高中語文古詩詞教學現狀及創新策略探究

摘 要：古詩詞有著豐富的內涵、獨特的韻味，古詩詞教學是使學生了解歷史、學習文化的重要途徑，也是弘揚和傳播我國優秀傳統文化的重要方式，對培養和提升學生的文學素養有十分重要的作用。因為多方面的原因，古詩詞學習難度比較大，高中語文教師若仍采用單一的教學方式、陳舊的教學方法，就難以促進古詩詞教學的開展。基于此，文章指出，教師應當結合古詩詞教學現狀，積極探索和創新教學策略，激發學生的學習興趣，使學生真正明白學習古詩詞的意義，同時促進他們語文綜合素養的提升。

關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；教學現狀；創新策略

作者簡介：張艷（1981—），女，甘肅省定西市通渭縣第一中學。

一直以來，古詩詞都是學生語文學習中的重要內容，其也因為語言環境、章節形式、文化內涵等方面比較特別而成為學習難點之一。在語文教學中，古詩詞往往是需要學生背誦的內容，而部分教師采用的教學方法較單一，導致一些學生學習古詩詞的興趣比較低，沒有充分明白學習古詩詞的意義。事實上，古詩詞中蘊含著豐富的哲理和深厚的文化內涵，古詩詞教學在培養學生文化素養，提高學生情感表達能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及促進優秀傳統文化的弘揚和傳播等方面都有著不容忽視的作用。因此，高中語文教師要結合古詩詞的教學現狀，加強創新策略研究，豐富學生的學習體驗，使他們更主動地投入古詩詞的學習中，掌握古詩詞的思想情感，品味古詩詞的獨特魅力，感受古詩詞的審美價值，進而提高學生的語言運用能力、文學鑒賞能力、文化理解能力、審美創造能力和思維能力等。

一、高中語文古詩詞教學的意義

由于古今語言環境、表達方式的差異，學生常常感到古詩詞學習有較大的難度，有的甚至采用死記硬背的方式來學習，導致學生覺得古詩詞學習枯燥乏味，因而缺乏學習興趣。學生的這種學習狀態會直接影響高中語文古詩詞教學的高效開展。因此，高中語文教師要讓學生認識到古詩詞學習的意義，使他們從思想上改變對古詩詞學習的認識，轉變被動的學習態度。具體來說，在高中語文古詩詞教學中，教師不僅要讓學生學習字詞，還要讓學生體會到古詩詞中蘊含的文化的獨特魅力，了解古詩詞的寫作背景和作者通過文字所表達的思想情感，提高學生的語言感知能力和審美能力，使其學會用恰當的古詩詞來表達自己的情感和想法，以及樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生明白了學習古詩詞的意義，感受到了古詩詞的藝術價值、文化魅力，就會產生持續的學習動力，這不僅能逐步提高學生的文化素養，還能使學生主動承擔傳承優秀傳統文化的重任［1］。

二、高中語文古詩詞教學現狀分析

（一）部分學生缺乏學習興趣

古詩詞與其他體裁的文章有明顯的區別，其用字雖然精練，但寓意深刻，每個字都是經過作者精心推敲的，具有語言簡練、想象大膽、形象生動、情感含蓄、內涵深刻的特點。例如，李白的《望天門山》不足三十字，卻通過對天門山景色的描寫，表現了大自然的神奇壯麗；岳飛在《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》中用寥寥幾句話寫出了自己內心的苦悶。因此，學習古詩詞對學生的理解能力、分析能力、文化積累程度有較高的要求，而部分學生在這些方面有明顯的不足。此外，高中語文教材中收錄的古詩詞基本需要學生背誦記憶，這給學生增加了一定的學習負擔。基于多方面的原因，部分高中生認為古詩詞學習有很大的難度，自己也沒有掌握有效的學習方法，因此缺乏學習興趣，學習效率也較低。

（二）部分教師授課方式較單一

當前的高中語文課堂上，部分教師講授古詩詞時采用的是講授法，即逐字逐句地講解詩句的含義，包括生僻字的讀寫、名句的解讀，之后讓學生結合作者生平或寫作背景來理解古詩的主旨。這種單一的教學方式會使學生感到更加枯燥，使課堂教學氛圍變得比較沉悶，難以激發學生的學習熱情。此外，講授式的教學方式也難以發揮學生的學習主體性，導致他們基本上處于被動接受知識的狀態，而這也是影響學生學習興趣的因素，會導致他們對古詩詞內涵的理解不夠深刻。總之，單一的古詩詞教學方式會讓教學活動缺乏新意，使學生失去學習興趣并降低對優秀傳統文化的學習敏感度，進而不利于他們文學素養的提升。

（三）部分教師忽視了情感教育

古詩詞創作是作者表達思想情感的一種方式，教師帶領學生挖掘古詩詞的內涵，使學生感悟其中蘊含的思想情感，是古詩詞教學不可缺少的一部分。但是，在當前的高中古詩詞教學中，部分教師把教學重點放在了講解詩句含義和讓學生背誦記憶上，忽視了從挖掘古詩詞思想情感的角度來開展具體的教學活動，限制了學生的學習活動，不利于他們體會古詩詞的含蓄美、情感美、思想美。

（四）部分教師缺乏對學生想象力的激發

古詩詞通常會通過一些意象來營造意境，達到將客觀描寫和主觀情感相融合的目的，因此，優美的意境是古詩詞的特點之一。若想讓學生體會到古詩詞的意境美，教師就需要引導學生發揮想象力和聯想力，想象古詩詞中情景交融、虛實相生、深邃幽遠的意境。但是，在具體的高中語文古詩詞教學中，部分教師因為語言組織和表達不夠準確，或缺乏現代化的教學工具的輔助，或者不注重這方面的教學，對學生想象力的激發不足，導致學生不能真正體會古詩詞的意境之美，影響了他們學習古詩詞的效率。

（五）部分教師的教學活動功利性較明顯

為了提高學生的考試成績，部分高中語文教師往往根據高考的考點來進行有針對性的古詩詞教學，比如，在引導學生鑒賞古詩詞時，通常是按照“解釋題目—分析作者生平—分析詩歌意境和思想情感”的模式，而學生也習慣了這種模式化的學習方式，認為掌握了這個流程就能順利解答相關問題。事實上，這種功利性的教學活動會影響學生對古詩詞的理解，也會在一定程度上限制他們創新性思維的發展。

三、高中語文古詩詞教學的創新策略

（一）通過多樣化的途徑豐富教學方式

多樣化的教學方式能夠給學生帶來新鮮感，有助于激發學生的學習興趣，能夠活躍課堂氣氛，體現教學的創新性，同時有助于學生加深理解和記憶。因此，在高中語文古詩詞教學中，教師應積極探究豐富教學方式的途徑，以此來激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，提高他們的學習效率。首先，教師可以建議學校加大對教學硬件設施的投入力度，將更多先進的教學工具引入古詩詞教學中，為古詩詞教學的創新提供硬件方面的支持。其次，教師可設置古詩詞吟誦環節。吟誦是感受古詩詞韻律之美，體會古詩詞語言之美，感悟古詩詞意境之美的有效手段，因此，高中語文教師要鼓勵學生吟誦古詩詞，要教授學生吟誦技巧，使學生能正確把握古詩詞的吟誦節奏，關注關鍵詞和重點詞的停頓或重音，這樣才能使學生產生情感共鳴，使他們對古詩詞的內涵和思想情感有更深入的理解。最后，教師要積極參與各項培訓活動，及時學習和掌握新的教學技能和先進的教學手段。比如，教師經過培訓后掌握了交互白板的使用方法，就能將晦澀難懂的詩句轉變為音頻、圖片、視頻等形式，這不僅能激發學生的學習興趣，還能降低學生學習和理解的難度，提高學生的學習效率，加深他們對古詩詞的理解和記憶。

（二）創設教學情境，提高學生的理解力和想象力

古詩詞的創作年代距離現在較遠，在歷史發展和時代變化的過程中，人們使用的語言文字不斷發生變化，因此，學生在學習和理解古詩詞的過程中會感到較大的困難，如語言理解困難、內涵領會困難、意境分析困難、文化理解困難等。對此，教師可以通過創設教學情境的方式來激發學生想象力和聯想力，降低他們的學習難度，提高他們的古詩詞學習能力。

比如，教師可以借助集文字、圖片、音頻、視頻多種功能于一體的多媒體設備來營造典型的場景，創設具體的教學情境，使學生直觀地感受古詩詞所描繪的景象，體會其意境之美。以《春江花月夜》一課的教學為例，教師可以先播放配樂朗誦音頻，之后借助多媒體設備展現詩中描繪的場景，創設相應的教學情境：在月光的映照下，江水、花林、流霜、白沙、白云、小船、鴻雁、落花等多種景物組成了一幅渺遠幽美、朦朧迷離的畫卷。這樣一來，學生就能直觀地感受到江水浩瀚無垠、月光灑在江面上的場景，進入作者所描繪的美妙幽深的意境中，體會到真摯動人的離別情緒［2］。

又如，教師可以通過提問來創設問題情境，引發學生思考和探究，打開學生的想象空間，進而促進他們對古詩詞的深入理解。在教學李煜的《虞美人》時，教師可以提出以下問題：在其他古詩詞中，春花和秋月通常代表美好的事物，可是在這首詞中，作者卻希望美好的事物盡快終了，這是為什么呢？作者用什么方法來寫愁？這體現了他怎樣的思想情感？詞的最后一句能讓你產生哪些想象？這些問題能促使學生展開想象，讓他們看到一個痛苦自責、心灰意冷、被拘禁的亡國君主形象，同時能讓他們更準確地理解這首詞所表達的思想情感。

（三）重視傳統文化分析，幫助學生突破理解難點

古詩詞是我國優秀傳統文化的重要組成部分，有不少詩詞中包含了古代的風俗和禮儀制度，但因為高考中較少考查這些文學知識，所以部分教師忽視了對這些內容的講解，這樣會導致學生對相關文化的認知不足，在分析和理解古詩詞的內涵時不夠全面、深刻，或者對古詩詞的學習只停留在文字翻譯層面。因此，在高中語文古詩詞教學中，教師要重視挖掘和解讀隱含其中的傳統文化，幫助學生突破理解難點，使學生通過學習豐富文學常識積累，提升自己的文化素養［3］。

例如，送別詩是古詩詞中很常見的一種題材，其具體體現了古代很多送別的禮儀。以酒踐行是非常常見的一種送別形式，如：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”“一瓶離別酒，未盡即言行。”“下馬飲君酒，問君何所之。”這些詩句都寫出了以酒送別的情形。折柳送行也是古代的一種送別禮儀，如唐朝詩人韓琮在《楊柳枝詞》中寫道：“枝斗纖腰葉斗眉，春來無處不如絲。霸陵原上多離別，少有長條拂地垂。”這寫出了霸陵這個地方有折柳送別的習俗，由于送別的人太多，導致很少有垂地的長條柳枝。另外，“纖纖折楊柳，持此寄情人。”“客亭門外柳，折盡向南枝。”“夜聽胡笳折楊柳，教人意氣憶長安。”等詩句也反映了古代折柳送別這一習俗。

如果學生能夠對古代的文化習俗有一定的了解，在看到有特定寓意的詞匯時便能快速把握古詩詞的情感基調、思想主旨，從而明確文本解讀的方向。

（四）注重課外延伸，拓寬學生的視野

高中語文教師除了要通過課堂教學來講授古詩詞知識，還需要引導學生將古詩詞學習延伸到課外，使學生開闊眼界，了解更多的知識，促使他們將新舊知識、課內外知識結合起來，對古詩詞進行深度學習。教師可以讓學生通過廣播、電視、網絡等獲取信息，學習更多的課外古詩詞。比如，《中華好詩詞》《中國詩詞大會》都是與古詩詞有關的電視節目，教師可以讓學生在課余時間觀看這些節目，感受古詩詞的韻味和魅力，了解更多的古詩詞文化知識。教師還可以適時地引導學生進行發散式學習。例如，杜甫的《兵車行》描寫了唐玄宗時期的連年征戰給當時的百姓帶來了巨大的災難，教師可以讓學生在課后收集和總結描寫戰亂之苦的古詩詞，并選其中的一首與《兵車行》的寫作手法進行對比。又如，《涉江采芙蓉》《迢迢牽牛星》《行行重行行》都選自《古詩十九首》，在學完這三首詩后，教師可以讓學生在課下閱讀其余十六首古詩，并鼓勵他們總結這十九首古詩的藝術特色和美學風格。教師在高中語文古詩詞教學中加強課外拓展和延伸，不僅能幫助學生鞏固課堂所學，還能拓寬他們的學習視野，豐富他們的知識積累，提高他們的詩詞鑒賞能力。

綜上所述，古詩詞有著悠久的歷史，深厚的文化內涵，豐富的哲理，是我國傳統文化的瑰寶。面對體裁不一、題材多樣的古詩詞，在高中語文教學中，教師不能只采用單一的教學方式，應當結合新課改的要求和學生的發展需求，積極探索更多更有效的教學方法，從多個角度運用不同的方式來展開古詩詞教學，引導學生體會古詩詞的語言美、意境美、情感美、思想美，使學生明白古詩詞學習的意義，進而促進這一優秀傳統文化的傳承與發展。

［參考文獻］

崔翠翠.關于高中古詩詞教學創新的思考［J］.語文天地，2018（10）：57-58.

呂永戰.高中語文古詩詞教學創新策略研究［J］.新課程教學（電子版），2018（6）：12.

潘行斌.高中語文古詩詞教學創新策略研究［J］.教學管理與教育研究，2019（18）：20-21.