淺談在幼兒園課程構建中現代信息技術的融合運用

王衛紅，生于1971年8月，女，福建浦城人，福建省南平市浦城縣教師進修學校幼教室主任，一級教師，本科學歷，現為浦城幼教名師、浦城縣優秀教師、浦城縣學科帶頭人，先后指導本縣六所幼兒園創建省、市級示范幼兒園，指導多名教師參加省、市、縣教育教學能力比賽榮獲一、二等獎，多次參加省、市課題研究。

在基礎教育中，學前教育的地位不容忽視。幼兒園的課程構建是學前教育的基本條件。在信息技術快速發展的今天，信息技術在幼兒園教學中的應用也越來越廣泛。生活化、情境化、游戲化，是現代幼兒教育課程建設的基本方向。如何借助多種信息媒體手段進行素材收集、視頻呈現、記錄展示，構建幼兒園新課程，是廣大幼兒教育工作者關注的焦點。本文結合幼兒的身心特點及實際教學經驗，對如何在幼兒園課程中有效運用現代信息技術的策略展開了探討。

一、借助現代信息技術構建幼兒園課程的重要性

（一）有助于幼兒理解課程內容

借助現代信息技術構建幼兒園課程，是指通過大數據分析將內容科學整合為幼兒熟悉的、感興趣的、富有挑戰性和探索性的活動內容，并以適合不同年齡段幼兒學習的方式呈現，實現教育的智能化、數字化、網絡化和可視化，使教育活動更靈活、更有效。幼兒園有很多幼兒感興趣卻無法直觀理解的課程，如“植物發芽”“食物消化”“根的秘密”等。對此，教師可以通過搜索網絡視頻資源，形成生動的教學素材，構建信息化課程方案，幫助幼兒直觀理解，促進幼兒學習能力的發展。

（二）有助于激發幼兒的學習興趣

在幼兒園階段，培養幼兒的學習興趣比掌握知識更重要。教師在借助現代信息技術構建幼兒園課程的過程中，可以利用現代信息技術，以視頻、音頻等豐富的形式，將知識直觀地呈現給幼兒，加深幼兒對課程內容的理解。幼兒經常會對豐富的感官體驗產生濃厚的興趣，信息技術在教學中的有效應用，可以讓他們對課程知識產生強烈的學習欲望，在很大程度上提高學習興趣。

二、幼兒園課程構建的現狀

目前，幼兒園課程構建過程中一個十分顯著的問題就是缺少自身的特點，不能與信息技術結合，導致課程形式偏傳統、單調。因為每一所幼兒園所處的環境不一樣，所以它們都擁有自己的特色文化，將幼兒身邊的文化、物質資源進行有效整合，從而構建新課程。然而，目前大部分幼兒園所提供的課程內容與幼兒的生活和學習背景并不密切，這無疑加大了幼兒對知識學習和理解的難度。有些幼兒園的課程教學使用由國家統一編寫的教材，嚴重缺乏個性和適配性，以及地域性和針對性。此外，目前有些幼兒園開設的課程并沒有對幼兒的興趣導向進行精準定位，課程教學更側重傳播教育者自己認為比較重要的、更有價值的知識。這樣“灌輸”式的教學方式有很強的主觀色彩，不能使幼兒得到較好的發展。

三、借助現代信息技術構建幼兒園課程的策略

（一）借助現代信息技術開發幼兒園課程內容

幼兒園一日生活皆課程。幼兒教師要善于從幼兒角度發現信息，形成幼兒感興趣、喜探究的課程活動。周邊的社區資源、人文資源、文化資源等都可以成為幼兒的課程資源。教師可借助現代信息技術及時捕捉鏡頭，利用互聯網查閱文檔資料，與家長、幼兒共同開發適合幼兒學習與探究的課程活動。如某道路中有一水管破裂導致大水橫流，教師可及時用手機拍攝水管流水的畫面，并播放給幼兒觀看，引發幼兒產生一系列針對水資源的課程探討活動，并讓幼兒在家長的幫助下查閱資料并制作出課程網絡圖，圍繞不同的主題引導幼兒不斷探究有關水資源的課程活動。又如，教師可利用信息技術開發幼兒編程課程，在區域活動中投放平板電腦，激發他們對程序設計的興趣；也可下載相關軟件，讓幼兒進行簡單的信息技術操作，增強繪畫的趣味性；還可以利用信息技術開發親子互動課程，通過這些課程促進親子之間的交流，讓家長更好地了解幼兒的內心世界。

（二）借助信息技術推進幼兒園課程進展

幼兒園活動無論是集體教學活動、游戲活動還是項目化活動，都少不了信息技術的運用。信息技術的運用可以增強活動的直觀性和趣味性。

如在“水資源”項目化活動中，節水教育是課程網絡中不可或缺的一環。部分幼兒缺乏對水的珍貴的直觀感受，對此，教師可以播放一些關于水資源匱乏地區人們的生活情況的錄像，通過直觀的畫面使幼兒意識到節水的重要性。此外，教師可以和家長合作，讓家長指導孩子用手機、攝像機等把周圍浪費水資源的現象記錄下來，然后在課堂上播放。這樣既能教育幼兒節約用水要從自身開始，又能加強親子間的溝通與交流。

又如，在運動游戲中，教師可以將“手環運動器”和網絡多媒體機連接，在幼兒運動過程中同屏展現幼兒的運動量、運動強度，通過觀測，適時調整幼兒的運動強度和教學策略。在幼小銜接課程中，為了讓幼兒迅速掌握各種隊形的排列，教師可以通過制作各種色彩點點的動態排列隊形視頻，引導幼兒加深對各種隊形的認識，并學會排列。在記錄幼兒對事物的表征過程中，教師可利用錄音、文字識別軟件記錄幼兒的表述，還可利用一些剪輯軟件中的各種摳圖、特效等功能快速制作海邊、田野等情境圖片。教師還可將圖片打印出來布置成照片墻、主題墻，回放幼兒的探究行為，讓班級重新回味和分享學習經驗。這不僅能增強課程活動的趣味性和情境性，還能減少教師因手寫記錄和展示而耗時的工作量，高效推進幼兒園的課程進度。教師也可利用信息化白板工具和幼兒互動，在多媒體機上熟練操作不同的菜單，展示幼兒的階段學習成果，增強課程活動的游戲性和趣味性，從而激發幼兒的學習興趣，多樣化推進幼兒教學及游戲活動的開展。

（三）借助信息技術分享幼兒園課程故事

幼兒園課程故事是幼兒園教師通過回憶、整理、歸納、篩選幼兒園課程實施中真實發生的有意義的事件，通過敘述表達一定的主題而形成的故事。教師可借助信息技術，撰寫、整理、分享自己的課程故事。如教師可以把課程實施中活動的視頻、照片轉化為二維碼插入文檔，利用相關軟件制作課程故事PPT課件，同時通過現場討論或視頻會議的方式開展教研活動，與大家分享交流，提升課程建設水平。幼兒園還可將教師優秀課程故事及案例收集匯編，構建幼兒園課程資源庫；通過幼兒園微信公眾號，對教師的課程故事和幼兒的活動開展進行實時更新和報告，讓家長能夠對幼兒園的動態以及幼兒在園內的學習和生活情況有直觀認識。同時，家長可以利用幼兒園建立的自媒體平臺，與幼兒教師展開教育溝通和交流，使雙方的教育作用發生“共振”，產出良好的效果，為幼兒健康成長、快樂學習打下堅實的基礎。

綜上所述，在教育信息化飛速發展的今天，借助信息技術推進幼兒園新課程的開發已經成了幼兒園教育發展的重要方向。本文根據信息技術的作用和幼兒園信息化教學現狀，對幼兒園課程建設進行了分析，希望可以為相關教師的教學實踐提供一定的借鑒。

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“應用現代信息技術有效構建幼兒園課程故事的研究”（立項編號：JSZJ22149，福建教育學院資助）的研究成果。

作者/王衛紅 福建省南平市浦城縣教師進修學校