生態運動　自然生長

徐琳

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作等是幼兒身心健康的重要標志。由此可見，戶外體育運動是幼兒健康成長的重要組成部分，不僅能夠促進幼兒身心健康發展，還能為幼兒的全面發展提供有力保障。生態戶外體育活動凸顯了“自然、自主和自由”的生態理念，既遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，又有助于提高幼兒的身體素質，幫助幼兒回歸自然本真、追求自由的天性。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。本文以生態理念為基準，從創設運動環境、投放運動材料、生成運動內容、探索運動形式等方面入手，探討了生態理念下農村幼兒園戶外體育活動的開展與實施。

一、營造生態氛圍，和諧創設運動環境

戶外體育活動是促進幼兒身心健康發展的重要途徑之一。農村幼兒園依山傍水，擁有得天獨厚的自然條件與優勢。依據《指南》健康領域目標對幼兒動作發展的要求，農村幼兒園應以生態、生命、生活為核心概念，依托獨有的場地特色，創設和諧自然且適合幼兒的運動環境。

（一）基于幼兒學習興趣需求

農村幼兒園能夠以“野樂”生態場地為特色，根據不同區塊的特性，開辟山坡、沙水池、野戰堡壘、菜地、野樂長廊等場地。為了激發幼兒參與戶外體育運動的興趣，農村幼兒園可以將富有童趣的游戲情境和運動項目相結合，創設不同主題的游戲情境和玩法，以“闖關”為情境，引導幼兒在各區域里完成相應的挑戰任務。

比如，根據場地的不同特性，農村幼兒園可設置以下情境區域：智闖桃花島（桃花林），讓幼兒完成攀爬、平衡走、投擲等動作；激戰流沙河（沙水區），讓幼兒完成拉、投擲、射擊等手臂力量動作；突擊火焰山（小山坡），讓幼兒完成走、跑、跳、攀、爬等動作。在不同游戲環節，幼兒需要經過重重困難才能拿到闖關密碼，最終闖關成功，這能夠激發幼兒參與運動、游戲的興趣。

（二）基于幼兒動作發展需求

根據幼兒動作行為的特點，農村幼兒園應合理利用戶外區域空間，開設多個可供幼兒自主選擇的運動區域，如平衡樂園、攀爬樂園、投擲樂園、運動樂園、騎行樂園和組合樂園等，以滿足幼兒各種動作技能發展的需要。攀爬樂園應設有攀爬樹樁、鐵索橋、竹竿爬梯等設施，幼兒可以根據自身需要和能力水平進行選擇、挑戰和探險。在運動樂園，幼兒可以進行攀爬、奔跑、鉆爬和跳躍，鍛煉耐力、臂力、平衡力等，增強空間感和方向感。

（三）基于幼兒自主探究需求

戶外體育活動中，幼兒可以根據自己的主觀意愿自主選擇喜歡的材料，搭建運動場景，以自己喜歡的方式開展活動。比如在運動區，幼兒可以自發組合，搬運輪胎、竹梯等材料，合作搭建“蹺蹺板”。對此，教師可以添加其他的輔助材料，優化“蹺蹺板”裝置，滿足幼兒不同的能力需求。不斷變化的運動環境源于幼兒的運動經驗、運動智慧、運動潛能，持續變化的材料聯動既能點燃幼兒的運動熱情，也可以滿足幼兒自主探究的需求，促進幼兒身心健康發展。

二、立足本土生活，投放適宜運動材料

農村幼兒園應本著“充分利用本土資源”的思想，讓材料成為支撐幼兒探究興趣與發展運動技能的基石，幫助幼兒積累運動經驗，提高其運動能力。在材料的投放方面，幼兒園應順應幼兒的發展，歷經前期、中期、后期的“三期化”，充分挖掘適宜的運動材料。

（一）運動初期：關注需求，讓材料為幼兒而改變

幼兒園應遵循幼兒動作發展的規律，提供不同層次的運動材料，以滿足不同幼兒的需要。如在“平衡樂園”，教師可以設置高矮不同、寬窄各異的獨木橋，引導幼兒根據需求自由組合。各種不同層次的器械，可以為幼兒提供自行選擇的機會，使每個幼兒都能找到適合自己的器械，積極愉快地參與體育活動。另外，各個活動區運動器械的設計都應適合幼兒的身高，以便幼兒自由取放，使幼兒在活動中更加獨立自主。

（二）運動中期：興趣入手，讓材料發揮“一物多玩”的功能

興趣對提高幼兒的自主能力起著關鍵性的作用。陳鶴琴先生說：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發現，他自己所求來的知識，才是他的真世界”。在實際的戶外體育運動中，教師要引導幼兒積極探索“一物多玩”，讓體育游戲器材真正“活起來”。如幼兒可以利用接力棒，開展接力賽、跨越跳、障礙跑等活動；還可以利用體育繩開展單人跳、雙人跳、踩繩、鉆繩等活動。另外，教師還可以引導幼兒對不同的器械進行組合利用，如用皮球和接力棒玩“趕小豬”游戲，用梯子和油桶玩“蹺蹺板”游戲……這能激發幼兒對運動材料的興趣，促使幼兒設計出材料更多的新玩法，提高材料的利用率。

（三）運動后期：想象創造，讓“DIY”材料形式多變

陶行知的“六大解放”教育思想主張解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴，解放幼兒的空間和時間，相信幼兒具有創造的潛能，也有創造的需要。隨著時間的推移，幼兒對運動材料的熱情會逐漸消退。對此，教師應有意識地引導幼兒進行創新，激發幼兒的創造欲望。

例如，教師可以組織幼兒對收集的廢舊材料進行“DIY”創意制作，如將奶粉桶做成高低不同和長短不一的高蹺、梅花樁、舉重器；將紙箱剪剪貼貼，拼組出各種動物的形狀。通過創意“DIY”動手制作多元化的體育器材和玩具，可以豐富戶外體育的運動材料，激發幼兒對體育運動的興趣和樂趣。

三、盤活自然資源，生成運動內容

陳鶴琴先生曾說：“大自然、大社會都是活教材?！鄙鷳B理念下的戶外體育運動是“順應本性、回歸自然”的體能活動，鼓勵幼兒走向自然、親近自然、貼近自然。農村幼兒園應以幼兒發展為本，關注季節變化，根據主題內涵，匹配園內資源，利用草地、水池、爬欄、沙池等場地設置能體現自然情趣的野趣體能活動，讓幼兒在運動中實現自我發展。

（一）以人為本，生成運動內容

在自然資源的選擇上，教師要根據幼兒的年齡特點、發展水平和運動能力的差異，有針對性地生成運動內容。因此，在選擇自然資源時，教師應把幼兒的興趣需求和實施態度放在首要位置，結合《指南》精神，根據小班、中班、大班幼兒的不同需求選擇運動游戲內容。比如在幼兒園的小山坡，教師可以組織小班幼兒開展“滾山坡”游戲，中班幼兒開展“攀山運動會”游戲，大班幼兒開展“山坡突擊賽”游戲；在戶外運動區，教師可以引導不同年齡段的幼兒利用草地開展“小烏龜運糧食”“摘果子”“障礙賽”等游戲，使幼兒體驗大自然帶來的樂趣。

（二）關注季節，生成運動內容

大自然是幼兒的快樂之源。農村幼兒園應充分利用自然環境，結合四季的特征，帶領幼兒走出教室，走進大自然，開展相對應的戶外體育運動。

春天，陽光和煦，微風輕拂，幼兒可以在草地上翻跟頭、賽跑，無拘無束、自由自在的“草地運動”應運而生；炎炎夏日，幼兒可以在水池中開展“泡泡射擊手”“接力運水”等一系列體育活動，滿足幼兒愛玩水的天性；秋高氣爽，樹葉飄落，糧食豐收，幼兒可以在運動樂園開展“小烏龜運糧食”“小兔拔蘿卜”等體育游戲，感受秋日獨特的魅力；冬日，下雪后，幼兒可以打雪仗、滾雪球，開展各種雪上運動項目，與大自然融為一體，其樂無窮。

（三）結合主題，生成運動內容

幼兒園各領域的內容要有機聯系、相互滲透，

教師要注重內容的綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。因此，教師應以幼兒園主題教育活動為背景，從健康活動的目標出發，順應幼兒的發展，開展幼兒體育運動游戲。

例如，教師可以根據大班主題活動“我的祖國”，生成“我是小兵”體育活動，為幼兒提供迷彩服、頭盔、玩具沖鋒槍等道具，組織他們在草地野戰區開展“官兵捉賊”“野營訓練”等活動。又如，教師可以結合健康主題開展“打病毒”體育游戲，引導幼兒利用紙箱制成各種病毒的標靶，并利用紙球、皮球進行投擲練習，鍛煉目測能力和手臂力量。

四、凸顯兒童本位，多元探索運動形式

陳鶴琴先生提出，要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。幼兒是游戲的主人，在戶外體育活動中，教師應立足兒童本位，關注幼兒的發展，探索多元化的戶外運動方式，讓幼兒體驗體育運動的樂趣。

（一）情景鍛煉，身心和諧游戲式

游戲是提高幼兒活動興趣的有效途徑。教師應摒棄以往千篇一律、單調枯燥的機械練習，把戶外體育運動融入有角色、有情節的情景游戲中，讓幼兒由“被動運動”轉向“主動運動”，真正讓幼兒成為活動的主人。

在生態戶外體育活動中，教師可以創設一系列的游戲情景，激發幼兒參與活動的興趣。比如，教師可以利用欄桿、呼啦圈、體操墊等游戲材料，設置“緊急救援”的游戲情節：小動物們被壞人抓了，請小朋友扮演警察前往營救，大家要先跨過障礙欄桿，跳過小水坑，爬過草地，才能順利營救小動物?；顒映四馨l展幼兒跨、跳、爬、跑的基本技能，還可以讓幼兒感受順利完成任務的快樂。

（二）方式結合，集中分散自由式

形式單一、傳統枯燥的運動方式容易讓幼兒失去參與戶外體育運動的積極性。因此，教師應采用集中運動與分散運動相結合的方式，設置不同的活動空間，開展一些取材方便、幼兒樂于參與又無固定模式的活動。比如，除了組織幼兒參與集體活動，教師可以讓幼兒進行踩高蹺、玩沙包、丟手絹、跳繩等沒有場地和人數限制的分散性自由運動，讓幼兒擁有更多的選擇空間，使戶外體育活動更具多樣性。

（三）混班游戲，打破界限交叉式

幼兒園應打破班級之間的界限，根據幼兒的身心發展特點，科學合理安排體育活動，允許幼兒在任一運動場地自由選材、自由結伴、自主游戲。通過交叉式混班活動，幼兒的運動空間不再局限于一方小天地內，這能夠激發幼兒的運動興趣，真正落實“以大帶小、以小促大”的理念。

結語

幼兒園教育要貫徹“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”的理念，在《指南》指導下，教師要深刻理解“生態運動”精神，使幼兒積極、主動地參與生態化、趣味化的體育活動，喜歡并愛上戶外體育運動，從而促進他們動作協調發展、身心健康成長，讓幼兒在生態式的戶外體育運動中茁壯成長。

（作者單位：蘇州市吳江區北厙幼兒園）