大觀念理論下檢測板塊教學的調(diào)節(jié)策略

摘 要：檢測板塊教學極為重要，因此教師需切實履行職責，以大觀念理論作為指導展開教學。對于作為教學主體的學生，教師一方面要在施教中增加內(nèi)容，以提高要求和效率，使教學內(nèi)容更契合教學目標；另一方面，在特定條件下，也要結(jié)合實際情況綜合考慮練習量，既要降低學生的學業(yè)壓力，又要避免重復(fù)性內(nèi)容的出現(xiàn)，使學生更系統(tǒng)地掌握核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大觀念；檢測板塊；調(diào)節(jié)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0060-03

引? 言

在譯林版小學英語教材中，每單元都設(shè)有檢測板塊。此板塊的設(shè)置旨在更好地了解學生的實際學習情況。同時，由于其中增添了多種不同的實踐活動形式，

也滿足了不同學生的實際學習需求，教師由此可以掌握學生對書本內(nèi)容的熟悉度，了解學生的不足之處，幫助學生更好地復(fù)習。然而，部分教師在處理這一板塊時往往想當然地將它視作普通的測試材料，在運用時浮于表面，要么將它分為不同的單一形式活動，要么根本不考慮活動的情景性特點，僅僅指派學生單方面完成任務(wù)，最多在學生完成后再補充一些練習讓學生鞏固，導致整個教學過程無趣之味。

要想用好檢測板塊，使它全力推動課堂有序進行，教師必須具備較高的綜合能力和基本素養(yǎng)。教師需要以大觀念為依托，既著力進行前期準備工作，多花時間去了解板塊的功能，又要注重突出學生的主體地位，根據(jù)教學目標在較短時間內(nèi)掌握教材內(nèi)容，設(shè)計有效的拓展學生思維的活動。在整個過程中，教師需著眼于語言運用這一角度并輔以對各方面因素的考慮，從小處著手梳理各單元內(nèi)容，以鍛煉學生的綜合語用能力為主要目的。

一、檢測板塊教學中的增量

透過教材，我們可以發(fā)現(xiàn)檢測板塊的活動并不采用特定的模式進行，各個單元有諸多不同之處。有的考慮了教學的整體性特點，重視語境創(chuàng)設(shè)，要求教師在教學時重點設(shè)計與基礎(chǔ)有關(guān)的內(nèi)容；有的只是以單一的形式考查學生的掌握狀況，如依據(jù)一張圖片考查圖片中的單詞或獨立考查某一單元下的語法知識，以了解學生的句式掌握度[1]。所以，教師需要具有全局意識，把握好增量教學的尺度。

（一）有目的性地增加情景性內(nèi)容

在檢測板塊增設(shè)一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，如填空、看

圖選擇等問題，每一張圖片的設(shè)計內(nèi)容都是圍繞一個主題。

教師甲講解譯林版英語（三年級起點）六年級（下冊）Unit 1的檢測板塊。第一部分的知識性內(nèi)容為“See and write”，第二部分是“Think and Write”。

該教師在第一部分教學時，將六幅圖片整合成一個小故事，以圖片的方式來吸引學生的注意力。故事圍繞Su Yang展開，為了便于理解，還加了旁白。

教師甲的教學過程如下：

（1）展示圖片，以此引出故事介紹：“This story is about Su Yang.”

（2）讓學生讀完故事后按照自己的理解完成填空練習，進一步了解故事內(nèi)容。

（3）全班一起朗讀并校對答案。

（4）講解最后一幅圖片并問答。

T： Do you know this woman？ Do you want to help her？

S： That's right.

T： Su Yang is a kind girl. Can she help her？

...

教師甲接著引導，讓學生將關(guān)注點集中到話題上，讓學生更好地了解內(nèi)容。然后，教師可緩緩前行到第二部分的教學，完成過渡。

從總體角度來看，這一單元的重點語法是副詞的運用。教師甲如果在講解這一部分內(nèi)容時只是單純地讓學生根據(jù)圖片去填寫副詞，雖說能讓學生完成任務(wù)，但并不能加深學生的印象。而采用這種情景式教學方法，即讓學生聽完故事后再去填空，能最大限度地

增強學生的感知能力，從而使學生理解副詞在文中的作用。

（二）結(jié)合實際情況逐層增加內(nèi)容

檢測板塊有其自身特有的功能。雖說通過檢測可以了解學生的掌握程度，但結(jié)合實際情況來看，教材有時所提供的知識性材料并不貼合實際，不能具體考查學生的實際學習狀態(tài)，也不能充分了解學生對所有知識的掌握程度，這些固有的缺陷是切實存在的。這就需要教師審時度勢，果斷增添一些能全面考查學生掌握情況的學習材料。

教師乙講解了譯林版英語（三年級起點）五年級（下冊）Unit 1的檢測板塊。這個板塊的第一部分內(nèi)容是“Look and Write”，要寫出“Why...？”的答句，需要學生能夠整句呈現(xiàn)，這也是對學生綜合能力的考驗。

教師乙的教學過程如下：

（1）與學生合作完成對話，具體如下：

T：? Why is Helen at home today？

S：? Because she feels not good.

（2）同桌練習，自主練習后續(xù)對話。

（3）與學生共同欣賞繪本中的故事，從而了解故事內(nèi)容“Why？”，結(jié)合實際情況來看，該故事講述了主人公一段有趣的經(jīng)歷，Tony在做任何事之前都要問為什么，情節(jié)圍繞這一特質(zhì)展開。

（4）讓學生自由討論并展開想象：Tony出遠門，

一路驚喜不斷，廣交朋友。以此為中心，學生可以自由編寫一個對話，講講Tony的旅程。

本堂課需要學生提高自己的看圖說話能力，而不僅是依據(jù)圖片內(nèi)容去回答問題。結(jié)合教材要求來看，練習的最終目的只是單方面要求學生能夠回答教師所提出的問題，同時能夠正確書寫。因此，即使只從課后自評的維度來看待教材提供的材料，諸多不完善之處都顯而易見，更不要說學生自主提問能力的提升了。教師想要實現(xiàn)檢測板塊最終的教學目標，就必須加上輔助性工具，繪本的出現(xiàn)可謂正當其時。

（三）為教學目的的達成增加要求

高年級教材的檢測板塊對學生的要求明顯提高不少，有的是依據(jù)圖片來回答教師提問，有的是補充短文內(nèi)容，使句子完整，形式多樣。這樣做的主要目的在于提升學生的綜合素質(zhì)，但并不是每個單元都與之類似，不全面的弊端依然存在。在平時的教學中，部分教師并不能切實地履行職責，沒有認識到寫作的重要性。與此同時，這些教師也沒有意識到，寫作任務(wù)設(shè)計是以教材為依托的[2]。這就要求教師不能單方面死搬教材，需以學生為核心并創(chuàng)設(shè)最合適的場景，對學生進行有針對性的寫作指導。

在一次公開教學中，教師丙講解了譯林版英語（三年級起點）六年級（下冊）Unit 2的相應(yīng)板塊，內(nèi)容構(gòu)成是兩部分的結(jié)合，即“Circle and See”和“Listening comprehension”。教師丙在教學過程中首先處理了與聽力相關(guān)的內(nèi)容，在完成這一部分之后再進入第一部分，內(nèi)容如圖1所示。

教師丙先進行了前期準備，有目的性地將六句話進行了調(diào)整，此舉是為了讓學生更好地了解相關(guān)內(nèi)容，捋清主線，最終整合成一個與Wang Bing有關(guān)的故事。這種整合的方式優(yōu)勢明顯，能夠突出本單元的重點內(nèi)容即主要語法知識點，使學生不僅理解了副詞的用法，還深入地了解了一些頻率副詞，豐富語言儲備。

教師丙采取對句序進行調(diào)整的手段，讓學生跟隨自己的教學步驟，即從開始的聽力活動逐步過渡到最終的寫作活動。盡管檢測板塊中并沒有具體說明寫作的要求，但經(jīng)過長時間的積累以及之前的調(diào)查活動，學生在寫作方面已有所積淀，能夠下筆有話。因此，教師調(diào)整教學順序的做法，既充分考慮了學生的實際需要，又強化了針對性很強的寫作練習，將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)推向新高度。

二、檢測板塊教學中的變量

（一）開放讓學生自主思考的空間

教師在安排單元課時需綜合考慮各方面因素，但從實際操作來看，部分教師只是單一地將此板塊用于單元學習的輸出階段。即使只考慮培養(yǎng)學生綜合語用能力這一個維度，教師也必須給予學生更多的自主權(quán)。

教師丁在教學時重點講解譯林版英語（三年級起點）五年級下冊Unit 4的檢測板塊，此塊內(nèi)容要求學生能夠自主思考及寫作。為了讓學生自主討論并細致觀察，教師丁先行提出兩個相關(guān)問題進行鋪墊，方便學生描述和填空。具體如下所示。

（1）與學生共同分析第一幅圖片并回答。

T： He feels ill . What can he do？

S： He can go to see the doctor.

教師丁隨后一一展示剩余的幾幅圖片，并同樣以上述師生問答的形式鍛煉學生表達能力，進一步了解學生的掌握情況。

（2）學生獨立思考，同時需自主完成填空練習，用于自我檢測。

（3）師生一起朗讀校對。

教師丁出于養(yǎng)成學生自主觀察的目的引導學生觀察圖片，然后讓學生按預(yù)設(shè)要求回答問題，任務(wù)完成之后再進行后續(xù)書寫。但從目標角度來看，教師在教學中始終居于主導，這種形式極為片面，遏制了學生的天性，沒有給予學生自主回答的機會[3]。學生沒有培養(yǎng)思辨能力，對單元核心句型的掌握度不高。

（二）大幅刪減無意義重復(fù)

有的環(huán)節(jié)只單方面復(fù)習以往內(nèi)容，活動本身無趣乏味，如同雞肋。

一節(jié)組內(nèi)課中，板塊以“See and Write”呈現(xiàn)，學生應(yīng)按照要求填寫副詞，可依據(jù)文章中的圖片加以參考，具體的教學過程如下：

（1）與內(nèi)容相關(guān)的填空題目出現(xiàn)，要求填寫副詞。

（2） 學生在完成任務(wù)后進行反饋，教師重點聆聽學生的想法，之后將這些副詞用鮮艷的色彩筆圈出。學生接著大聲朗讀，起到既強化記憶又深入理解的目的。

（3）完成“See and Write”的主體部分。

在復(fù)習活動這一設(shè)計過程中，教師選擇以故事吸引學生的注意力，之后慢慢引出副詞的運用，以增強學生的認知，讓學生鞏固之前所學習的內(nèi)容。這雖然符合板塊教學目標，但從實施角度來看，學生對故事的了解度已經(jīng)很高，教學活動雖然有較強的目的性，但對于學生來說其實就是重復(fù)。

對比來說，教師甲的復(fù)習形式更具優(yōu)勢，能夠讓學生增強實際語用能力，在學習過程中更能體會副詞的重要性。學生在自主交流后，教師可以順勢引入新的故事，簡約而不簡單。

（三）用實踐性操作取代純練習

部分教師執(zhí)教此板塊純粹為教而教，導致學生會有一大段空閑時間。鑒于此，一些教師索性補充一些筆頭練習，看似充實了課堂內(nèi)容。

教師戊操練五年級（下冊）Unit 6檢測板塊第一部分See and Write，讓學生依據(jù)圖片寫下人物神態(tài)，然后直奔“Listen， Order and Say”，學生填完序號后，進行語段輸出，具體如下：

（1）完成See and Write，公布答案讓學生自主校對。

（2）處理“Listen，? Order? and? Say”，學生按照要求標好序號，之后就可以自由討論，分享自己的答案。

（3）完成臨時加的三個補充練習，時間由教師控制。

教師戊的教學設(shè)計看似從不同的角度來檢測學生的學習狀況，實則完全忽略了學生之間的交流。學生在這一環(huán)節(jié)的學習流程除了練習還是練習，教師戊無法考查學生核心素養(yǎng)狀況，漏洞頗多。

從環(huán)節(jié)的結(jié)合度來看，兩個部分都有各自的優(yōu)勢特點，完全能給予學生自由討論的機會，學生交流后還可以進行雙向問答。學生不僅可以鍛煉識詞能力，還可以培養(yǎng)寫作技能。借助雙向問答，教師也能有目的性地設(shè)計一些預(yù)測活動。這種實踐性操作對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)助力良多。

結(jié)? 語

整體而言，檢測板塊的應(yīng)用首先應(yīng)立足于學生對知識內(nèi)容的梳理，增強整體認知，鞏固之前所學知識點。在大觀念下，教師在進行這一部分的板塊教學時，需切實履行職責，考慮學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)合適的語境，強化檢測的系統(tǒng)性。同時，教師也要讓學生自主思考，自主回答問題，增強檢測板塊的教學效果。

[參考文獻]

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作者簡介：蔣辰侯（1980.4-），男，江蘇常州人，

任教于常州市平岡小學，一級教師，碩士研究生學歷。