“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

王紅

在“雙減”政策背景下，如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，達(dá)成減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量、增強效果的教學(xué)目標(biāo)，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。高效課堂能夠讓學(xué)生充分利用課堂時間，學(xué)習(xí)和掌握更多知識，深入了解教材內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解“雙減”政策的內(nèi)涵，明確構(gòu)建高效課堂對學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改革的重要意義，將“雙減”政策與打造高效課堂有效結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。這不僅可以切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠輕松、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還可以為學(xué)生今后數(shù)學(xué)能力的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在本文中，筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，就“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何構(gòu)建高效課堂提出五點策略。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，加上小學(xué)生年紀(jì)小，在課堂上很難保持長時間的注意力集中，導(dǎo)致少部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有畏難情緒。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，小學(xué)生正處于心理發(fā)育的初級階段，對事物的認(rèn)識更多地停留在表面，教學(xué)環(huán)境是否有較強的感官刺激性將直接影響他們的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)主動性。在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)新穎而生動的教學(xué)情境，以新、奇、趣的教學(xué)情境活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“長方形周長”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用多媒體課件將長方形周長的概念和相關(guān)知識以視頻形式向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生了解電視機、床、足球場等生活中常見的長方形物體，使學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中理解長方形周長的特質(zhì)。這不僅能增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感和震撼力，促使學(xué)生集中注意力，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在觀看視頻的基礎(chǔ)上，教師還可以開展“測一測、量一量”活動，讓學(xué)生自己動手測量身邊長方形物體的周長，以強化學(xué)生對知識的理解和掌握。如學(xué)生可以使用尺子測量課本的周長、桌子的周長和文具盒的周長，還可以通過合作的方式測量操場的周長、足球門的周長等。生動有趣的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地探究知識，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、結(jié)合學(xué)生的實際情況，實施差異化教學(xué)

在“雙減”政策背景下，教師要重視學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生的實際情況因材施教，在為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，提高課堂教學(xué)的針對性。教師應(yīng)在了解班級每一名學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，并制訂有針對性的教學(xué)計劃，實施差異化教學(xué)。在開展差異化教學(xué)過程中，教師要為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提供更多的能力拓展訓(xùn)練，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要及時鞏固他們的基礎(chǔ)知識，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。筆者認(rèn)為，教師在分層教學(xué)過程中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，多幫助和鼓勵他們，帶領(lǐng)他們成功走出學(xué)習(xí)困境，不斷提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識時，教師可以采取差異化教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，把班級學(xué)生合理劃分為三個層次，即A層、B層和C層。A層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，在學(xué)習(xí)課堂知識時會比較輕松。針對這類學(xué)生，教師可以設(shè)計一些有難度和挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的知識水平，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。針對B層次學(xué)生，教師的教學(xué)重點應(yīng)是幫助他們掌握圓的周長與面積公式的推導(dǎo)過程，并為他們提供更多自主探索的機會，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。C層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱。針對這一類學(xué)生，教師需要幫助他們掌握圓的概念、周長和面積計算公式等一些基礎(chǔ)知識。在差異化教學(xué)模式下，不同層次的學(xué)生都能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的理想教學(xué)效果，有助于提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

三、有效開展課堂互動，讓課堂教學(xué)變得更有深度

在“雙減”政策背景下，教師要創(chuàng)建積極、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動。這是因為，一方面小學(xué)生在課堂上很難長時間集中注意力，另一方面小學(xué)生的理解能力和接受能力較弱，對于一些重難點數(shù)學(xué)知識難以快速理解和掌握。如果教師能夠在課堂上與學(xué)生進(jìn)行高效互動，就可以很好地解決以上問題。需要注意的是，教師在與學(xué)生互動的過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，站在學(xué)生的角度思考問題。有效的課堂互動不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有深度。

例如，“圓柱與圓錐”章節(jié)涉及的知識點較多，且難度較大，學(xué)生通過自主探索很難完全理解和掌握相關(guān)知識點。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教師可以采取提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，通過一問一答，提高學(xué)生的課堂參與度，降低學(xué)生對重難點知識的理解難度。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先提問：“同學(xué)們，請你們大膽猜想一下，將一個三角形和長方形分別圍繞著各自的一條邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)會得到一個怎樣的圖形呢？”然后，教師可以讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生對圓柱和圓錐的概念有一個初步的認(rèn)識。在為學(xué)生講解求解圓柱和圓錐表面積這一部分知識內(nèi)容時，教師可以提問學(xué)生：“在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道，三角形和長方形分別圍繞各自的一條邊旋轉(zhuǎn)會得到圓錐和圓柱。那么，我們是否可以根據(jù)三角形和長方形的面積公式推導(dǎo)出圓錐和圓柱的表面積公式呢？”接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作和自主探索、分析，探究上述問題并找到答案。這種有效的課堂互動有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、完善教學(xué)評價機制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要建立科學(xué)的評價機制，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生的年齡較小，特別是低學(xué)段的小學(xué)生，各方面還處于發(fā)展階段，對自身缺乏全面、正確的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)盲目或迷茫等情況。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師靈活運用教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)評價機制，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為他們指明方向，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)以鼓勵性評價和正面評價為主。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運算”相關(guān)內(nèi)容時，在課堂教學(xué)活動的最后階段，教師可以對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)混合運算規(guī)則，提高學(xué)生的運算能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而解決一些實際的數(shù)學(xué)問題。在開展教學(xué)評價時，教師不能只注重結(jié)果性評價，即關(guān)注學(xué)生的運算結(jié)果是否正確，還應(yīng)開展過程性評價，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程。如有的學(xué)生的運算結(jié)果是錯誤的，但是他們運算過程中有自己獨特的思維方式，對此，教師應(yīng)給予鼓勵性評價。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，鼓勵性評價可以有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，對高效課堂的構(gòu)建有著積極的促進(jìn)作用。

五、設(shè)置課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)通常是在課后進(jìn)行，即教師通過為學(xué)生布置家庭作業(yè)，以達(dá)到幫助學(xué)生鞏固課堂知識的目的。但這種復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)缺少了教師的監(jiān)督，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不是很好。基于此，教師可以將復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)安排在課堂上，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生更好地內(nèi)化和吸收新學(xué)的知識。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，有一名教師通過教學(xué)評價和課堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然理解了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，但在進(jìn)行小數(shù)與分?jǐn)?shù)相互轉(zhuǎn)化時不夠熟練。針對這種情況，教師就可以不用再向?qū)W生講解小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，而只需將重點放到小數(shù)與分?jǐn)?shù)快速轉(zhuǎn)換的技巧傳授上。如教師可以直接告訴學(xué)生：“小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換，只需要進(jìn)行簡單的乘除法，如果是小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，先看小數(shù)點后面有幾位數(shù)，有兩位數(shù)就除以100，三位數(shù)就除以1000，牢記‘除以一加幾個零就可以輕松解決小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的問題；如果是分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，只需要將分子除以分母即可以輕松完成轉(zhuǎn)化。”當(dāng)學(xué)生理解和掌握其中的轉(zhuǎn)化方法和技巧以后，教師就可以在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)有針對性地布置一些習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。

結(jié)語

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面了解并積極貫徹落實“雙減”政策的要求，樹立“減負(fù)增效”的教學(xué)理念，探索更多高效的教學(xué)手段和方法，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省臨夏縣土橋鎮(zhèn)曾家小學(xué)）