新課標理念下的語文有效教學策略

謝玉彬

小學階段的語文教學工作應該充分結合小學生的學習特點，小學生喜歡怎樣的學習方式，教師就多采用怎樣的教學辦法，小學生喜歡接觸哪一種教學資源，教師就給學生們展示哪種教學資源。除此之外，教師還應該依托當下的便利教學條件，整合新穎的教學手段，創新教學辦法，提高教育教學整體質量。接下來，就根據筆者在實踐過程中總結出來的教學經驗展開深入分析，希望能夠優化小學語文教學工作，為更多學生提供優質的語文課堂。

新課標理念下的小學語文教學發展方向

隨著新課改的深入推進，新課標的提出讓小學階段的語文教學工作迎來了新機遇。當前背景下，組織小學語文教學工作的教師應該積極轉變思路，創新教學方法，嘗試在語文課堂上填充更多新型活動，培養學生學習興趣，激發學生的語文探索欲望，并且讓學生在學習語文知識的過程中取得更加顯著的進步。同時，也提出了很多教學要求，注重培養學生的學科核心素養，讓學生在學習過程中感受學科學習的樂趣，給學生更多自主學習空間，讓學生意識到自己是學習的主人。而這也給語文教師創新教學工作、調整教學方法提供了新的思考方向。比如語文教師應該著力建構開放化的語文課堂，構建新型的師生關系，和學生保持良好的師生情誼，這樣學生會更愿意相信語文教師，也會更愿意配合語文教師的教學工作。學生遇到困難的時候，教師第一時間向學生伸出援手，學生表現得不好的時候，教師及時指出學生的錯誤。長此以往，教師和學生之間的關系會逐漸向著更和諧的方向發展，這也有利于完善當前背景下的小學語文教學工作。

除此之外，構建開放的語文課堂，給小學生提供更多自主學習空間，也是極其重要的教學優化方向之一，小學生雖然不具備十分成熟的自主學習能力，但是中高年級階段的孩子應該能夠憑借個人的學習能力解決很多問題。語文教師給學生提供這種機會，并且將教師引導、小組合作討論等多種方式聯合起來，有利于給學生帶來更加飽滿的課堂學習體驗，讓學生意識到自己才是課堂的主人，自己有能力自主掌握語文知識。增強學生的自主學習積極性，也可以豐富學生的語文認知，提高學生的語文學科核心素養。

新課標理念下的小學語文有效教學策略

積極應用媒體設備，開展語文教學工作 隨著我國信息技術的進步和發展，當前階段開展小學語文教學工作，語文教師們也擁有了更加創新的教學思路以及更加便利的教學條件，只要合理利用這些條件，就可以給學生帶來有趣的學習體驗，提高語文教學效率，培養小學生的語文學科核心素養。

例如，平時在課堂上組織教學工作，語文教師應該積極運用多媒體設備，常規的多媒體應用方式，就是在課堂上通過播放課件的方式快速展示知識點，讓學生做到心中有數。這樣既有利于避免浪費課堂時間，又有利于提高語文教學效率。當然，教師在多媒體的幫助下，還可以創建更多有趣的語文教學環節，比如，語文教師可以利用多媒體設備播放微課視頻，遇到特別有難度的語文知識時，教師就準備一段微課視頻，請學生一邊觀看視頻內容，一邊獲取語文知識，這也是提高語文教學效率的有效方法之一。微課視頻也可以分為教師真人出鏡的視頻和學生喜愛的動畫類視頻。如果是抽象難懂的語文知識，教師更傾向于選擇動畫類視頻，這類視頻符合小學生的學習需求，也有利于提高學生的注意力，讓學生更好地理解難點知識，實現教學的新突破。

當然，利用多媒體設備，還可以在課堂上構建趣味游戲，比如希沃白板中就有很多預知游戲模板，語文教師可以應用這些游戲模板引導學生深入掌握語文知識，特別是中高年級階段的學生在學習基礎知識時，容易犯眼高手低的錯誤。語文教師通過在課堂上組織小游戲讓學生輕松掌握基礎知識，就可以有效完成教學活動，培養學生學習興趣，提高語文教學質量。

培養自主學習能力，設置自主學習活動 新課改背景下，開展小學語文教學工作，語文教師一定要充分照顧學生的學習需求。新課標明確提出，要培養學生的自主學習能力。然而，結合學生當下的學習表現，教師也會發現，并不是所有學生都具備自主學習、掌握語文知識的能力。小學階段學生的自主學習能力往往是比較薄弱的，特別是研究高難度的語文知識時，語文教師能夠很明顯地感覺到學生的吃力，學生掌握知識顯得力不從心。為了讓學生享受語文學習的時間，引導學生在學習過程中取得更大的進步，語文教師可以考慮在語文課堂上引入更多趣味活動，給學生講解更多自主學習的方法，讓學生在自主學習活動中感知語文知識的內涵，培育學生的語文學科的素養。

例如，平時在課堂上，語文教師可以定期給學生講解一些學習語文知識的方法，如進入中高年級，教材上出現了一些小古文，學生初次接觸小古文時，會覺得古文內容晦澀難懂，學習起來也總是出錯。為了減輕整體的學習壓力，提高學生的學習效率，可以嘗試每次帶領學生閱讀小古文之前，提醒學生認真分析古文之后的注釋，將注釋部分扎實掌握好就可以應對閱讀過程中的很多障礙，也有利于幫助學生快速理解小古文講述的內容，提高閱讀效率。教師可給學生講解很多類似的學習方法，剛開始，教師帶領學生閱讀小古文，隨著學生接觸的古文越來越多，教師也會逐漸放手，讓學生們自主閱讀，由于小古文的閱讀難度較高，教師可以安排小組合作活動，讓學生在小組長的帶領下一起閱讀小古文，了解古文內容，有利于培養學生的學習興趣，也可以給學生帶來更多有趣的學習體驗。

整合閱讀寫作任務，開展讀寫結合教育 新課標要求培養的是多方面發展的學生，要提升學生的綜合素養，必須看到語文學科背后的內容。小學階段開展語文教學工作不只是講解教材中的課文知識，更是要培養學生的語用能力，增強學生的語文閱讀素養和寫作素養，是語文教師們普遍關心的話題。根據筆者在實踐過程中的教學觀察，很多學生在語文閱讀與寫作方面都欠缺深入探討的興趣。在這種背景下，語文教師應該積極研究如何將閱讀和寫作教學工作開展得更加有趣，培養學生的閱讀與寫作素養，進階實現新課標背景下的高質量語文教學。

例如，平時開展語文教學工作，教師應該積極整合閱讀文章，比如教學《落花生》這篇課文的時候，教師發現，班里的孩子們對課文中提到的情節無法展開合理想象，這和學生平時生活節奏快、生活體驗不足有關。為了培養學生的語文閱讀能力，也為了開闊學生的個人眼界，語文教師可以在講解完這篇課文之后，給學生們推薦更多相似文章，引導學生進行深入的拓展閱讀，對于開發學生的語文學習智慧，開闊眼界，培養學生的語文學科核心素養有著十分關鍵的意義。長期堅持這種教學方法，學生堅持多多閱讀，也有利于培養學生的語文閱讀能力，進而培育語文學科核心素養。除此之外，語文教師也應該設計更多讀寫結合任務。比如讀完了某些文章之后，教師認為這些文章具有很強的教育意義，語文教師可以提醒學生做好讀書筆記，對于那些特別優秀的文章或者給學生個人留下深刻印象的文章，教師還會鼓勵學生撰寫讀后感，用這種方式鼓勵學生多寫作、多練習，進一步提升學生的語文寫作素養。

平時組織小學語文教學工作，學校也會安排閱讀課與寫作課，語文教師可以巧妙地將閱讀與寫作結合起來，引導學生學習。比如閱讀寫作課，往往是兩節課連排，教師可以拿出一節課的時間，引導學生閱讀，另外一節課的時間留給學生寫作。在這種課堂上，教師還可以引入微課視頻、趣味游戲、合作討論等多個有趣的環節。既有利于調動學生的學習熱情，又可以給語文閱讀與寫作教學帶來更多新選擇，進而提高新課標背景下語文課堂教學的有效性。

根據學生差異表現，開展分層教學活動 小學生在學習語文知識的過程中，也常常展現出差異化的學習表現，比如，有些學生對語文相關知識特別感興趣，利用課余時間，學生也自主學習了不少知識，這就導致這部分學生的語文學科核心素養要比普通學生更加突出。但是也有一部分學生在學習語文知識過程中因為個人能力不足等多方面的原因，難以應對復雜的語文學習任務，也導致學生的學習能力無法跟上大部隊的學習節奏。基于這種復雜的情況，語文教師應該充分考慮照顧學生個體的學習需求，積極開展分層教學活動，做到因材施教，這也是落實新課標教學要求的重要教學策略之一，有利于提高學生的學科核心素養。

例如，平時開展小學語文教學工作，教師應該認真分析班級學生們的學習特點，比如有些學生的學習能力特別出色，教師肯定要給這部分學生準備更有難度的語文問題。課堂上，構建提問環節，語文教師也會重點和這類學生交流高難度問題。簡單問題則留給其他同學作答，這種課堂互動的方式符合小學生的學習需要，也可以有效提高課堂教學的有效性。除了這種簡單分層，語文教師還要特別照顧特殊學生，比如每個班級都有一些后進生，這類學生在語文學習方面往往無法展現出優異的學習能力。很多時候，這類學生也跟不上其他同學的學習節奏，長此以往，這一類學生還容易產生厭學情緒。為了增強學生們的學習信心，語文教師應該進行特殊設計，比如平時在課堂上多提出簡單問題，給這部分學生作答，并且及時給予這些學生表揚，激發學生的學習積極性，提升學生的學習自信心，另外，設計作業的過程中，教師也可以格外留意這部分學生的作業，精心批改，在這個過程中多用表揚的話語，肯定學生在語文學習方面的表現。這樣可緩解學生因為成績不好而產生的自卑心理，幫助學生更好地應對語文學習任務。

深度閱讀教材課文，鍛煉學生思維意識 新課標理念下，眾多教師都會探研深度教學，期望將課堂教學打造成學生深度學習的主戰場。尤其對于小學語文閱讀教學而言，教師教學有了深度，學生閱讀有了深度，可以取得更加理想的教學效果。同時，深度學習更加注重的是思維意識的鍛煉與培養，能夠讓學生在閱讀中深入思考，啟迪學生聯想與想象，增加學生見識，拓展學生的閱讀視野和知識面。所以新課標理念下，開展小學語文閱讀課堂教學過程中，教師從教材課文出發帶領學生進行深度閱讀是極其重要的。

例如，教學《只有一個地球》這篇課文的時候，由于學生對地球有大致的了解，閱讀這篇課文時會有深層次思考的意識，所以教師需要讓學生進行深度閱讀，并在閱讀前提供一些教學輔助，比如播放關于地球的資料片或音頻、視頻等。然后讓學生從自己的認識和理解角度，對比閱讀這篇課文，看看作者眼中的地球，以及描寫地球的手法是什么，是怎么進行層次劃分的。要讓學生在自由認知和對比閱讀中，深度思考課文內容，如此才能讓學生的思維意識得到有效鍛煉，從而利于學生語言思維素養的培養與發展。

減輕學生學習壓力，完善語文作業設計 大多數小學生都不具備完成高難度任務的能力，所以教師在講解語文知識的過程中，也傾向于減輕學生的學習壓力，引導學生輕松學語文。基于這種理念，小學語文教師在設計教學任務，特別是布置作業的過程中，要進行單獨設計，精心思考，不要一股腦給學生布置太多作業，嚴格控制作業的數量，把握作業質量，真正實現小學語文教學的減負提質增效。

例如，教學《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，教師可以根據本篇文章的主旨內容安排趣味化作業。比如語文教師在初次講解這篇課文之前，希望為學生設計簡單有趣的預習作業，教師希望學生可以先認真閱讀課文，把握文章中的主旨大意。教師會安排小組分角色朗讀的活動，讓學生以小組為單位群體朗讀語文課文。這種教學任務是比較簡單的，有利于減輕學生的學習壓力，也可以讓學生在小組合作過程中獲取更多語文知識，積累語文朗讀的學習經驗。新授課結束之后，教師肯定也會設計一些問題，讓學生利用課余時間思考解答。如語文教師可以圍繞這篇文章中的某些故事情節，設置幾個問題，讀完課文之后，請學生們談一談自己對“狼牙山五壯士”的看法，讓學生結合自己的思路，進一步感知整篇文章展現出來的思想感情。或者請學生結合這篇課文中的“狼牙山五壯士”形象，寫一篇讀后感，重點贊揚“狼牙山五壯士”的精神品格。

除了這種作業，語文教師還可以積極設置更多趣味作業，比如可以在小程序里設計好語文問題，請學生直接在小程序里作答，傳統的語文作業往往要求學生落實到紙面上，但是過多的書寫作業會給小學生帶來壓力。教師轉變思路以后，請學生直接口頭分析問題，這種過程就像教師在課堂上和學生一起討論問題一樣，學生只需要將個人想法口頭敘述出來，不需要花費太多時間，也能取得不錯的教學效果。有利于減輕學生學習壓力，也給學生帶來更加新穎的作業學習體驗。

新課標理念下，一線教師必須堅持可持續發展的教育路線，以培養學生綜合能力與核心素養為主，積極地開展與創新小學語文的教學活動，增強課堂的趣味性，聯系生活，以自主性的教學策略為主。同時，在新的教育教學形勢下，教師應將核心素養的培養與小學語文教學工作的緊密結合，引導小學生對語文知識點進行深入的學習和理解，以更好地提升小學語文課堂的教學效果，以及提升學生的綜合素養。