初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

黃雪飛

在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人的閱讀能力直接影響著這個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展空間，因?yàn)槊總€(gè)生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的人都需要通過(guò)閱讀不斷更新與完善自己的認(rèn)知儲(chǔ)備，而且更要借助文本閱讀解決個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。因此，初中語(yǔ)文教師必須要重視閱讀教學(xué)，切實(shí)突出學(xué)生的閱讀自主行為，同時(shí)也要以完善、恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方法來(lái)幫助學(xué)生歸納有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生可以穩(wěn)步提升閱讀能力。本文將從及時(shí)提問(wèn)、優(yōu)化解惑方式、完善閱讀總結(jié)三個(gè)角度來(lái)分析初中語(yǔ)文教師在閱讀課上應(yīng)該如何巧妙運(yùn)用干預(yù)方法。

在常規(guī)的初中語(yǔ)文閱讀課上，教師掌控著閱讀節(jié)奏、閱讀內(nèi)容與閱讀方式，學(xué)生只有被動(dòng)服從的份，這就長(zhǎng)期壓制了學(xué)生的能動(dòng)閱讀愿望，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維變得越來(lái)越消極、越來(lái)越被動(dòng)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中就失去了能動(dòng)性與自主性。對(duì)此，新課改重新定義了師生關(guān)系、教學(xué)互動(dòng)形式，全面提出“突出學(xué)生主體行為”的相關(guān)建議。這就要求教師要改變自己的干預(yù)行為，合理調(diào)控干預(yù)方式與尺度，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)。

一、及時(shí)提問(wèn)

提問(wèn)是初中語(yǔ)文教師最常用的一種課堂教學(xué)技巧，其目的是運(yùn)用豐富的問(wèn)題解決課本知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生積極思考、能動(dòng)探究。因此，教師要借助提問(wèn)技巧來(lái)優(yōu)化教師干預(yù)形式，不要單向?yàn)閷W(xué)生解釋文本知識(shí)，而是要以開放、合理的文本問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步，從而切實(shí)改善初中生的閱讀思維，使其深入探究文本內(nèi)涵。

例如，在《雨的四季》一課教學(xué)中，筆者圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了多個(gè)閱讀問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生靈活使用略讀、細(xì)讀、精讀等多種閱讀方法來(lái)回答問(wèn)題，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。如作者是單純寫了四季中的雨嗎？四季中的雨景分別有什么特點(diǎn)呢？文章中哪些詞語(yǔ)、段落描寫了四季的雨景？作者在描寫雨景時(shí)，使用了哪些修辭手法與表達(dá)手法，這樣寫的好處是什么？我們已經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清先生所寫的《春》，這一篇課文中也有描寫雨景的文字，請(qǐng)對(duì)比這一段文字與本文的表達(dá)方式，說(shuō)一說(shuō)你更加喜歡哪種表達(dá)方法，為什么？通過(guò)完善的雨景圖，你能推測(cè)出作者對(duì)雨景的情感是什么樣的嗎？文章中是否有直接描寫作者對(duì)四季雨景的感情的句子，請(qǐng)你找出來(lái)，有感情地讀一讀等等。

二、優(yōu)化解惑方式

初中生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)比較單一，而這一現(xiàn)實(shí)因素也有可能會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解效果，使其產(chǎn)生認(rèn)知障礙。這時(shí)，就需要教師合理介入并進(jìn)行干預(yù)，幫助學(xué)生解難答疑，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀效益，突破認(rèn)知障礙。與此同時(shí)，教師要注意解惑形式，恰當(dāng)?shù)慕饣笮问娇梢越o學(xué)生提供新的閱讀思路，也便于學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，所以解惑并不是常規(guī)的“灌輸”，對(duì)教師的教學(xué)機(jī)制要求較高。為此，教師要客觀分析學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的疑問(wèn)，由此優(yōu)化解惑方法。

例如，在《黃河頌》一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)本班學(xué)生自主品鑒課文內(nèi)涵，自主分析作者的情感。雖然學(xué)生可以較為完整地分析出文本的基礎(chǔ)知識(shí)，但是在品鑒課文情感時(shí)產(chǎn)生了一定的情感障礙，而這就直接影響了學(xué)生的閱讀理解。對(duì)此，學(xué)生希望筆者可以準(zhǔn)確說(shuō)出課文的內(nèi)在情感，由此來(lái)為學(xué)生指明鑒賞方向。筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)思慮得出，學(xué)生自主鑒賞課文情感十分重要，若由筆者表述，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生惰性思維，所以筆者決定播放《黃河頌》的音樂(lè)作品片段，出示《黃河頌》的創(chuàng)作背景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文情感。在這些直觀資源的引導(dǎo)下，筆者所在班級(jí)大多數(shù)學(xué)生都產(chǎn)生了不同程度的愛國(guó)情懷，而這就便于學(xué)生內(nèi)化作者對(duì)祖國(guó)、民族的深厚情感。

三、完善閱讀總結(jié)

客觀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材雖然是實(shí)施語(yǔ)文教育的基本資源載體，但卻并不能完全涵蓋豐厚的語(yǔ)文知識(shí)，而語(yǔ)文教材存在的意義在于幫助學(xué)生順利找到學(xué)好語(yǔ)文的方式方法，使其形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)科能力。為此，初中語(yǔ)文教師要注意在閱讀總結(jié)環(huán)節(jié)介入教師干預(yù)，幫助初中生整理豐富且有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地遷移閱讀技巧，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

例如，在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一課的教學(xué)中，筆者就以“山海經(jīng)”這一敘事線索為主，與學(xué)生一同梳理了課文的布局結(jié)構(gòu)與敘事過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者在描寫阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》之間的故事梳理課文內(nèi)容，及時(shí)制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納本課所學(xué)內(nèi)容。然后，筆者歸納記敘文的閱讀技巧，由此優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀課上優(yōu)化教師干預(yù)指導(dǎo)行為十分關(guān)鍵，影響著學(xué)生的語(yǔ)言能力與可持續(xù)發(fā)展。因此，教師要切實(shí)優(yōu)化自己的干預(yù)指導(dǎo)方式，靈活調(diào)控教師干預(yù)時(shí)機(jī)與方法，從而不斷改善學(xué)生的閱讀思維與能力水平。

（作者單位：東阿縣南湖行知學(xué)校）