讓作業貫穿學生學習的始終

摘 要：在“雙減”背景下的初中語文教學中，教師應以減負提質為指引，立足教學內容和學生學情，精心設計前置作業、隨堂作業和拓展作業，并將其應用于課前、課中和課后三個環節，助力學生由淺入深地學習語文知識，扎實掌握語文知識，發展多樣能力，使學生學有所獲。文章以前置作業、隨堂作業和拓展作業的設計為重點研究對象，闡述“雙減”背景下的初中語文作業的設計與應用策略。

關鍵詞：“雙減”；初中語文；語文作業；作業設計

作者簡介：敏強（1984—），男，甘肅省臨潭縣羊永九年制學校。

作業設計的優化與改革，是“雙減”的重中之重。在“雙減”政策出臺前，初中語文作業以書面類作業為主，且往往是課后作業。在做書面類作業的過程中，學生受到作業難度、數量等因素的影響，需要承擔較大的壓力。在“雙減”政策出臺后，基于該政策的要求，初中語文作業的數量有所減少，難度有所下降，內容也更加符合學生學情，類型與形式皆變得多樣化，且能貫穿學生學習的始終（課前、課中和課后）［1］。例如，在課前階段，教師依據學生學情和教學內容，設計適當的前置作業，可以使學生自主學習，做好課堂學習的準備，由此提升課堂教學的效果，減輕學生的學業負擔?；诖耍诔踔姓Z文教學中，教師應根據“雙減”政策的要求，以學生學習的全過程為抓手，基于教學內容與學生學情，精心設計語文作業，助推學生有效學習語文知識，實現減負提質。

一、課前：設計前置作業，幫助學生預習新知

凡事預則立，不預則廢。學生通過課前自學，可以有準備地走進語文課堂，提升課堂學習的效果。因此，教師應緊抓課前階段，設計多樣化的前置作業，引導學生預習新知。

（一）設計閱讀類前置作業

閱讀既是語文教學的基礎環節，也是學生學習語文知識的重要方式［2］。通過閱讀活動，大部分學生可習得閱讀策略，積累閱讀經驗，掌握自主閱讀的方法，養成閱讀習慣。教師可以立足學生的閱讀情況，結合閱讀文本，設計閱讀類前置作業，給予學生自主閱讀的機會，促使其初步認知文本內容，鞏固閱讀方法，豐富閱讀經驗，提升閱讀水平。

以部編版初中語文七年級下冊第三單元為例，該單元以小人物為中心，由四篇課文組成：《阿長與<山海經>》《老王》《賣油翁》《臺階》。這四篇文章都借助具體事件，表現了小人物的美好品質。在課前階段，教師可以“了解事件”為自學任務的主題，為學生設計如下閱讀類前置作業：第三單元的四篇課文介紹了四個小人物，這些小人物的身上有怎樣的閃光點呢？請大家利用課前時間，閱讀《阿長與<山海經>》《老王》《賣油翁》《臺階》這四篇文章，認識四個小人物，了解發生在他們身上的事情，感受他們身上的閃光點。在閱讀時，請完成閱讀任務表（如表1）。

這樣的前置作業可以幫助學生明確閱讀方向，使他們發揮自主性，遷移閱讀經驗，使用批注式閱讀、預測閱讀等方式閱讀文本，了解不同小人物的故事，感受他們身上的閃光點，從而對文本內容形成初步認識，為課堂學習做好準備。學生通過完成這樣的作業，可強化對閱讀策略的運用，鍛煉自讀能力，提升閱讀水平。

（二）設計搜集類前置作業

搜集是學生獲取豐富的信息的途徑，豐富的信息有助于學生從感性認知走向理性認知，加深對所學知識的理解［3］。大部分初中生已經具備信息搜集能力。對此，在課前階段，教師可以依據新知教學的需要，設計搜集類前置作業，促使學生搜集豐富的信息，建構良好的認知體系，為課堂學習做好鋪墊。

以《故鄉》一文為例，這篇文章借助“我”在故鄉的所見所聞所憶所感，揭露了封建社會的“吃人”本質，表達了“我”對現實的不滿和改造舊社會、創造新生活的美好愿望。對大部分初中生來說，魯迅的作品比較難懂，這往往因為他們不了解魯迅的生活經歷，不了解作品的創作背景。為了使學生能讀懂《故鄉》這篇文章，教師可以背景知識的學習為重點，設計如下的搜集類前置作業：大家覺得魯迅的作品容易理解嗎？實際上，魯迅的大部分作品都有一個共同的中心思想。只有先了解魯迅的人生經歷、所處的社會背景，以及作品的創作背景，大家才可以感受到這一中心思想。所以，請大家利用課前時間，利用自己喜歡的方式，如查閱工具書、搜索網站等，搜集與《故鄉》相關的背景信息，了解魯迅及其思想。

此作業要求學生使用不同的方式搜集信息，并主動認真地閱讀。通過搜集、整理、閱讀信息，學生可以了解到魯迅所處的年代，以及他作品表達的對封建社會的批判，由此初步感知魯迅的創作思想，為深入閱讀文本內容打好基礎。

二、課中：設計隨堂作業，幫助學生掌握新知

課中階段是學生學習語文的重要階段。隨堂作業是學生進行課中學習的助力［4］。學生通過完成隨堂檢測類作業，可以了解自身的學習情況。在初中語文教學中，教師要把握課中的時機，依據教學需要，設計多樣化的隨堂作業，幫助學生掌握新知，提升課堂教學的有效性。

（一）設計檢測類隨堂作業

學生學情是實施課堂教學的依據。教師了解學生學情，可以“對癥下藥”，有針對性地組織教學活動，提升課堂教學效果。學生了解自身的學情，可以做到心中有數，有目的地參與課堂學習活動，提高課堂學習的效率。檢測類隨堂作業是師生了解學情的工具。以《春》一課的教學為例，在課堂上，教師可以設計如下檢測類隨堂作業。

1.讀詞語，選出注音都正確的一項。

A.醞釀（yùn niàng）? 應和（yìng hé）? 朗潤（láng rùn）

B.蓑衣（suō yī）? 嫩綠（nèn lǜ）? 黃暈（huáng yùn）

C.胳膊（gē bó）? 烘托（hōng tuō）? 撫摸（fú mō）

2.讀詞語，選出書寫完全正確的一項。

A.朗潤? 繁花嫩葉? 婉囀

B.嘹亮? 精神抖擻? 靜默

C.清脆? 呼朋引伴? 簔衣

學生通過完成檢測類隨堂作業，可以了解自身的學習所得，發現存在的問題。在學生作答結束后，教師可以隨機選擇學生，引導其給出答案。此外，教師還要引導學生準確讀出每一個詞語，糾正其錯誤讀音，或引導其寫出正確的詞語，糾正其書寫上的錯誤，使全體學生正確地掌握基礎知識，夯實語文基礎知識。此外，教師通過隨堂作業了解了學生的學情后，可以有依據地進行后續教學，提升課堂教學的效果。

（二）設計應用類隨堂作業

在語文課堂上，在學生體驗多樣的學習活動，學習了語文知識后，教師要把握教學時機，設計應用類隨堂作業，如寫作類、閱讀類等，促使學生遷移知識，解決相關問題，以提高課堂教學效果。

以《背影》一課為例，在閱讀“父親買橘子”這一內容時，教師可以應用文本細讀法，引導學生品讀細節內容，深入理解文本內容。教師可以立足學生的閱讀情況，以該內容為基礎，設計如下的應用類隨堂作業。

1.作者在這一段中寫道：“我的眼淚又來了。”這個“又”字用得極為傳神，請從內容和結構兩方面進行說明。

2.當“我”看到父親艱難地攀爬月臺時，“我的淚很快地流下來了”，“我趕緊拭干了淚，不讓他看見，也不讓別人看見”。此時，“我”的心理感受是怎樣的？

在這樣的作業的驅動下，學生能自發地帶著已有認知，再次閱讀文本內容。在這樣的閱讀過程中，學生能做到讀思結合，剖析關鍵詞，品味關鍵句，感受作者的所思所想。之后，教師要鼓勵學生暢所欲言。在學生進行表達的時候，教師要認真傾聽，把握時機，進行引導。例如，有學生在解答第二個問題時說道：“‘我當時感到別扭。”教師可就此追問：“為什么會覺得別扭呢？是因為被人看到自己當眾流淚而覺得別扭嗎？”這樣，學生就能在問題的引導下閱讀文本內容，聯系上下文內容，探究作者感到別扭的原因。實踐表明，學生通過完成應用類隨堂作業，不但能靈活地應用課堂所學，還能加深認識，提高課堂學習效果。

三、課后：設計拓展作業，幫助學生鞏固新知

課后是語文教學的拓展階段?！半p減”背景下的語文作業設計要以生為本［5］?！半p減”政策雖然要求教師創新作業形式，改變傳統的書面類作業，但是，書面類作業仍有其獨有價值。在做書面類作業的過程中，學生可進行獨立思考，應用所學，解決問題，加深對所學知識的理解，同時鍛煉思維能力、語言能力等。在課后階段，教師要依據學生的學習情況，設計書面類拓展作業，幫助學生進一步鞏固新知。

以《藤野先生》一課為例，教師可基于學生的學習水平差異，分層設計如下書面類拓展作業。

（一）基礎性作業

閱讀課文選段：“但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了……便說了一個慰安他的謊話。”回答問題。

1.選文講述了一件什么事情？

2.“他們都拍掌歡呼起來”“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，這兩句中的“他們”分別指的是誰？

3.“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒?！边@句話是否有因果關系？作者為什么會這樣說？

4.根據選文內容，你能說說魯迅棄醫從文的原因嗎？

（二）提升性作業

閱讀文本，回答問題。（文本選自《小小說選刊》中曾穎的《最后一堂語文課》，文本內容略。）

1.小說前后寫了黃老師的兩次課——平時的課和最后一課，請概括這兩次課的特點。

2.簡要賞析下面的兩句話：

①對于我們這些家電專業的學生，語文課有點兒像火鍋邊放的瓜子，可有可無。

②不一會兒，班主任、教導主任、副校長聞風而來，消防車一般匆忙而焦急。

3.不同的樣貌和穿著打扮能反映一個人的思想性格。在《藤野先生》這篇文章中，魯迅就緊扣留學生的“大辮子”這一外貌特征，表現他們的精神世界。請模仿魯迅的寫法，描寫一個你印象深刻的人的外貌特征，寫出其心理世界。（要求：200字左右。）

（三）綜合性作業

魯迅的故事令人動容。如果魯迅被評為“感動中國十大人物”，請你為他撰寫一則頒獎詞。

教師可以鼓勵學生依據學情，自選作業內容，確保作業內容契合學生的實際情況，并減輕學生的作業負擔。通過完成這樣的作業，學生可拓寬視野，豐富閱讀儲備。在閱讀課內、課外文本時，學生可發揮自主性，自覺利用適宜的閱讀策略，品讀文字內容，獲得個性化的感受，同時獲得閱讀能力、語言表達能力等方面的鍛煉，做到讀用結合，從而提升學習水平。

結語

綜上所述，讓語文作業貫穿學生學習的全過程，可以使學生體驗多樣的學習活動，由淺入深地掌握語文內容，順其自然地發展多樣能力，從而提升語文學習效果。在初中語文教學中，教師可以以“雙減”為指引，以學生學習的全過程為依托，依據教學內容和學生的學習情況，設計多樣化的語文作業，并將其應用于不同的教學階段，助力學生預習新知、掌握新知、鞏固新知，發展多樣能力，實現減負提質的目標。

［參考文獻］

吳奎盛.“雙減”背景下初中語文作業如何做到減負增效［J］.新課程，2022（30）：6-8.

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張福芝.“雙減”政策下初中語文作業設計與評價實踐研究［J］.基礎教育論壇，2022（6）：47-48.

董燕芝.“雙減”背景下初中語文作業設計中存在的問題與對策：以部編版教材為例［J］.新課程，2022（6）：4-5.

胡桂華.新課改背景下初中語文作業設計與優化策略探析［J］.文理導航（上旬），2021（9）：20-21.