幼兒產生心理障礙問題和自卑的性格，難以使思想認知在閱讀行為中得到有效提升。由于幼兒年齡階段和認知水平的限制對現實社會的了解較少，需要家長合理發揮引導作用，使幼兒在閱讀中發掘認識世界的不同角度。這樣以鼓勵為主的閱讀教育法，可以使兒童在積極的情緒中積累知識，在養成良好閱讀習慣的基礎上培養健全人格和意志品質。因此家長應深入思考家庭教育的度，通過合理調整教育手段的方式確保幼兒閱讀自信心的激發，以增強閱讀能力為前提，為幼兒未來階段的學習生活奠定基礎。另外，家長應明確在應用鼓勵為主的教育方式時，應保持自己的教育原則，避免溺愛等不良思想影響家庭教育的質量，同時家長應定期對家庭教育效果進行反思，以此促進良好閱讀習慣的養成。

以幼兒領域活動指導大班上冊“動物怎樣過冬”為例，在本課閱讀活動主題指導下，家長應選擇與動物生活習性相關的閱讀材料，同時應拓展閱讀材料數量，使兒童能對更多動物的生存方式有深入理解。以事先準備的閱讀材料為載體，家長可以與幼兒進行閱讀表演比賽，由兩方分別選擇描繪不同動物的材料進行閱讀，如螞蟻、青蛙和蛇等，在閱讀完成后需要用自己的話概括文本內容，并模仿材料中動物的典型行為。在閱讀模仿后雙方應針對對方的表演情況進行點評，以此構建完整的閱讀教育流程。這種閱讀教育方式是對傳統閱讀模式的創新，幼兒能通過家長的語言概括和動作表演，對動物產生更形象化的認知，并能通過家長的鼓勵式評價增強閱讀信心，不僅能提升家庭關系的親密度，還能激發幼兒深入閱讀的欲望。

三、結語

綜上所述，在家庭教育中培養幼兒良好的閱讀習慣能促進其身心的健康發展，有利于鍛煉幼兒的想象力和注意力，提升對不同類型文字的理解能力。因此家長應對家庭教育中開展閱讀教育的方式進行深入思考，在正式開展閱讀活動前，家長應對幼兒現有的閱讀水平和認知能力進行了解，以此為基礎制定科學、嚴謹的家庭閱讀計劃，并豐富家庭環境中的閱讀材料和教育元素，從而使幼兒的閱讀能力得到循序漸進的提升。