巧手巧思建大橋

曹玥

有效的師幼互動能夠促進幼兒多元化發展，它體現在教師的觀察、反思、跟進、評價等方面。在每一次游戲的過程中，教師只有及時觀察記錄、分析反思，才能抓住教育契機，促進幼兒的全面發展。

近期，筆者帶領幼兒開展了主題活動“我的家鄉”，引導幼兒認識與了解了家鄉的建筑、美食、習俗等內容。該主題活動包含一個子單元“家鄉的橋”，基于此，筆者組織幼兒開展了教學活動“巧手巧思建大橋”。同時，筆者在活動區域中投放了紙牌、麻將、易拉罐、積木等材料，鼓勵幼兒進行自主搭建。

一、分析評價，支持兒童探究

筆者所在幼兒園附近有一條東西走向的河，它將縣城分為南北兩邊。我園位于河的北邊，家住南邊的幼兒每天入園必然會經過一座大橋。筆者所在班級中的小雨是一名家住在南邊的幼兒，在上學途中，小雨對大橋產生了很深刻的印象。在幼兒園活動中，小雨與同伴開展了一系列關于橋的建構探索，以下是筆者觀察到的幾個場景。

（一）場景一“我們一起來搭橋吧”

在建構區，小雨拿了四塊長方體的積木，將它們首尾相接擺放在地面上。她站在旁邊端詳了一會兒，又去拿了幾塊同樣形狀的積木。婷婷站在一邊看著她搭，接著也到積木架上拿來了三塊長方體的積木。

小雨：“婷婷，我們一起來搭吧！”

婷婷：“好呀，你搭的是馬路嗎？”

小雨：“不是，是大橋。”

婷婷：“可是大橋不是在地面上的呀。”

小雨：“那該怎么辦呢？”

婷婷：“我們去問一下老師吧。”

婷婷、小雨：“老師，我們想搭大橋，但是不知道怎么搭。”

教師：“你們不是已經有作品了嗎？有什么地方需要我幫忙的？”

婷婷：“大橋應該是站著的，但是我們不知道怎么讓它站起來。”

教師：“大橋是在什么的上面呢？”

婷婷、小雨：“河水。”

教師：“那橋是怎么站在水上的呢？它下面是實心的嗎？”

小雨：“不是，是空的。”

教師：“那既然是空的，又是什么讓它能夠站在水里呢？”

婷婷：“它下面是柱子。”

教師：“是呀，那你們再想想有什么辦法能夠讓它既站在水里，下面又是空心的呢？”

于是，婷婷和小雨把兩塊積木豎著并排擺放，再在這兩塊積木上面平放上另一塊積木，這樣就搭建出一座有橋洞的橋。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，4～5歲的幼兒能感知物體的形狀結構特征，畫出或拼搭出該物體的造型。婷婷和小雨在探索之后，已經基本達成了這一目標，他們通過實踐操作感知空間，掌握了搭橋的技能。在搭建的過程中，幼兒雖然能夠用長方體的積木搭建出大橋，但是對于其他形狀積木的使用還不熟練。因此，在后續的活動中，教師應引導幼兒使用不同形狀的積木，如三角柱和半圓體的積木。同時，教師應增加材料的投入，為幼兒提供充足的創作材料。

（二）場景二“我的橋有點不一樣”

在建構區，浩宇把一盒麻將端了出來，開始在桌面上搭建。晨晨問：“浩宇，你準備搭什么呀？”浩宇回答：“大橋。”浩宇把麻將一塊塊拿出來，豎著排列在一起，然后又拿起一塊麻將橫著擺放在上面。接著，他又拿了一塊麻將出來，放在剛才那塊麻將后面，一直放到第四塊的時候，麻將倒了。浩宇說：“哎呀，我的大橋倒啦！”他坐在桌邊擺弄著麻將，眼睛看向旁邊的晨晨，晨晨正用兩塊麻將夾著一張撲克牌搭建城樓。浩宇說：“我也要用撲克牌來搭橋。”于是他拿來了兩張撲克牌，把麻將側著立在桌面上，并把撲克牌放在麻將的上面，一端在麻將上，一端在桌面上。晨晨說：“你的橋有點矮吧，這樣下面怎么好過船呢？”浩宇聽了之后說：“啊？那我怎么辦呀？”晨晨：“你可以加幾塊麻將，把橋變高一點吧。”浩宇在剛才的麻將上面又增加了一塊，但是嘗試了幾次都倒了，于是他把最開始側立著的兩塊麻將拿了起來，將其豎立擺放，又在上面放了一張撲克牌。浩宇問晨晨：“這下高了嗎？”晨晨說：“你真厲害，比剛才的高，應該可以過船了。”浩宇拍了拍手說：“我再給它加點東西。”浩宇又拿了兩張撲克牌放在麻將兩側，與桌面相連接，并將把這兩張撲克牌和中間擔當橋面的撲克牌連在一起。

在搭建的過程中，浩宇遇到了好幾次困難，如橋不夠穩固、不夠高、麻將不像積木一樣便于搭建等，但是他沒有放棄，最終搭建出了自己滿意的作品。他能夠用兩種不同材質和形狀的材料搭建出不同的大橋，說明他具有一定的創造力和堅持不懈的品質。同時，在搭建的過程中，浩宇能積極向同伴學習與求助，聽取同伴的建議，并結合自身的問題進行調整。另外，晨晨也是一個樂于助人的孩子，愿意為浩宇提供建議，體現出他們具有一定的合作意識與交往能力。

在教師提供了不同種類的材料之后，幼兒迸發出新的靈感，進行新的創作，搭建了不同形狀的大橋。但桌面的建構空間較小，限制了幼兒發揮，因此，教師應繼續組織幼兒在地面上進行大型建構活動。同時，幼兒的搭建情景較為單一，教師應豐富幼兒的體驗，創設各種各樣的情境，開展延伸活動。

（三）場景三“我的大橋是通往哪里的”

小雨又開始搭建新的大橋，心心也加入進來，她們一起搭建了一座橋。這時，心心把積木放到了地面上。

小雨：“你放錯了，積木不可以放在地面上的，橋下面是河水。”

心心：“我不是在搭橋呀，這是馬路。”

小雨：“我們在搭橋，不是馬路。”

心心：“可是橋的下面就是馬路呀，不然車怎么走呢？”

小雨：“對的，那我們一起來搭馬路吧。”

心心：“那你過去拿積木吧，我們把它搭得長長的。”

小雨把積木接在心心放置的積木后面，心心又拿了一塊積木往上面接，她說：“我們要彎彎曲曲的馬路。”筆者詢問道：“你們這是在修建橋下面的馬路嗎？可是這個橋這么高，馬路這么矮，車怎么從橋上到馬路上呢？”心心拿了一塊積木過來，說：“我把橋面和馬路連起來就行了。”

心心明確自己的搭建活動目標，并能夠積極付諸行動。小雨起初只是想要搭建一座大橋，但是在得知心心的想法之后，能夠接受別人合理的建議。在上一次的搭建活動之后，筆者為幼兒展示了很多大橋的圖片，包括大橋的附近有什么，如馬路、公園、樹木等。心心受到啟發，想要搭建馬路，同時還帶動小雨共同游戲。這說明在搭建活動中，教師有必要創設豐富多彩的情境，以激發幼兒的興趣。

（四）場景四“我的大橋是長江大橋”

小雪拿著積木開始搭建大橋，她將積木排列、壘高，大橋越搭越長，一塊都沒有倒。

教師：“小雪，你的大橋這么長啊？”

小雪：“這是長江大橋啊，當然長啦。”

教師：“那你的長江大橋是從哪里通往哪里呢？”

小雪：“從我家通往爸爸那里。”

教師：“爸爸在哪里呀？”

小雪：“在上海呀。”

教師：“那你去過上海嗎？你還記得江面上有什么嗎？”

小雪：“去過，坐了很久很久的車，還過了江，但是我沒有坐過船。”

由于地域影響，部分幼兒缺乏關于長江大橋的認知。小雪對于長江大橋的認知源于她的生活經驗，對于她而言，這座橋有著特別的意義，這是一座可以通向自己父親所在地方的大橋。通過對話，筆者引導她從認識橋本身延伸到理解橋的作用以及與橋相關的交通工具等。

基于小雪對橋的認識，教師應在后續開展一次談話活動，引導幼兒探討“如果沒有橋會怎么樣，古時候的人們是怎么過河的？”同時，教師應通過提問拓展幼兒的思維，讓幼兒知道船是一種交通工具，引導幼兒進行更深入的探索。

（五）場景五“我見過的高架橋”

思思拿著兩塊拱形的積木一直在擺弄，可是積木不穩，總是倒下去，她詢問筆者：“老師，我的積木站不住怎么辦？”筆者問她：“你想要搭建的是什么呀？”她說：“我要搭立交橋，我上次在別的城市看到了。”筆者：“那既然這兩塊積木不好用，我們的積木架上還有很多形狀特別又穩固的積木，你看看有沒有可以代替你手里這兩塊的呢？”思思想了一下說：“我去找找。”她走到積木架旁，將先前拿的兩塊積木放進去，又拿了幾塊正方體的積木出來，搭成了大橋的形狀。之后，思思又拿來兩根圓柱體的積木放在下方，把三角柱和拱形的積木放在上方，她大喊道：“老師你看，我的立交橋搭好了，這個下面可以開車，上面也可以。”

思思搭建立交橋的靈感來自與父母的一次旅行，在搭建過程中，思思調動了自己的生活經驗進行聯想，結合積木的形狀特點進行對比，并根據立交橋的基本特征尋找外形相似的積木進行建構。在搭建過程中，思思通過對比、嘗試進行深入思考，理解了立交橋的特征和作用。

在活動之后的討論、反思環節中，教師可以請思思分享自己的所見所聞，并且讓其他幼兒也來觀察與思考。在幼兒討論、反思之后，教師可以設計一個關于立交橋的主題活動，鼓勵其他幼兒搭建不一樣的、更實用的大橋。

（六）場景六“我的橋是自己設計的”

這一天，在晨間活動的時候，文文又開始搭建大橋，他的橋造型很別致。不一會兒，婷婷和琦琦被吸引過來，她倆在邊上圍觀了一會兒，然后加入其中。他們在原來的基礎上把橋面建得更高，并且將輔橋加長了很多。經過了四次調整，他們建成了一座連接公路的大橋。

這座橋是一個具有對稱美的建筑，文文在設計的時候考慮到了空間的預留，在橋上與橋下都留有一定的空間，以便“船”和“車”通過。同時，婷婷與琦琦將橋加高，通過縱橫交錯的擺放方式將積木穩固地壘在一起，還在橋兩邊鋪上了公路。

為了便于后期開展更深入的探索活動，教師應該有意識地引導幼兒利用紙筆記錄自己的思路，使其在不斷嘗試、推翻、再嘗試的過程中收獲成長。教師還可以引導幼兒將建構經驗延伸到其他方面，比如在圖書角投放與橋梁相關的書籍，讓幼兒獲得更多的知識。

二、搭建臺階，推進后續活動

在上述場景中，筆者總結了幼兒對橋的一些疑惑：一是世界上有多少種橋；二是家鄉有多少座橋；三是橋有什么作用。基于此，筆者在班級開展了一系列有關“橋”的主題活動。

首先，筆者開展了社會實踐活動，帶領幼兒走出幼兒園，讓他們認識更多不一樣的橋，了解它們的歷史和背后的故事。其次，筆者開展了美術活動，鼓勵幼兒用多元化的方式表達自己心中的橋，比如心心設計的橋是很長的，可以通往月球；皓文畫的是一個巨大的、如同蜘蛛網一樣的立交橋；婷婷畫的則是古色古香的拱橋。再次，筆者在閱讀角投放了各種有關橋的繪本，引導幼兒通過閱讀繪本獲取關于橋的知識。最后，筆者還在晨間活動中加入了過橋的游戲。這樣一來，有關橋的主題活動持續開展了近兩個月。

結語

以上為筆者在帶班過程中對幼兒建構活動的觀察、記錄與分析。筆者發現幼兒的經驗不斷豐富，他們從參與活動轉變為主導活動，這是一個長期的過程。因此，教師應豐富材料、創設情境，激發幼兒探究的興趣，讓幼兒得到多元化的發展，建構出更加美好的未來。

（作者單位：蘇州工業園區東港實驗幼兒園）