探究勞動教育融入中小學思政課教學的路徑

藺建德

目前，教育部門對勞動教育工作的關注度越來越高，全國教育大會提出，要將勞動精神在各階段教育工作中弘揚，引導學生在尊重勞動的同時養成辛勤勞動的良好觀念以及行為。以2022年發布的《義務教育階段的道德與法治課程標準》看來，具體的課程標準要求以及教學內容與勞動教育都有著千絲萬縷的聯系。在我國教育部門提出要促進勞動教育與中小學思政課融合發展的背景下，中小學思政課教學工作必然要全方位遵循思政教育工作的要求，發揮課堂教學主體作用，引領不同學段的學生開展針對性的勞動實踐教育活動，配合家校合作，保障勞動教育與中小學的思政課教學工作有機融合。

一、勞動教育和中小學思政課教學融合的可行性

（一）新課標提出了有關勞動方面的要求

我國2022年出臺的《義務教育道德與法治課程標準》對勞動教育的內容和要求都提出了明確的規定。第一學段，即小學的一、二年級，需要教師幫助學生形成愛勞動的精神意識，并認識到財富是通過勞動創造的；第二學段，即三、四年級，教師需要通過思政課教學工作引導學生樹立勞動意識，并通過參加各種勞動實踐，懂得勞動光榮，需要知曉勞動者不分貴賤；第三學段，即五、六年級，需要教師通過思政課教學幫助學生感受到勞動創造的意義，在形成熱愛勞動意識的同時，主動承擔日常生活和學習中力所能及的各種勞動；第四學段，即初中階段，需要學生在經過思政課教育工作之后，體會到勞動創造的成就感和幸福感，深刻體會勞動對于個人發展和社會發展的價值，最終形成尊重勞動和勞動創造美好生活的意識，同時學生需要對職業道德規范形成初步了解。義務教育課程標準中提出的目標和要求體現了勞動教育以及勞動觀念的具體教育要求，為勞動教育與中小學思政課有效融合提供了理論方面的支持。

（二）教材內容中囊括了勞動教育元素

在我國素質教育持續推廣的影響下，中小學階段的思政課教材在編寫的過程中，有關勞動教育的內容變得更加明確，建立了一個由易到難的內容教學序列。目前人教版的小學《道德與法治》教材中，勞動教育的具體內容包括勞動創造幸福的教育、尊重勞動者的教育和勤儉節約的教育。初中階段的教材內容需要學生在發揚艱苦精神的同時促進國家的振興發展并逐漸掌握生活自理能力，懂得愛護各項公共設施，這也是尊重勞動成果的客觀表現。高中階段的《經濟生活》的教材涉及勞動的意義、就業的意義和正確的勞動觀等方面的內容。由此不難發現，我國從小學到高中階段的思想道德教材中，明確包括了各種勞動教育的內容，并且這些內容呈現出一種從感性逐漸轉化為理性的過程。

（三）教師的工作創新積累了工作經驗

勞動教育不僅需要以我國新課程標準要求以及教學內容作為支撐，也需要教師在課堂教學中合理融入勞動教育內容。在素質教育影響下，全國各地的思政課優秀教師通過多年的工作實踐已經形成了諸如榜樣激勵、情境感染及行為辨析等在內的優秀教學方式，對中小學生勞動教育觀念的形成和勞動技能培養都有著十分重要的作用。比如，常用的行為辨析法是教師針對學生在勞動過程中出現的各種行為表現，設置相應的生活情景及辨析題目，讓學生針對人物性格進行討論辯解的過程中解決自己的困惑。最為常見的問題是家長不讓孩子做家務或者學生因為作業太多沒時間參加公益活動，教師需要引導學生在形成正確的是非觀，消除認知障礙，明確今后的發展方向。

二、勞動教育和中小學思政課教學融合的價值

（一）思政課教學實踐環節得以有效拓展

從目前有關勞動教育方面的政策內容來看，在勞動教育過程中，學校始終發揮著主導作用，要關注思想教育與勞動生產有效結合，在持續優化勞動教育方法的同時，為學生帶來良好的實踐體驗，以提高勞動教育工作的實效性。中小學的思政課教師要合理利用課堂教學這一渠道全面強化教育工作效果。但實際上，思政課教學并非單純局限于課堂教學環節中的理論知識闡述，更加關注課堂之外的教育實踐活動，需要教師堅持理論與實踐相結合的原則，不斷拓展思政課教學實踐，合理融入勞動教育內容，確保學生能夠將所學思政理論知識與勞動實踐融合，幫助學生強化勞動責任感和歸屬感，并提高勞動積極性，真正理解勞動是人類社會一切物質財富和精神財富產生的基礎的內涵，逐漸形成熱愛勞動、尊重勞動、樂于勞動的意識。

（二）促進新時期下的勞動教育體系發展

在我國教育高度重視學生德、智、體、美、勞全面發展的背景下，各個學段需要建立高質量的人才培養體系。如今我國正處于經濟社會轉型與發展的關鍵階段，面臨的政治、經濟、文化環境變得越發復雜。我國追求社會主義現代化強國建設的過程中，同樣關注新時代勞動教育體系的建設和發展，通過教育改革工作的深化，建立有關勞動教育的協同育人平臺，建立包括中小學在內的勞動教育全新工作格局。在這種要求下，中小學的人才培養體系工作必須要合理融入勞動教育內容，并將勞動教育內容全面貫穿于思想政治教育工作，發揮勞動教育在促進學生全面發展方面的作用。

（三）促進社會主義建設接班人的培養

要想培養全面發展的社會主義建設者和接班人，需要以勞動教育作為主要途徑，因為生產教育可以與智力教育以及體力教育有效結合，在提高社會生產的同時促進學生全面發展。馬克思主義理論中有關人的全面發展方面的思想也是我國教育方針建立及調整的重要基礎條件。馬克思主義不僅將勞動視為人類本質力量的客觀展現，也是培養和塑造人才的重要方法，能夠全面促進人的自由發展。勞動教育工作實施是為了引導學生形成正確的勞動觀念以及勞動品質，勞動教育可以促進理論知識和實踐活動之間的有機融合，幫助學生在形成吃苦耐勞等優秀精神品質的同時，促進其認識、分析和解決問題的能力，推動學生創新思維和勞動意識的發展，發揮勞動教育在促進學生全面發展方面的重要作用。

三、勞動教育和中小學思政課教學融合的具體對策

（一）始終堅持思政課堂和勞動教育的融合

我國2022年出臺的義務教育階段新課標對于勞動教育提出了明確的目標和要求，再加之教材內容中隱藏的有關勞動教育的諸多因素，在中小學的思政課教學過程中，教師需要全面發揮課堂教學工作的主陣地作用，確保勞動教育與思政課堂教學工作有效融合。小學、初中的道德與法治教材以及高中的思想政治教材都包含了經濟社會發展必需的勞動教育因素，教師需要對教材中的各項資源進行深入挖掘，保障勞動教育與思政課教學內容有效融合。

以小學道德與法治教材中《生活離不開他們》這部分知識為例，從教材內容的編排看，該章節知識是將不同職業勞動者的勞動場景利用圖片的方法直觀地呈現給學生，并利用各種故事向學生講述勞動的具體意義。教師可以利用體驗式和引導式教學方法，讓學生在參與課堂游戲的活動中形成良好的體驗，感受到勞動的真正價值。教師可以借助職業體驗或者是角色扮演的方法，幫助學生感受不同行業勞動者的職業特點，也可以邀請不同行業的勞動者對自己職業進行介紹，讓學生體會到“三百六十行，行行出狀元”的真諦，逐漸樹立勞動最光榮的觀念和意識。為了保障學生將理論知識主動運用到勞動實踐，教師可以通過設計評比欄的方法，與學生共同探討加分和扣分的具體細則要求，引導學生辨別錯誤和正確的勞動行為，幫助學生自覺在生活中實踐勞動觀念。

初中階段的道德與法治教材包括了法治、愛國、勞動等多個方面內容。以《勇擔社會責任》課程為例，其中包括關愛他人和服務社會的內容，尤其是服務社會這一課囊括了各個行業勞動者的具體內容，可以幫助學生意識到不同行業的勞動者都是社會發展過程中物質以及精神財富的重要創造主體，并且每個行業的勞動者的地位完全平等。這部分教學內容與小學道德與法治教材中的相關內容存在一定的銜接關系，教師需要以小學階段的課程教學目標作為出發點適當提升，不僅要讓學生通過活動設計進行合作探究，而且要綜合考慮活動設計的趣味性和思維性，將不同行業勞動者的勞動情景利用視頻進行展示，由學生探討這些人員在行業發展過程中的具體意義以及服務社會的本質。學生可以在觀看視頻內容后，通過小組合作探究和歸納勞動的意義，體會服務社會的真正價值，在思想和行為上同時做到尊重勞動者。

高中階段經濟生活教材中勞動意義、就業意義、正確的勞動觀等內容都與勞動教育密切聯系。高中階段思政教材更加關注理論知識教育，且以文字內容為主。教師在引導學生學習理論知識，融入勞動教育的過程中，需要關注學生學科素養的培養，可以引入情境教學法讓學生自主進行探討和學習。比如，教師可以播放建黨百年背景下的各種典型人物和事例，“七一勛章”獲得者不僅是優秀的共產黨員，也是普通勞動者的一員。學生通過全面分析這些優秀人才的職業生涯，掌握新時代勞動者必備的基本素養，最終形成正確的勞動觀和職業觀。

（二）引導學生實施不同層次的勞動教育實踐活動

勞動教育和思政課教學同樣帶有明顯的實踐性特征，教師在完成思政課教學之后，需要根據不同學段學生的特點引導學生參與各種形式的教育實踐活動，使學生將理論知識與實踐活動相結合，體會勞動創造的價值。

小學階段的學生身心發展水平較低，教師需要以校內的勞動教育活動為主，結合校內已有的各項資源讓學生積極參與到勞動教育實踐活動中。設計各種勞動實踐活動時，教師可根據校內資源分布分為勞動實踐、主題晚會、勞動技能教育等內容。小學階段的勞動實踐以校內場所為主要場所，包括班級大掃除、整理書桌、收拾書包和校園打掃等活動。小學階段的思政課教師不僅需要深入挖掘教材和校內的已有資源，而且需要積極創新勞動教育形式。即便小學階段勞動實踐教育活動會受到空間方面的限制，但依舊可以將外界社會因素引入校園，在滿足學生認知、學習需求的前提下，維護學生的人身安全。比如六一兒童節時，教師可以引導學生在校內開展簡單的跳蚤市場活動，讓學生自主設置店鋪宣傳標語和廣告進行貨物的售賣，這不僅是最為真實的勞動教育活動，還能幫助學生形成節儉意識。

進入初中后，學生經過小學教育已經掌握了最為基礎的生活技能和勞動知識，教師需要在保留校內勞動教育活動的同時，進行校外綜合實踐活動的拓展。比如，教師可以定期組織學生進行野炊，讓學生自主攜帶鍋碗瓢盆等炊具，在郊外自己生活并嘗試煮飯做菜。這種勞動教育活動不僅能幫助學生掌握基礎的生存技能，也能逐漸提升學生的合作意識水平。寒暑假以及周末，在其他學科學習不受影響的前提下，教師可以積極組織學生參與有關圖書館書籍整理以及敬老等各項志愿活動，學生可以通過這些社會實踐活動形成正確的勞動觀，建立社會責任感。

進入高中階段，校方需要以硬件設施的強化作為出發點，為學生提供勞動實踐必要的場景。比如，建立通用技術功能室、機器人制作室等為學生提供親身實踐的各種基礎設備；利用校內閑置荒地開辟各個班級專屬農場，讓學生在完成學業之余嘗試開荒種地，體驗農業生產勞動中的收獲，這也是學生個人勞動意識和技能水平持續提升的有效途徑。

（三）借助家校合作促進勞動教育的高質量發展

我國《中華人民共和國家庭教育促進法》出臺實施意味著學生的成長和發展不再單純依賴教師教學工作，家長也要全面發揮教育作用。在這種情形下，中小學思政課教學工作和勞動教育實踐活動的有效融合需要借助家校合作模式，確保中小學生在日常生活實踐中逐漸形成正確的勞動觀念及熱愛勞動的習慣和意識。

小學階段的家庭勞動教育以基礎的生活技能教育為主，家長可以引導學生自己穿衣服、收拾書包、掃地、整理自己的房間和物品。隨著學生年齡增長，家長可以引導學生在課余時間學會煮飯、炒菜，并能獨立做好一頓飯。教師給學生布置勞動任務時，家長要發揮其引導作用，為學生提供相應的技巧示范和幫助，確保學生養成尊重勞動、熱愛勞動的意識和習慣。

考慮到初中生正處于青春期，叛逆心理容易產生，家庭的親子關系和諧性相較于小學階段有所下降。教師可以以班級為單位，通過班級農場的建設，確保家長和孩子共同參與到農業生產實踐中，促使家長與學生在勞動過程中產生情感共鳴，在強化學生本人勞動技能的同時建立穩定、和諧的親子關系。

高中階段的學生不僅需要教師和家長引導其完成各種常見的家務勞動，同時家長需要引領學生積極參與各種社會實踐活動，進行深層勞動。比如，家長可以將孩子帶到農村地區共同生活一周，憑借各種鄉村勞動實踐，幫助學生體會到勞動的價值。

四、結語

目前，我國義務教育階段的課程標準對思政課教學中的勞動教育內容提出了明確的目標和要求，教材內容中滲透了勞動教育元素，為中小學思政課教學和勞動教育的融合提供了理論支持。一方面，教師要深刻挖掘不同學段教材內容，全面發揮課堂教學主陣地的作用，讓學生逐漸養成尊重勞動、熱愛勞動、勞動創造幸福生活的意識和觀念。另一方面，教師要綜合考慮學生在不同學段的身心發展特征，從基礎的生活技能出發，引領學生逐漸掌握高層次的勞動技能，通過各種實踐活動體會到勞動創造社會物質財富和精神財富的作用，幫助學生將各種理論知識應用到勞動實踐中，配合家校合作模式的建立，保障學生在教師和家長的雙重引導下形成熱愛勞動的習慣。