基于陶行知“教學做合一”理念的幼兒教育實踐

摘 要：在新時代教育背景下，人們愈加重視幼兒教育，國家也出臺相關政策，規范幼兒階段教學內容和行為，高標準要求幼兒教師，使其能夠端正教學理念，培養幼兒的綜合能力，促進幼兒全面發展。文章重點分析了基于陶行知“教學做合一”理念的幼兒教育實施策略，希望對相關教學工作有所幫助，助力提高幼兒教育成效。

關鍵詞：“教學做合一”；幼兒教育；應用思路

作者簡介：陸佳優（1995—），女，江蘇省南通市啟東市紫薇幼兒園。

陶行知從多個角度對教育教學展開分析，提出很多具有較高指導價值的教育理念，為我國教育事業發展做出巨大貢獻。其中，“教學做合一”理念被廣泛運用于幼兒教育，有助于培養幼兒的語言表達能力和動手操作能力，促進幼兒綜合能力的提升，為幼兒未來學習奠定良好基礎。

一、陶行知“教學做合一”理念概述

在“教學做合一”理念中，“做”是核心，“學”與“教”是實踐的依據。具體而言，“教”的重點在于，幼兒教師在進行幼兒教育時，應該認識到幼兒教育與其他階段教育之間的差異性，明確自身主要職責，具備較高的職業素養，并能了解幼兒的實際學情，做到教學同步，培養幼兒良好的學習習慣。“學”強調的是幼兒的主體地位，要求教師激發幼兒的主動性和創造性，使其主動參與各種教育活動，為幼兒提供充足的思考時間和空間，避免一味地強制性要求幼兒。“做”則重在培養幼兒的動手能力，讓幼兒的好奇心以及學習需求得到滿足［1］。

與其他教學理念不同的是，“教學做合一”理念主要通過“做”的環節來反映整體教學效果。教、學、做屬于相輔相成的關系，缺一不可，其能使幼兒教育從幼兒角度出發，展開系統化教學，還能引導教師從行動層面、思想層面、價值層面入手明確教育目標，符合當前教育領域發展的要求。

二、在幼兒教育中落實陶行知“教學做合一”理念的價值

（一）推動教育工作發展

“教學做合一”理念有效融入幼兒教育中，能夠使教師明確幼兒教育的重點，不斷優化調整教學內容，提高自身綜合教育能力，以滿足崗位的各項要求。其要求教師秉承科學的教育理念，保證各項教學活動和教學內容的合理性和有效性，為幼兒做好榜樣，以此促進教育工作的順利開展，落實素質教育的要求。

（二）促進幼兒健康成長

在落實“教學做合一”理念的過程中，幼兒教師能夠更好地為幼兒服務，滿足其成長的需求，為其創造良好的學習條件，促進幼兒健康成長。幼兒心智處于未成熟狀態，其對事物的了解一般需要家長或幼兒教師的輔助。因此，幼兒教師的教學方法以及教學行為直接影響幼兒的成長發展。“教學做合一”理念要求教師端正工作態度，向幼兒傳授積極向上的知識，并能將實踐教學作為核心，不斷提高幼兒的認知能力和實踐能力，使其正確認知世界，不斷成長為時代發展所需的人才［2］。

（三）培養幼兒的動手操作能力

對于幼兒來說，具有良好的動手操作能力，可以讓其完成更多復雜性的動作，合理操控自身的力量。在傳統幼兒教育過程中，一些幼兒教師過于重視理論學習，忽視了幼兒動手操作能力的培養，導致幼兒不能將所學知識靈活應用于生活實踐。在幼兒教育中落實“教學做合一”理念，并根據教學安排開展多樣化的實踐活動，能夠有效鍛煉幼兒的動手操作能力，提高幼兒分析能力，還能使幼兒通過實踐了解自身的優缺點，以便揚長避短，查漏補缺。相關調查結果顯示，在幼兒園的實踐活動中，部分幼兒參與積極性較低且自信心不足，對父母和教師的依賴性較強。而在“教學做合一”理念的指導下，幼兒教師需要發揮自身的引導作用，保持足夠的耐心，引導學生進行實踐操作，使其克服學習困難，發現實踐操作的樂趣，改變學習態度。同時，教師還要充分利用現有資源，為幼兒提供不同的實踐操作機會，進一步鍛煉幼兒的動手操作能力。

三、陶行知“教學做合一”理念應用思路

為了充分發揮“教學做合一”理念的應用價值，幼兒教師需要做好前期準備工作，查找相關資料，制訂完善的教學方案，明確具體的實踐思路，為教學工作順利進行奠定基礎。

具體而言，其一，幼兒教師應注重實踐與思想的良好結合，從多個角度深入研究“教學做合一”理念的核心內容，認識到實踐的重要性，帶領幼兒參與各種各樣的實踐活動，激發幼兒的求知欲望，讓幼兒全身心投入新知學習中。當幼兒學習遇到困難時，幼兒教師應給予適當的引導，避免直接告訴幼兒解決方法，以讓幼兒形成一定的自主學習能力，幫助幼兒更好地理解重點知識［3］。

其二，遵循幼兒的天性和發展規律。每個教學階段，兒童的成長規律各不相同，對學習的需求存在明顯的差異性，對此，教育工作者要遵循幼兒身心發展規律，設計相應的實踐活動，以此促進幼兒個性化發展。“教學做合一”理念倡導將學習的主動權還給幼兒，要求教師不能過分干擾幼兒的學習行為和思考行為，忽略幼兒的實際需求，這符合幼兒發展特點，教師對此要做好落實工作。

四、基于陶行知“教學做合一”理念的幼兒教育實施策略

（一）以生為本，重視學生的主體地位

基于“教學做合一”理念，幼兒教師在進行幼兒教育時應根據具體教學內容，明確教育目標，從培養幼兒能力入手，促進幼兒全面發展。同時，幼兒教師還要注重教育細節，將提高幼兒綜合能力作為核心，強化幼兒動手操作能力。此外，在實際工作過程中，幼兒教師應堅持幼兒的主體地位，從幼兒實際需求出發，設計多元化的教學活動，打造趣味化課堂，將教、學、做良好融合。譬如，觀察具體教育過程發現，幼兒喜歡與幼兒教師、同學交流，對周邊事物保持較強的好奇心，在遇到不明白的事情時，喜歡向幼兒教師提問。對此，幼兒教師在回答問題的過程中，需要保持充足的耐心和責任心，能主動與幼兒交流，共同尋找問題的答案，并為幼兒創造探究的機會，使其感受到學習的樂趣。此種教學方法不僅可以達到預期教育目標，還能讓幼兒形成探索意識，掌握知識獲取的方法。

（二）轉變教學理念，提升教師教育水平

在開展幼兒教育工作時，幼兒教師應結合工作經驗，深入研究“教學做合一”理念，學會轉變自身角色，高標準要求自己，積極調整教學理念，提高幼兒教育質量。幼兒教師不僅是知識的傳授者，還是幼兒日常生活和學習的引導者，教師的行為習慣影響著幼兒的生活行為。因此，幼兒教師需要不斷充實自我，主動參與各種交流活動和學會討論，提高職業素養，為幼兒提供高質量的教學內容。另外，幼兒教師可結合實際情況，利用現代化教學工具和技術，采取多樣化的教學方式，讓幼兒發現學習的樂趣。譬如，在進行美術教學時，教師可以播放相關視頻，展示幼兒喜歡的動畫人物，或者身邊熟悉的人物，激發幼兒的繪畫欲望，使其主動參與繪畫環節。

（三）創造合適情境，激發幼兒興趣

幼兒教師要明確“教學做合一”的核心要點，結合現有教學條件，創造合適情境，激發幼兒興趣，以此取得良好的教育實施效果。知識源于生活實踐，而由于幼兒的理解能力有限，若教師一味地開展理論知識教學，難以保證幼兒充分理解重點內容，影響具體教學效果。對此，幼兒教師應對教學內容展開深入研究，創設合理的生活情境，促使學習內容更加貼近日常生活，激發幼兒興趣，使其主動參與“做”的過程。幼兒教師可以利用網絡技術為幼兒展示教學內容，推動教學有序進行。譬如，在開展“垃圾分類”活動時，幼兒教師可以提前查找一些由于垃圾污染而造成環境破壞的視頻，在活動時為幼兒播放并仔細講解，然后提出問題：大家知道環境變得不漂亮，以及植物出現病害的主要原因嗎？幼兒回答：因為不同類型的垃圾沒能合理處理。之后，幼兒教師可以組織幼兒區分垃圾的類型，再對整個活動進行總結［4］。

同時，教師還要創設多元化的活動情境，引導幼兒動手操作。幼兒對外界事物具有較強的好奇心，實踐教學活動可以避免幼兒對學習產生抵觸心理，使其高效完成知識學習任務。活動應具有開放性、趣味性、自主性的特點，幼兒教師可以根據幼兒教育的目標和實際內容，有針對性地創設活動情境，并利用現有資源，合理豐富活動內容，培養幼兒的創新思維，為其提供獨立思考的空間。幼兒教師可以舉辦交流訪談類、觀察類、實驗類、小組合作類活動，培養幼兒動手的興趣。譬如，在開展以“浮力”為主題的科學活動時，幼兒教師可以帶領幼兒完成一些簡單的游戲，并聯系日常生活內容，以小組為單位讓幼兒展開交流。在實際教育過程中，幼兒教師可以在水面放一只塑料鴨子，幼兒隨即發現其漂浮在水面，而當教師將雞蛋放到鴨子上時，鴨子與雞蛋同時漂浮。這一現象充分吸引了幼兒的注意力，幼兒主動提出問題并進行相應的實驗操作，探究科學現象的原理。

（四）做到因材施教，促進幼兒全面發展

相關調查顯示，由于一些家長溺愛幼兒，導致幼兒缺乏基本的生活能力，甚至出現懶惰等不良習慣，這不利于幼兒身心健康成長，還會對幼兒教育工作產生負面影響。同時，由于幼兒剛剛步入幼兒園生活，自理能力一般較差，存在飲食行為不規范、隨意哭鬧等問題，這也增加了幼兒教育實踐活動的開展難度。基于此，為了取得良好的教育效果，幼兒教師需要做到因材施教，在掌握每個幼兒性格特點的基礎上，有針對性地開展教學工作，以促進幼兒全面發展。譬如，對剛入園的幼兒進行教育時，幼兒教師應注重教、學、做的良好結合，在幼兒午睡之后不會穿衣服，向教師尋求幫助時，幼兒教師可以開展“小兔子穿衣服”的活動，讓幼兒幫助小兔子穿衣服，使其在這一過程中學會穿衣服，養成自我穿衣的習慣。另外，幼兒教師可以設置“獨立幼兒”表揚欄，對于日常表現良好，能夠做到自己的事情自己做的幼兒提出表揚，并給予一定獎勵。此種方法能夠讓幼兒主動做、主動學，實現“教學做合一”的目的。

（五）重視學習反思，加速學習成果轉化

幼兒在“教學做合一”教育活動結束之后，會獲得一些新的知識和體會，也存在一些疑問，想要與同伴和教師交流分享。基于此，幼兒教師應帶領幼兒進行學習反思，總結動手成果，讓幼兒真正理解所學知識。在實際教學過程中，幼兒教師需要預留充足的總結時間，積極鼓勵幼兒分享自己的收獲和疑問，再進行小組交流，將問題匯總和分析，之后由幼兒教師總結，并對幼兒進行公平公正的評價。

結語

在時代快速發展背景下，教育工作者需要重視學生素質和能力的培養。基于此，在開展幼兒教育時，幼兒教師應根據幼兒的認知能力，合理融入陶行知“教學做合一”理念，創造合適情境，因材施教，激發幼兒興趣，培養幼兒的自理能力和動手能力，促進幼兒全面發展。

［參考文獻］

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