高中實用類文本選編特點及教學建議

雷悅

內容摘要：實用類文本是高中語文教學的重要內容，部編版高中語文必修教材選取的實用類文本體裁豐富，實用性強，體現社會主義核心價值觀，利于學生語文核心素養的養成。對必修教材中實用類文本選編情況進行探究，便于高中語文教師更加有效、高效地實施實用類文本的教學。

關鍵詞：實用文體 教學改革 高中語文

實用類文本是高中語文教學的重要內容，這類文本觀點明確，與現實生活緊緊相連，有助于對青年學生進行價值觀教育。了解教材中實用類文本的編寫特點有助于一線教師準確把握實用類文本的定位，從而更好地實施教學。部編版高中語文必修教材選取的實用類文本不僅體裁多樣化，且有較為突出的育人價值，既富有時代氣息又具有較強的實用性，既內涵豐厚又貼近學生生活，將時代性、思想性、實用性和實踐性有機結合。分析必修教材實用類文本的選編特點并根據特點提出一些教學建議，以期對部編版高中語文必修教材的實用類文本教學實踐有所助益。

一.選文體裁豐富，利于學生全面認識實用類文體

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出“實用性閱讀與交流”學習任務群，并將其學習內容劃分為三個類別：社會交往類、新聞傳媒類和知識性讀物類，三個類別涉及的實用文體豐富，如新聞傳媒類的包含新聞、通訊、調查、訪談、述評等多種文體。部編教材的編排遵循課標要求，以人文主題和學習任務群雙線組織單元內容，其中必修上冊第二單元、必修下冊第三單元及第五單元為“實用性閱讀與交流”任務群的教學單元，包含12篇實用類文本。

其中必修上冊第二單元是新聞傳媒類學習內容，人文主題為“勞動光榮”，選取了三篇人物通訊——《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《探界者“鐘揚”》和一篇新聞評論——《以工匠精神雕琢時代品質》。必修下冊第三單元是知識性讀物類，人文主題為“探索與發現”，共包含兩篇自然科學科普論文和兩篇人文社科科普論文，屠呦呦的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和加來道雄的《一名物理學家的教育歷程》屬于自然科學科普論文，教材將其編排為一課；梁思成的《中國建筑的特征》和林庚的《說“木葉”》屬于人文社科科普論文，但兩篇課文單獨成課。第五單元是社會交往類，人文主題為“抱負與使命”，選取了兩篇經典的演講詞——《在<人民報>創刊紀念會上的演說》和《在馬克思墓前的講話》，還選取了屬于古代奏疏一類的《諫逐客書》以及一篇經典的書信作品——林覺民的《與妻書》。以往的人教版高中語文教材選取的實用類文本文體類型主要為新聞、報告文學、科普文、演講詞四類，文體類型較狹窄。而部編版高中語文教材僅必修教材中選取的實用類文本文體類型就有人物通訊、新聞評論、演講詞、科普文、奏疏以及書信等，選文體裁更加豐富多樣。多樣的實用文文體不僅可以讓學生對實用文的認識更加全面，擴充學生實用類文本的閱讀面，擴大閱讀視野，還可幫助學生提升實用文寫作能力，不同的實用文體，各有優勢，學生可以根據自己的表達需要選擇適合的體裁進行寫作。

選文體裁的多樣性也決定了教師在教學時要關注不同選文的文體特性，明確每一類文體的社會功用，有針對性地進行教學。如“新聞評論”這一文體針對現實生活中新發生的一些熱點新聞事件發表言論，“新聞評論講究觀點鮮明、針對性強、注重行文的邏輯性。”[1]55《以工匠精神雕琢時代品質》這篇文章針對時下提倡的“工匠精神”發表言論，深入闡釋了“工匠精神”的內涵。教師教學這篇課文時，應當從“新聞評論”這一文體的角度出發，讓學生通過梳理文章的行文思路去體會作者是怎樣辯證地討論有關“工匠精神”的話題的，同時引導學生注意作者評論的角度，領會“新聞評論”因評論角度不同而使文章面貌也迥然不同的特點。選文體裁的多樣性決定了教師需要掌握每一篇選文的文體特點，以課文為范本，實現實用類文本教學從“這一篇”走向“這一類”，從而真正提升學生實用類文本閱讀能力。

二.選文兼具時代性與思想性，蘊含立德樹人的課程思政內容

習近平總書記指出：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現”。[2]12部編版高中語文必修教材選取的實用類文本，既有歌頌新時代勞動楷模袁隆平、張秉貴等人勞動精神的人物通訊，也有結合時代特點對“工匠精神”進行闡釋的新聞評論，還有展現科學家屠呦呦、加來道雄等人科學探索精神的科普文和體現責任與擔當精神的演講詞。這些作品緊跟時代發展，體現新時代新風貌，符合現代社會的核心主義價值觀。教材選取像袁隆平、屠呦呦、鐘揚這些學生所熟知的科學家和像張秉貴這樣在自己工作崗位盡職盡責的平凡人物，貼近學生生活，有利于拉近學生與課文的距離，具有較強的時代性。同時這些課文內容還具有豐厚的思想內涵，展現了袁隆平、屠呦呦等人的愛國精神、創新精神、求實精神、奉獻精神，這些催人奮進的精神力量是引領我們走向新時代的燈塔，引導學生更多地關注科學、崇尚科學，敢于探索、敢于創新。此外，平凡人物的選取也啟示學生“術業有專攻”“偉大出自平凡，平凡造就偉大”，只要腳踏實地地做好自己該做的每一件事，就能使平凡變得不凡，一切平凡的工作也可以創造出不平凡的成就。

選文所體現的時代性和思想性，蘊含著立德樹人的課程思政內容。在實際教學時，教師可結合單元人文主題，去深入挖掘每一篇文本中所反映的人生價值和時代精神，使學生在這些實用類文本的學習中增強愛國意識、勞動意識，樹立責任意識，弘揚時代精神。如必修上冊第二單元以“勞動光榮”為人文主題，教材選取的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》這一篇人物通訊選取農學家袁隆平在發現天然雜交稻、培育雜交稻以及選育超級稻過程中的典型事例，突出了人物形象，展現了袁隆平腳踏實地、不畏艱難、勇于創造的勞動者品質。在教學時，教師可緊緊圍繞單元人文主題“勞動光榮”，注重文中的細節刻畫，去挖掘袁隆平身上展現的勞動者品質。如“袁隆平瞇起雙眼，出神地打量著這片幾百畝大的試驗田，然后跨過水渠，邁步走進田間。他蹲下身子翻看著土壤。”[1]32這一系列動詞仿佛寫出了一個久經農田的平凡農民形象，殊不知這是對一位偉大科學家的描寫，由此可見袁隆平在工作上的認真細心以及對待科學的嚴謹。教師教學時應讓學生體會這一系列動詞的表達效果，體會作為一名科學家的袁隆平親自下試驗田、深入實踐的不平凡的勞動精神，感知袁隆平以辛勤勞動與創造為社會作出的巨大貢獻。

“語文課程借助教材實現師生的教與學，這其中不僅反映了語文學科要培養什么人，還與我們的教育要培養什么樣的人息息相關。”[3]42我們的教育是要把學生培養成為社會需要的、有健康思想的和能促進社會發展的人。必修教材選取的實用類文本時代性與思想性并存，是對學生進行價值觀教育的重要渠道。教師不能忽視這些選文中所反映的人生價值及時代精神，不應將實用類文本的教學走向功利化。應以課文中先進人物的種種事跡感染學生，引導學生樹立無私奉獻、銳意進取、勇于創造的勞動觀念以及培養學生敢于探索、敢于創新的科學精神，從而實現立德樹人的教育目的。

三.選文實用性強，有助于教師開展閱讀與交流活動

實用類文本與社會生活關系密切，所包含的文體都有自己特定的社會功用，實用性強。部編版必修教材所選取的實用類文本的實用價值突出：必修上冊第二單元選取的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三篇人物通訊和《以工匠精神雕琢時代品質》一篇新聞評論的學習可以提高學生的媒介素養，使學生能夠區分新聞的事實與觀點，理解新聞事實與作者立場之間的關系，在面對紛繁復雜信息的狂轟濫炸時能進行有效辨別，以免陷入信息的泥沼中。必修下冊第三單元選取的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》《中國建筑的特征》和《說“木葉”》這幾篇科普論文邏輯清晰，語言嚴謹準確，如《中國建筑的特征》一文，作者以簡明而又準確的語言介紹了中國傳統建筑的特點，使讀者對中國傳統建筑有了更深的理解。學生通過閱讀這幾篇文章，不僅能夠開闊視野，增長知識，還能鍛煉邏輯思維能力，學會用簡明而又準確的語言闡明事理，表達觀點。必修下冊第五單元選取課文的實用性更是不言而喻，兩篇經典的演講詞有助于學生學會在公共場合恰當地表達自己的意見。《諫逐客書》是奏疏，屬于古代的公文一類，《與妻書》是書信體，學習公文的表達方式有利于學生在闡發自己的主張時有理有據，表達清晰，書信更是學生日常生活中常會用到的文體。

教學必修教材中的實用類文本，每一篇選文的實用性都不容忽視。教師需要明確每一種文體的實用價值，再結合具體文本內容進行針對性地講解。如在教學必修下冊第五單元的演講詞時，教師首先需要了解演講詞的文體特征，明確其實用價值，再根據具體的文本來選擇教學內容。“演講類文章作為一種實用性文體，具有鮮明而強烈的特點，要求主體突出、觀點鮮明、條理清楚、內容深刻、邏輯嚴密、語言生動。”[4]19演講詞的教學就是需要讓學生能夠理解演講，既能寫演講稿，也能在公共場合發表演講，真正提升學生的書面與口頭表達交流能力。教學演講詞，可引導學生從演講的目的、場合、對象等方面去把握其針對性。以《馬克思在墓前的講話》為例，這一篇演講詞的演講目的是為了悼念馬克思，贊頌馬克思的歷史功績和光輝思想，恩格斯在演講詞中用了大量馬克思的真實事跡來為自己的演講目的作支撐。演講的對象是來參加葬禮的馬克思的親友和景仰者，他們對馬克思是敬佩且不舍的，所以作者在演講中總結了馬克思一生的成就和貢獻，簡明扼要，又充滿敬意。演講場合是屬于葬禮，應該是莊嚴且夾雜著悲傷的，演講時應莊重嚴肅，語言采取直白型，用高度凝練的語言把演講目的和演講主題告知給聽眾。教師教學時就可圍繞這幾點來理清文章內容，通過具體文本的閱讀對演講幾大要素進行分析，使學生更加深入理解演講詞這一文體特征。還可讓學生揣摩恩格斯在進行演講時的語氣、語調，想象其表情和肢體語言等，然后讓學生選擇自己喜歡的段落進行模擬演講，通過模擬演講，使學生發現自己的不足，教師再進一步深入講解演講稿的基本寫作方法以及演講的技巧，加深學生對演講詞的認知。在此基礎上讓學生進行演講稿寫作并在班級內進行演講展示，通過師生之間的交流探討，真正使學生學會演講，學會在公共場合表達意見，從而將演講詞的教學落在實用上。

“實用類文本‘重實貴用，意在提高學生對社會的關注度、參與度，最終把學生培養成適應社會生活的人。”[5]20因此在教學部編教材中的實用類文本時，要明確每一類文體的特征，抓住其實用性，通過閱讀與交流活動，讓實用類文本的教學真正走向“用”。

四.單元學習任務突出實踐性，指向語文核心素養培養

部編版必修教材每一單元都設立了“單元學習任務”這一板塊，實用類文本教學單元除了選文具備時代性、思想性和實用性外，在單元學習任務的設置上還具有實踐性。三個學習單元都圍繞“實用性閱讀與交流”來設置學習任務，將實用類文本的閱讀、寫作和口語表達融合在一起，為實現學習任務群目標而服務，讓學生在“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”的語文實踐活動中提升語文核心素養。學習任務的設置重視學生知識的內化與運用，注重學生的閱讀與表達，聯系學生生活，強調實踐性。比如必修上冊第二單元既有讓學生通過再次細讀課文，如“閱讀本單元的三篇人物通訊，以表格的形式梳理其中的具體事件、人物精神和作者立場”，[1]32以此幫助學生完成對課文知識的內化，也有讓學生運用所學知識聯系自己生活來評選優秀新聞作品、合作撰寫新聞推薦書和寫一個自己熟悉的勞動者等任務。這些學習任務將“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種語文實踐活動有機結合，讓學生在親身體驗、自主實踐、合作探究的過程中學習，既加深學生對新聞作品的認識，又將已學的文本知識進行遷移，結合自身的生活體驗，從生活中獲取最真實的想法，得到最真切的表達。

以往教師在教學實用類文本時采用老一套的教學模式：或用教文學類文本的方法教實用類文本，忽視實用文文體特征；或一味給學生灌輸實用文文體知識；或總是讓學生通過表格來梳理文章內容。這樣的教學形式使得學生被老師牽著鼻子走，成為學習的機器，自然會讓學生覺得實用類文本的學習過于枯燥無味。而將學生放在真實的社會情境中完成學習任務可以激發學生學習的興趣，讓學生在課堂中有參與感，真正融入課堂，成為學習的主人。因此在教學教材中的實用類文本時，切不可忽略教材設置的“單元學習任務”這一板塊，教師既可以借鑒教材所提供的學習活動，也可以自己創設學習活動，依據具體的學情，讓學生在親身體驗、自主實踐的過程中學習。

部編版高中語文必修教材中的實用類文本不僅具有實用性強、時代鮮明的特點，還具備豐厚的思想內涵，學習這些選文，有助于學生形成正確的價值觀，培養高尚的情感，對學生的人生成長有促進作用。因此教師在教學必修教材中的實用類文本時，既要注重其實用價值，也要關照其思想價值，遵循《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》及學習任務群要求，選擇恰當的教學形式，讓學生在體驗、探究的學習活動中真正體會實用類文本的價值，以實現立德樹人的教學目標。

參考文獻

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基金項目：2021年度凱里學院聯合培養研究生專項課題“部編版高中語文必修教材實用類文本教學研究”（編號：LHYJS2105）