小學語文圖文融合教學現狀及策略

韓欣月

內容摘要：隨著讀圖時代的到來，圖文融合教學在語文閱讀教學中逐漸受到重視。核心素養是學生語文素養中最關鍵最重要的部分，圖文融合教學對于培養學生語文核心素養的作用是不容忽視的。通過對小學語文第一學段圖文融合教學現狀進行調查，可以發現教師對圖文融合教學方式的接受度較高、教師對教材插圖運用頻次較低、教師缺乏培養學生核心素養的圖文融合教學方法。對其原因進行分析探究，發現存在教師對圖文融合教學的認識不夠到位、教材插圖并未引起足夠的重視和恰當的使用、教師缺乏科學的圖文融合教學方法等問題。基于此，提出巧用言象轉換，培養語言運用能力；變換意義表征，發展思維邏輯能力；增強讀圖體會，助力審美鑒賞能力；填補文字空白，傳承民族價值觀念等教學策略。

關鍵詞：小學語文 圖文融合教學 學科核心素養

圖像閱讀時代，傳統的文本閱讀逐漸被邊緣化，新的交流媒介不斷出現使小學語文課堂的教學內容和教學形式更加多樣。因此，圖文融合教學在小學語文課堂教學中開始受到重視，逐漸進入越來越多語文教育研究者以及一線教師的視野。《義務教育語文課程標準（2011版）》在小學第一學段教學目標中提出借助圖畫進行文本閱讀和語言表達，在2022年版新課程標準中也對教師提出了新的要求：“整合多種媒介的學習內容，豐富學習資源，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會。[1]”然而，目前關于圖文融合教學的研究以教材插圖形式的圖文融合教學的應用較少，多以繪本、圖畫等形式為主，同時基于學科核心素養的圖文融合教學策略也比較缺少，使其沒有發揮真正的效用。圖文融合教學有易于學生將圖畫和知識聯系[2]，更好地培養小學生對語言文字的興趣，促進小學第一學段學生的語文核心素養的發展，本研究重點關注在語文課堂教學中如何運用圖文融合教學方式促進學生語文學科核心素養的發展。

一.小學語文第一學段圖文融合教學現狀

為了解目前小學語文第一學段圖文融合教學現狀，本研究對J市5所小學的小學語文教師進行了問卷調查和訪談，主要圍繞教師對圖文融合教學方式的接受度、教師在教學中對教材插圖等圖畫使用的基本情況以及教師如何運用圖文融合教學方式培養學生學科核心素養等方面展開。本次研究共回收有效問卷40份。

（一）教師對圖文融合教學方式的接受度較高

教師認為使用圖文融合教學能夠提升教學效率所占比例較高，31位教師認為在教學中使用插圖等圖畫可大大提升課堂教學效果，其中有80.6%的教師認為使用圖畫可以激發學生的學習興趣，83.8%的教師認為圖畫可以幫助學生理解課文，61.2%的教師認為使用圖文融合的教學方式可以發展學生的觀察力，還有48.3%的教師認為這種方式有助于培養學生的語言表達能力和審美能力。這說明很大一部分教師對圖文融合教學方式持肯定態度，在訪談中Z老師也提到：“學生很喜歡看課文中的插圖，圖文融合教學的方式使一、二年級的學生在課堂上表現出積極狀態。”僅有極少部分的教師認為教學中使用圖畫無太大輔助作用。

（二）教師對教材插圖運用頻次較低

教師對圖文融合教學的使用方法在很大程度上影響著學生學習過程中對圖畫和文字的使用。針對“教師在教學中對教材插圖等圖畫使用的基本情況”這一問題，問卷調查數據顯示，52.5%的教師在教學中使用教材插圖和其他圖畫的頻率較高，35%的教師按照上課情況使用教材插圖和其他圖畫，12.5%的教師在教學中不常使用教材插圖和其他圖畫。其中，關于教師使用的圖畫來源的調查數據顯示，經常使用教材插圖和其他圖畫的21位教師中，使用教材插圖的教師僅占28.5%，71.6%的教師在日常教學中使用的圖畫來源于網絡，使用教材插圖的教師所占的比例不高。H老師在訪談中提到：“網絡下載的課件中帶有插圖，一般不會特意的另找其他的圖片。”G老師也談到：“講到某部分內容時順帶讓學生看一下課本中的插圖。”可見，五成的教師在教學過程中會使用教材插圖和其他圖畫進行輔助教學，但對圖畫的使用具有一定的隨意性。

（三）教師缺乏培養學生核心素養的圖文融合教學方法

在“教師對圖文融合教學是否有利于學生語文學科核心素養的培養”這一維度，數據顯示近七成的教師認為圖文融合教學對培養學生語文學科核心素養作用很大，35%的教師對其評價不高，也就是說教師對圖文融合教學的認識不夠深刻。在訪談中大部分教師也提到“不知道該如何通過圖文融合教學來培養學生的學科核心素養”。分析相關數據可知，教師對于使用的插圖或其他圖畫進行分析和研究的比例不高，25%的教師在使用圖畫進行教學之前會對其進行研究分析，52.5%的教室會對使用的圖畫偶爾進行分析，22.5%的教師從來不對所使用的的圖畫進行研究分析。關于看圖指導，62.5%的教師雖然指導過學生看圖，但沒有具體的指導方法，缺乏科學的圖文教學法，25%的教師以學生自學為主，沒有對學生進行讀圖方法的指導，只有12.5%的教師能用具體的方法指導學生看圖。在訪談中大部分教師談到在課堂教學中會根據課文內容和學生一起觀察分析插圖，但不知道該如何更好地進行圖文融合教學，來培養他們的學科核心素養。

二.小學第一學段圖文融合教學存在的問題及原因分析

（一）教師對圖文融合教學的認識不夠到位

教師對圖文教學法的認識程度和理解程度以及對圖文教學法的實施熱情，對圖文融合教學的教學目標有著至關重要的影響，這些都影響著小學語文教學中圖文教學法的授課效果。由于教師平時教學任務繁重，缺少精力來對圖文教學法進行細致深入的研究，對于圖文教學法的認識比較混亂，沒有認識到圖文教學法的重要性和必要性，與講授法、問題探究法等教學方法相比，圖文教學法的使用頻率仍然比較低。在實際的教學過程中，也往往會出現教學目標不明確的情況，有的圖文設計雜亂，缺少正確的邏輯關系，學生也無法良好的發展學科核心素養。在小學語文教學中采用圖文教學法進行授課，關鍵是在教師的引導下，使得學生能夠通過圖文所展示的邏輯關系進行學習。在教學的過程中，科學的、符合邏輯的圖文才能讓學生形成正確的認識，讓學生在教師的引導下循序漸進的進行學習，獲得深刻的情境感受，培養學生的學科核心素養。因此，在小學語文教學中運用圖文教學法必須加強教師對圖文教學法的認識程度，強化圖文融合教學的具體實施步驟的學習，使圖文融合教學在小學語文教學中起到實質性的作用。

（二）教材插圖并未引起足夠的重視和恰當的使用

網絡圖片雖然豐富多彩，可選擇的余地更多，但在質量上往往良莠不齊，尋找與教學內容聯系密切的圖片更是不易，在選擇的過程中教師需耗費大量精力。在前期調查中可以發現教師會花費很多時間和精力從網上或其他途徑尋找相關圖片、視頻和制作課件等其他教學資源作為教學輔助工具，忽略了對教材上插圖的運用，這樣不但會舍近求遠，更有可能因圖片選擇不當而達不到應有的教學效果。僅從網上尋找圖片或僅采用相關課件中的圖片給學生觀賞，這樣走馬觀花式的圖片觀賞也難以達到良好的教學效果。無論從圖文關系適切性角度，亦或是圖片質量角度，教材插圖都是教師在圖文融合教學過程中最便捷、最合適的教學資源，可以讓學生更容易理解作者想表達的思想，但在教學中卻并未引起足夠的重視和恰當的使用。當然，教材中插圖的配置也有值得完善的地方，對此，筆者并不反對教師使用教材插圖之外的圖片資源，無論在教學過程中采用何種圖像資源，都要有文本意識，圖片要和課堂教學內容契合，和學生生活恰當聯系，另外還要注意控制數量，點到為止。

（三）教師缺乏科學的圖文融合教學方法

在小學語文一、二年級的教科書中，圖畫占據非常突出的地位，幾乎每篇課文都配有插圖，在教學中要處理好“圖”和“文”的關系，充分發揮教材插圖的作用。從目前現狀可以看出，師生在教學實踐中使用圖畫輔助教學仍存在著很多亟待解決的問題，教師在教學過程中使用圖文教學存在重圖輕文、重文棄圖、圖文相悖、虛用插圖等失衡現象[3]。之所以存在圖與文的運用不當，究其原因，主要因為教師缺乏圖文教學法理論知識，學生缺乏必備的讀圖能力。學生和教師的讀圖能力是圖文融合教學實施的關鍵，教學過程中多數教師認為課堂教學的主要目的是教授學生知識，而不注重知識教學的過程。教師在圖文融合教學中，僅僅停留在圖文對照的層面，沒有充分了解和探究插圖資源的價值，未能將其與教材內容聯系起來，忽視了對圖畫進行審美和價值觀方面的解讀。低學段的學生只是將插圖作為比文字更有樂趣的圖片，缺乏讀圖技巧，這樣的方式違背了插圖資源存在的初衷。所以，圖文教學的實施需要教師掌握系統科學的讀圖方法，這樣才能在教學過程中為學生提供的具體方法，引導學生從表層畫面過渡到知識本質的學習。

三.基于學科核心素養的小學語文第一學段圖文融合教學策略

（一）巧用言象轉換，培養語言運用能力

識字寫字是第一學段語文教學的重點，利用生動形象的插圖或生活情景圖，運用言象轉換，可以良好地培養小學生的語言運用能力，幫助學生加大識字量，鞏固識字寫字教學的長久性記憶。

第一，字形與圖像之間的轉換，即“見形知意”。小學第一學段的學生通常對間接知識經驗的學習建立在直接經驗的基礎上，對于生字詞的學習，圖畫是漢字象形特征的最好表征方式，根據圖形的相似性，插圖將需要認讀的拼音轉換成生活中相關的事物和場景，利用圖畫直觀進行教學，同時，在練習部分提供接近兒童生活的場景，使用不同的圖畫，練習音節拼讀和聲調的不同變化，語文教師可以借助于圖像來實現認字、識字、寫字的教學目標，加深學生對漢字的理解和識記，提高小學生識記生字詞的效率。[4]例如，教師教學“川”字時，可以把甲骨文和小篆的中“川”的寫法與現代漢字進行對比，再運用圖畫向學生介紹“川”字的意思，在古文字中“川”是指江河湖泊中流出來的小溪水，左右兩邊是河岸，中間是彎曲的河流。隨著文字的不斷發展，“川”也指山野或高原間的平地，所以中間逐漸演化成豎直符號。對于字義的介紹是為了讓小學生結合實物圖更好地理解抽象的文字符號，圖文互解有利于小學第一學段學生對單個字體的識記。

第二，語義與圖像之間的轉換，即“望圖生意”。根據第一學段小學生的年齡特點和認知水平，可以發現第一學段的小學生更偏愛圖文并茂的文本讀物。因此，教師在教學中要在“喜歡”和“能讀”上下功夫，充分利用課文插圖的資源來輔助教學，既激發學生的學習興趣，又能促進學生利用課文插圖學會識字、猜詞意和悟句意等，從而提高學生獲取語言文字信息的能力，還能使學生在觀察、想象、構思與表達的過程中切實提升語言運用能力。教師在教學中可以將圖像作為連通閱讀與表達的樞紐，在課文學習后嘗試讓學生根據插圖的提示進行復述課文內容的口語表達，借助插圖復述課文可以讓學生更清晰的了解課文的脈絡，輔助學生對課文的記憶，有助于學生更有邏輯的完整的語言表達。例如在一年級下冊《四個太陽》的教學中，教師借助課文插圖中的四幅圖片來吸引學生注意力，幫助學生尋找信息，并輔助學生的語言表達。文中一共展示了四幅圖畫，第一幅是夏天，天氣炎熱，作者畫了個綠色的太陽；第二幅是秋天，果實累累，代表豐收；第三幅是冬天，天氣冷，為了溫暖畫了個紅色的太陽；第四幅是春天，五彩繽紛的。教師引導學生思考圖中的季節所畫太陽的顏色表達了什么信息，此時學生借助插圖就能直觀的感受語言文字表達的意思，感受作者表達的美好寓意，實現對語言文字的理解以及對文本所流露情感更直觀的美地體驗。同時，教師借助課文插圖和板書關鍵詞示范復述，聲音和圖像的示范更直觀具體的展現整篇課文，也激發了學生嘗試復述課文的熱情。

（二）變換意義表征，發展思維邏輯能力

學校教育的目標在于培育出色的“思考者與探究者”，而不是單純的“記憶者”[5]。學生的思維發展是教師在課堂教學中需要著重關注的，教師要引導學生積極思考，讓學生在思考中有所長進，逐漸形成思維的連貫性。

第一，利用圖片、影片訓練學生的發散思維。通過多媒體設備展示圖片來啟迪學生的想象，發散學生的思維，激發學生的靈感。例如，二年級上冊的《望廬山瀑布》一課中的插圖描繪的是一幅高山瀑布的潑墨山水畫，在教學這一課時教師先引導學生觀察插圖，逐漸走進文本，閱讀和朗誦這首古詩，能更好地理解文本描寫的“飛流直下三千尺”的奇特樣貌，更會贊嘆和欽佩李白不可思議的想象和聯想力，同時也會體會和感受到大自然給予我們的寶藏，提升第一學段小學生的思維發散能力。

第二，利用教材插圖培養學生的形象思維。圖片是非常直觀而且具有沖擊性的一種交流方式，就像我們日常交流過程中可能有一些沒有辦法通過語言表達的情緒，但使用表情包就可以很好的傳達給對方，對方接收到的信息其實也正是我們所想要表達的。通過展示圖片不僅豐富了課堂教學的方式，還可以提高學生對文本內容的理解，啟發了學生的形象思維能力，有效提升了小學語文課堂的教學效果。例如二年級上冊的《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事，讓學生根據圖片想象葫蘆掉落的原因，逐漸明白做事要虛心聽取他人建議，考慮到事物之間的聯系，不可像文中的小葫蘆一樣一個個變黃掉落。

（三）增強讀圖體會，助力審美鑒賞能力

語文教學應與美育相互滲透，在語文課程學習中增強小學生的讀圖體會，培養學生感受美、鑒賞美、表達美的能力。

第一，教師利用有趣、豐富、生動的插圖培養小學生的審美情趣，更好地體現出語文學科人文性的特點。教材中的插圖不論是色彩的選擇還是圖片的嵌入方式都給人賞心悅目的感受，尤其是插圖中大量使用水粉畫，紙張大小也較之前大了許多，能夠一下子吸引學生的眼球，從豐富多彩的插圖中獲得美的認識、美的感知。教師也可以通過引導學生閱讀課文，扇動聯想的翅膀，關注情感體驗，培養學生對美的敏銳感[6]。例如，二年級下冊的《神州謠》一課中可以借助壯美堅挺的長城讓小學生們欣賞祖國的壯麗美；一年級下冊《靜夜思》一課中借助那輪圓圓的明月可以讓小學生們感受到圓滿美；一年級下冊《荷葉圓圓》一課中荷花的嬌美、荷葉的潤澤以及水珠的晶瑩，凸顯了中國繪畫的藝術美；一年級上冊《江南》一課中荷塘里荷花與荷葉的交錯可以讓學生們感受到荷花與荷葉之間的靈動美。教師要從多個角度來欣賞插圖、解讀插圖，充分研究和挖掘插圖中的價值，使之成為更加優質的教學資源，輔助進行教學，有利于低學段的學生在整個過程中獲得美的情感體驗，從插圖中獲得審美價值、情感價值、閱讀價值。

第二，文字和語言也是一種美的表達，教師可以引導學生在識字與寫字教學中多多觀察漢字的間架結構，“為什么有些左右結構的字要求我們寫得左窄右寬？”、“為什么有些上下結構的字需要我們寫得上寬下窄？”等也處處體現著漢字的優美。而漢字所組成的詞語、短語、句子、段落、文章，背后更隱藏著作者創設的一種意境之美。教材插圖中將動植物擬人化，能夠生動形象地把作者想要表達的思想感情巧妙地傳達給讀者，符合兒童獨特的審美天性，所以巧用插圖進行語文學習，有助于培養學生獨特的審美情趣和審美價值。

（四）填補文字空白，傳承民族價值觀念

語文教育與德育是相互滲透的，利用形象具體的事物可以幫助小學生理解作者想要表達的含義。運用圖畫填補文字空白，學習傳統文化，有助于培養學生良好的思維道德品質，傳承中華民族價值觀念、傳統文化演變和人格涵養。

第一，借助“圖+文”降低理解難度，填補文字空白，優化文字理解力。第一學段的學生字詞掌握量較少，在整體感知和理解課文方面存在困難，在學習一些難以理解的課文時比較困難，教師可以利用教材插圖或其他圖畫，引導學生由圖入文，彌補了文字過于抽象帶來的閱讀障礙，加強學生對課文內容的欣賞和感受。例如《植物媽媽有辦法》這首詩歌內容中包涵了多種自然常識，分別講述了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方式，搭配多幅插圖，把詩歌的主旨以分層圖的形式為我們生動地展現，形象地描繪出不同植物傳播種子的方式。

第二，借助圖片中的“中國元素”深化小學生對中華文化的理解與認同。對于小學第一學段的大部分學生而言，語文教材是唯一能夠做到熟讀、精思的文化讀物，所以對學生初步建立人生觀、世界觀、價值觀起到巨大作用。部編本小學第一學段教材從自然文化、社會文化、精神文化等三個方面豐富學生文化知識，有助于拓寬學生認識視野，了解祖國不同地域、不同時期的人情風貌和文化成果。通過課文插圖呈現祖國廣闊壯美的山水景觀、再現了歷史文化傳統習俗、展示先輩們的英雄事跡和新時代下我國的社會主義現代化建設。這些“中國元素”不僅有悠久深厚的意蘊，還可以增強學生的民族自豪感。例如，一年級上冊第三課里出現的兩幅京劇卡通人物，通過圖片的方式給小學生們呈現出了什么叫做“站如松、坐如鐘”的傳統家庭教育理念，而京劇又是國粹，在教學過程中潛移默化地影響著小學生樹立對我國傳統文化的自信心和認同感，教師在教學中要適時給學生介紹和普及我國優秀傳統文化的相關知識，掌握學情、了解學生的知識吸納程度，用學生能夠接受的方式了解國家的文化發展。

總而言之，圖文融合教學是一種符合小學生的年齡特點和身心發展規律的教學方法，將其運用在小學教育當中，有利于提高小學生的學習興趣，提升小學生的學習能力，培養小學生的語文學科核心素養，充分喚醒小學生的學習主動性和學習樂趣。對此，教師要研究、探索其教育價值，正確把握圖文關系，開發更具體的課堂實踐案例，使語文課堂充滿樂趣和活力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：46.

[2]彭麗莉，小學語文教材插圖淺析——以人教版為例[J].語文學刊，2012（11）：128.

[3]蔣成云.閱讀教學中課文插圖運用失衡現象舉例[J].教學與管理，2007（32）：34-36.

[4]劉曉荷，董小玉.圖像時代語文閱讀教學的變革與發展[J].語文建設，2021（05）：27-32.

[5]鐘啟泉.核心素養：奏響學校變革進行曲[EB/OL].（2020-01-08）[2022-06-0

5].中國教育新聞網，http：//www.jyb.cn/rmt

zgjyb/202001/t20200108_286860.html.

[6]賀艷.部編本小學（第一學段）語文教材插圖研究[D].廣西：廣西師范大學，2019：32.