淺談小學數學教學中情感教學的應用

王石云

在以往的教育中，由于教師和父母只關注學生的成就高低，采用傳統教育的教學模式，忽視了學生的情感體驗，導致很多學生對上課和學業產生厭倦情緒。在當前教育環境下，教師角色正不斷地做出改變，教師不僅是學生的授業者，而且逐步變成學生的朋友，真正地在課堂中與學生做好交流互動，從而拉近師生之間的距離，調動學生的學習興趣，使學生真正愛上課堂教學。

新課程標準和素質教育需求使小學數學教學改革更加具體。因此，在把情緒教育引入小學數學的過程中，教師既要注重培養學生對數學的愛好，又要注重培養感情，營造和諧的師生關系；同時要注意怎樣提高學生之間的合作意識，怎樣才能提高他們的學習能力。本文以核心素質指導下的小學數學課堂情緒教育的設計與運用模式為研究對象，對其組成和課程改革的需求進行了剖析，分析了學本位教學下小學數學課堂情緒教學的設計如何與核心素養教學要求融合并應用。《義務教育數學課程標準》將價值觀、態度和情感的養成與數學思維、數學技能、數學認識、數學方法相結合，這就意味著，在新課程標準的指導下，數學教師既要注重學生的數學知識、技能和思維能力，也要注重數學情感、數學態度、數學價值等各個層面的作用。將情感教育引入小學數學中，旨在通過情感調節人體的適應功能、服務人際交往、調節知識活動，達到促進學生情感素質全面、持續、和諧發展的目標。情緒教育不是一朝一夕的事情，尤其是小學生的情緒教育需要在潛移默化中進行。通過情感的培養，不僅能拉近師生的關系，還能激發學生對數學的興趣，從而達到提高教學效果的目的。

一、小學數學核心素養的構成及要求

小學數學的基本素質是指在數學教學中具有特殊含義的綜合素質，能夠反映數學思維和實質，在數學的學習中形成。在小學數學核心素質教育中，核心素質體現了其內在的價值與實質。一方面，要對學生的基本學情及對數學的需求進行全面調查，把數學的知識觀具象化地表現出來；另一方面，協助學生進行知識內化，主要體現在符號意識、數感、數據分析觀念和空間觀念等。這些基本素質與圖形認知、相應數認知、統計概念內容等有著密切的關系，可以從數學中直接抽取出來，抓住知識精髓。因此，以核心能力為指導的小學數學課堂教學的設計更加困難，畢竟能夠反映數學知識精髓和價值的東西不是那么容易被提取的，也不是靠學生自己去摸索的。

二、融入情感教育的意義

情感教學的使用已有很多年的歷史。學生只有在情感教學的過程中感受到“樂”，才能激發學習興趣。新課標明確了發展學生“情感與教育”的基本目標，使學生能夠主動地進行數學學習，對數學保持良好的興趣和求知欲，在數學學習中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信，并形成實事求是的態度以及獨立思考的習慣。在小學數學的教學過程中加入情感教學，不僅增強了課堂效果，也是對以人為本的教學最理想的實踐，有利于培養學生豐富的學習情感，對學生身心健康有著積極的作用。因此，情感教育對數學學習起著重要的作用，對學習數學的效果有很大的影響。

三、小學數學教學現狀及小學生數學學習情感缺失的主要原因

（一）教學現狀

伴隨科技逐步發展，當今教育理念也在逐漸發生改變。教育工作者不斷對自己教育理念，授課方式等進行不斷提高，目的在于提高教學質量，促進學生全面發展。然而，現實生活中教師之間的水平存在較大差異，個別教師無法明確教育目的，導致教學偏離目標，造成不必要的困擾；有些教師則過分局限于傳統教學，只注重傳授基礎知識，忽視小學生客觀存在；多數教師手段過于固化，循規蹈矩，無法緊跟時代步伐，不能將科技與教學合理結合，導致課堂氣氛低沉。教育最需要區分學生差異性，個體差異化使同樣的教學方式所達到的效果不同，教師要求同存異，對學生進行差異化教學。

不同教師存在不同教育問題，教育部門要加大重視，不單單注重學生學習，也要從教師方面考慮，從知識傳授者身上尋找問題，解決問題。從教育角度出發，創新教學手段，與情感教學相呼應，打破傳統課堂的枯燥乏味僵局，改善學習方式，激發學習興趣，基于興趣展開對知識的學習，提高學習質量，有效落實新課程標準。

（二）主要原因

1.數學學習枯燥。

與其他科目相比，數學所包含的內容更多，對學生邏輯思維能力的要求更高。由于處于特定的發育時期，兒童對于抽象的認識和理解的程度比較低，容易對數學厭煩，喪失學習積極性。一些教師被傳統的教育制度所束縛，只注重理論學習而忽略了實踐教育，大量的理論性內容使數學教學變得索然無味。

2.缺乏文化觀。

隨著教育制度的不斷變革，基礎教育的課程內容越來越多。教師要讓孩子們了解數學的基本知識，讓他們在數學的海洋中遨游。不少教師覺得，文化觀教學是可有可無的，把重心都放在了理論教學中，在課堂上沒有對學生進行充分挖掘，沒有讓他們充分認識到數學的奧秘，造成了他們缺乏對數學的感情。

3.過度的學業負擔。

應試教育對小學生的消極作用越來越大，他們的學習熱情受到了很大的抑制。考試以學業表現為唯一的評估標準，有些教師堅持“以分數為尊”的理念，強調分分必勝，導致學生在學習過程中容易陷入“實用”的兩難境地，對知識的理解能力差。有的教師把課程分解為講授和做題，忽略了主體性，造成了很大的學習負擔。

四、情感教育在小學數學教學中的應用

（一）投入充沛感情

教師作為學生的引路人，肩負著傳授知識、答疑解惑的重任。教師的一言一行都將對學生的行為產生很大影響，因此在課堂上要充分地投入情感，使自己的影響力得到有效發揮。首先，教師要與同學們進行交流，激發他們的熱情，使課堂充滿生氣。在講授時，要合理地調節語調、情緒等，使講課更具激情。其次，教學過程中學生很可能注意力不集中，教師要采取一些措施與學生進行有效的交流，進行口頭鼓勵，培養他們的自信心。最后，課后教師要與學習成績不理想的同學交流，幫助他們建立起一種良好的師生關系，讓他們對教師有信心，對學習有濃厚的興趣。

（二）創造教育環境

要激發學生的學習熱情，就要充分利用課堂環境的優勢。在數學課堂中，教師要充分利用情境的指導作用，使學生與自己思維同步。例如，教師在給學生講解矩形區域的計算時，可以創造一個生動的場景，在學校里建造一塊矩形的草地，該草地的長度是8米，寬是5米，草地的面積是幾平方米？教師可以將校園的草地圖像展示在多媒體教學中，使學生更深刻地進行思想活動，進而培養他們獨立探究的學習興趣，進一步掌握數學理論。

（三）進行數學練習

小學數學教育既有理論也有實踐，所有的數學學問都源于真實生活，離開了真實生活就等于沒有了基礎。所以，教師要充分認識和運用數學知識，培養學生手工學習意識。例如，教師給學生講解一個四邊形的區域時，可以讓他們自己把四條邊切下來，做成矩形。之后讓學生將矩形的兩個對角線拉出，構成一個平面，在這個平面的變動中，掌握兩個區域的相互聯系。這樣，學生就能把新知識和老知識結合起來，在實際操作中獲得快樂。

（四）充實評估內涵

在以往的教學評估制度中，教師把學生的表現當作唯一的評判標準，影響了學生的學習熱情。單一的評估指數會造成對學生自身認識的偏離，所以要充實評估內涵，確保評估的科學性。教師要對學生的課堂行為進行跟蹤，并對其進行評價。一方面，教師要對學生的課堂表現進行記錄，觀察學生的學習態度，判斷學生的情感收獲。另一方面，教師要匯總各類評價資料，如書面檢測資料、作業資料、小組互評資料等，并將這些資料納入評價體系之中。

五、核心素養導向下小學數學課堂情感教學應用的輔助條件

以核心素質為指導的小學數學課堂教學中的情感教育，必須在教師與學生之間建立良好的合作精神和互動，充分發揮教師的激勵作用。

（一）加強與別人協作的能力

陶行知說：“千學，萬學者為師。”當代的小學生大多是獨生子女，父母的縱容會導致他們自私，不愿與別人共享。在核心素質教育下，在培育學生刻苦鉆研、不畏艱難、不屈不撓的意志時，可以從學生與他人之間的協作意識與心靈層面出發，將學生的搜尋與處理意識、主動獲取新知識的意識、分析與解決問題的意識結合起來，使用適當的方法進行指導與訓練。例如，教師可以設定一個特殊的問題情境，讓學生和他們一起做實驗。

（二）充分利用各種激勵機制的評估作用

陶行知先生曾經說過：“真正的教育，就是心靈的交流，只有心靈的交流，才能深入心靈。”與其他成熟時期相比，小學的孩子們有著接受教師引導、把教師的要求視為“圣旨”、極度渴求被認可的心理。教師要充分認識這種心理狀態，充分發揮其激勵作用的多重評估優勢，從各方面發掘學生在數學知識的學習中的閃光點，并加以鼓勵。心理學調查表明，一個人在獲得了一次勝利的快樂之后，可以激勵他不斷地去追逐勝利。因此，教師要時刻關注并掌握學生的行為、思想和態度，對同學的評估不能用“√”“×”“閱”“優良、中、差”打分。在平時的評卷和批改中，教師要根據學生的能力和水平，對他們進行針對性的評價，以傳達教師的關心和引導。教師的點評可以使學生及時地了解自己的問題。教師可以通過口頭或書面的形式激勵他們，這是培養學習熱情、增強學習動機、促進師生和諧相處的有效手段。

六、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師要將情緒教育融入課堂，使學生成為學習的組織者、指導者和合作伙伴，讓他們在學習的同時感受到學習的樂趣，掌握他們的情緒需求。通過動手操作、自主探索、實踐運用等多種形式，使學生更接近數學、體驗數學，從而真正地掌握數學。學生就像一株株茁壯的小麥，教師要以情感為主線，以合作、互動教學為主體，培養學生正確健康的情感素質，將激情之火灌注于他們，使他們的生活之果綻放出全新的明天。