初中美術手工課堂教學對初中生的實踐意義

李昌琪

新課程改革強調培養學生的創新精神和實踐能力，而美術手工課能夠為學生提供實踐機會，讓學生在實際操作的過程當中積累經驗、獲得知識，促進學生全面發展。美術手工課強調學生手、眼、腦的互相配合，要求學生有敏銳的觀察力、一定的操作能力和審美能力，從而強化學生的創新意識，提升學生的美術素養。美術手工課堂具有豐富、新穎、貼近生活等特點。加強初中美術手工課堂的教學實踐，不僅能提高學生的學習興趣，還能發展學生的審美能力和審美情感。本文結合美術手工課堂的含義和初中美術手工課堂的實踐，探討了初中美術手工課堂教學對初中生的實踐意義，以供參考。

一、美術手工課堂概述

在教育教學中，美術手工課是美術課程體系的重要組成部分，一般指的是不同于“造型·表現”“欣賞·評述”“綜合·探索”等基礎美術教育范疇，隸屬于“設計·應用”范圍，以提高學生的動手操作能力、培養學生的創新意識、激發學生的學習興趣為主要目標的美術課程活動。在九年義務教育美術課程中，美術手工課包含折紙、剪紙、編織、泥塑等多種形式，選材于學生的日常生活，又服務于學生的日常生活。

二、初中美術手工課堂的實踐

《義務教育美術課程標準》提出，初中美術教師應不斷鉆研美術教材，尋求適應時代發展和學生需求的教學方式和內容，將美術手工課堂實踐作為美術基礎教育中的關鍵一環。

例如，人教版初中美術教材中涉及許多美術手工的內容。在教學“美麗的校園”“設計我們的校園”這部分的內容時，筆者帶領學生利用切割與接合、折疊與彎曲、立體構成等紙塑方法，運用紙板、吹塑板等材料，模仿校園雕塑、建筑制作了紙質建筑模型。在教學“讀書、愛書的情節”這一課的內容時，筆者結合學生日常生活中可以接觸到的傳統紋樣、民族圖騰等，引導學生設計了藏書票，并將其中含有特殊意義、極具特色的藏書票打印出來，供學生交換、贈送。在教學“為生活增添情趣”的第一課時“插花”時，筆者利用周末帶領學生走出課堂、走進大自然，在保障學生安全和保護環境的基礎上，帶領學生采集漫山遍野的落葉、野果，并將其作為美術課堂的材料，引導學生完成了生動有趣的手工實踐作業。在學習“情趣濃郁能工巧匠”這一課的內容時，其中的實踐活動包含剪紙、編結、蠟染與扎染、彩塑等藝術形式，這個單元的學習內容更加貼近學生的生活實際。基于此，筆者要求學生觀察家里張貼的窗花，由此導入剪紙藝術的學習；向學生展示了手鏈、中國結等編織作品，并引導學生相互交流編織方法；與學生討論了扎染相關的知識，引導學生利用家里閑置的衣服進行扎染；將一些極具特色的彩塑作品帶入課堂，引導學生鑒賞，并鼓勵學生自主創作。

三、初中美術手工課堂教學對初中生的實踐意義

（一）提高學生學習興趣和課堂活躍度

在美術教學活動中，教師要突出學生的學習主體地位，將學生放在教學的核心位置，掌握學生的個性特點和整體特點。由于學生是獨特的個體，他們的知識基礎、個性特點、興趣愛好等各不相同，因此在教學過程中，教師要做到因材施教，從學生的實際情況出發，通過設置不同的教學標準、教學內容，更好地滿足每一個學生的發展需求，讓學生能夠大膽地創作，這可以促使學生突破思維的禁錮，勇于創新，從而提高學習美術的興趣。

美術基礎教育包含大量的理論知識，其中不乏一些枯燥乏味的專業名詞，同時美術欣賞需要學生具備天馬行空的想象力，因此，將美術教學生活化、常態化，是檢驗美術教師教學能力的重要標準。例如，在學習“為生活增添情趣”這一部分的內容時，筆者通過傳授插花的技巧、手工燈飾的制作、裝飾畫的設計與制作等，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣。這幾個課時的學習重點是培養學生的動手能力，學生不用死記硬背書本知識，而是自主發揮想象力，動手創作，這能使課堂氛圍更加活躍。

（二）增強學生的審美能力，培養審美情感

初中階段的學生正處于樹立三觀的關鍵時期。在手工課程中，學生會接觸到形式各異的美術元素和素材，他們利用這些材料設計和制作手工作品的過程，就是發展審美能力和審美情感的過程。

審美情感指的是學生對藝術作品中作者想要表達的思想情感的理解和掌握。無論是接受還是輸出，審美情感的培養都得益于直觀的審美體驗。以“讀書、愛書的情節”第四課時“書間精靈——藏書票”的教學為例。在為喜歡的書籍制作專屬藏書票時，一些學生傾向于設計帶有明顯個性特征的藏書票，如以名字縮寫、漫畫頭像為主題；而一些學生則更注重藏書票與書籍本身的契合性，會在藏書票上繪制書籍作者的頭像或書籍中的主人公。在設計和制作藏書票的過程中，學生還互相交流怎樣使排版更整齊、更一目了然，更能吸引人的注意力等，在這一過程中他們的審美能力和審美情感都得到了較好的發展。

（三）增強學生的團隊意識和凝聚力

在新課程改革背景下，教師需引導學生進行小組合作探究，以增強學生的團隊意識。美術手工課堂需要的材料、工具較多，對學生的動手能力、創新意識、統籌能力等具有一定的要求。對此，教師應將學生分成不同小組，引導學生團結協作，共同完成作品。在一個小組里，每個學生都有自己的想法，都有自己較為擅長和不足的部分，通過合作，學生可以發揮各自的優勢。例如，在“讀書、愛書的情節”美術手工課堂中，筆者鼓勵學生組成學習小組，為班級圖書角的書籍換上嶄新的護封。在某個學習小組中，一個學生十分了解圖書角所有書籍的具體內容和分類；一個學生擅長畫畫，對設計護封有獨特的想法；一個學生善于提取每本書的關鍵主題詞和語句；一個學生擅長給書包上漂亮精致的書皮。他們為一本名為《給孩子們講故事》的書籍做護封時，通過團隊協作，最大程度地發揮了自己的優勢，共同完成了護封作品的設計與制作。他們選用了與書籍封面顏色相吻合的淺粉色，由一個成員總結、截取了書中發人深思的話語，由擅長畫畫與設計的成員用漂亮的字體和整齊的排版將這段話凸顯出來，再用手繪的簡筆畫呼應標題。這本書的護封設計得到了全班同學的一致好評，小組成員的團隊意識與凝聚力在這一次美術手工實踐中得到了充分體現。

（四）增強學生的創新意識和創造力

當前，創新型人才的培養尤為重要，學校教育應把培養學生的創新意識作為重點教育目標。基礎美術教育中的美術手工課堂實踐活動，為發展學生的創新思維和創造力提供了機會。以“情趣濃郁能工巧匠”第三課時“線材造型”的教學為例，這一節課主要是讓學生了解鋁線、電線、鐵絲等材料的性能和特點，引導學生發揮自己的想象力，創作出寫意或抽象的美術作品。有的學生愛好美術、立志做一名畫家，他用手里的鐵絲制作了一個顏料盤造型的作品，因為覺得單調，他又靈光乍現，用黃色的線材做了一朵向日葵放到顏料盤上，這成了點睛之筆。學生完成作品的過程是其思維發散的過程，也是其創新意識形成的過程。

（五）提高學生的操作能力

在美術手工課堂中，教師不僅要引導學生認識和了解手工材料、工具，還要使學生在動手操作的過程中提高實際操作能力和實踐能力。例如，在教學剪紙時，筆者先讓學生欣賞課件中的剪紙圖片，了解不同剪紙技術形成的不同藝術效果，然后給他們示范了各種剪紙技巧和方法，引導學生按照心中所想大膽設計圖案。在動手剪紙的過程中，學生雖然有筆者的引導和幫助，但還是會遇到細節方面的困難和問題，這就需要學生通過自主探索、互相幫助、多加思考、動手實踐等方式化解難題。在完成具有個人想法的剪紙作品的過程中，學生不僅吸收了理論知識和經驗，同時也提高了動手操作能力，體驗到了手工制作的成就感。

（六）培養學生對文化的

理解能力

不論是畫作還是泥塑、雕像等藝術作品，都承載著一定的文化和思想情感。在基礎美術教育中，美術欣賞是最為抽象的一部分，但美術手工實踐為學生進行美術欣賞提供了幫助。在美術手工課堂中，教師可以先向學生介紹藝術創作的方法，再引導學生鑒賞藝術作品，鼓勵學生根據自己對作品中蘊含的文化和思想情感的理解完成作品。這種方式可以促進學生深入了解藝術作品的內涵，從而創作出具有深刻意義的美術作品。例如，在學習“情趣濃郁能工巧匠”這一課的內容時，學生會接觸到彩塑這種藝術創作形式。筆者先給學生教授了一些常用的泥塑方法，再向學生展示了一組紅軍主題的泥塑作品。這組泥塑展示了一百個栩栩如生的紅軍戰士形象，他們有的拿木棒練習刺刀，有的背著行李和大刀昂首闊步向前走。在這一過程中，學生了解了這組泥塑作品的創作背景，理解了這組作品所傳遞的生生不息的希望和深刻內涵。

結語

在初中美術手工制作課中，教師要樹立全新的教學理念，不斷提高自身的教學水平，提高手工課堂的開放性，做好課堂的延伸和拓展，提高學生的實踐動手能力，培養學生良好的創造意識，促進學生的全面發展。同時，教師要積極回應新時代教育工作的要求，不斷革新教育工作理念，更新教學方法，努力讓自己成為新時代的優秀教師。

（作者單位：貴州省興仁市波陽鎮田灣中學）