愛國主義教育核心素養在初中歷史課堂中的實施路徑

定建宏

在新課標的背景下，初中的歷史課堂教學不僅要傳授學生基本的歷史知識，還應注重價值觀的傳遞及積極情感的培養。所以在實際的教學過程中，教師應該將愛國主義教育核心素養在初中歷史課堂中積極落實，使愛國主義教育與課程教學進行有效融合。在豐富學生歷史知識體系的同時，激發出自身的愛國主義情懷，整體提升歷史學科核心素養，實現自身全面發展?；诖耍疚膶π抡n標下愛國主義教育核心素養在初中歷史課堂中的實施路徑進行了分析。

歷史課本教材中的許多教學內容都與愛國主義教育有著極強的聯系，所以歷史課堂可以說是培養學生愛國主義教育的重要契機。因此，在歷史教學活動中，教師應該采取更為多元的教育教學路徑，幫助學生正確地解讀歷史事件，讓他們受到愛國主義情懷的熏陶及感染，對學生產生積極的影響和引導，樹立形成民族文化自信，帶動學生獲得更為積極的學習體驗，以推動高質量課程學習的實現。讓學生了解國家和民族的發展歷程，培養民族榮譽感和責任感，自覺地肩負起復興中華民族的重任，樹立正確的價值觀，充分彰顯歷史學科的育人價值。

一、新課標下愛國主義教育核心素養在初中歷史課堂中的實施價值分析

（一）有利于驅動學生關心時政時事

教師在歷史教學過程中，為學生展示各種各樣的歷史圖片，提供相關的歷史文獻資料，讓學生在學習不同時段的歷史事件時能夠感知中華民族的滄桑巨變，體會中華民族作為四大文明古國之一得以延續至今的不易和辛酸，為祖國現今的繁榮富強感到自豪與驕傲。所以教師借助歷史課堂實施愛國主義教育，有著良好的契機，并且它會根據具體的教學內容，結合國情進行新聞追蹤，讓學生感知祖國的變化，在歷史學科的學習中體會中國所呈現出來的力量，使學生獲得更為直觀的體會，驅動他們關心國家大事，在各項時政時事的了解及分析中激發對祖國的強烈認同感及熱愛之情，最終將驅動他們獲得較為深遠的發展。

（二）有利于幫助學生形成辯證觀點

教師帶領學生學習歷史課程時，除了對教材中的相關歷史人物及事件進行一定的了解及探究，還會對整個歷史發展的規律及演變進行深刻解讀。而學生在體會中國歷史的盛衰興亡中能進一步感知歷史發展規律，對國家的變遷有更為多元的思考。通過縱向化的歷史學科學習，能幫助學生認知歷史盛衰規律，使他們明白一個國家的興盛離不開君主的圣明，更離不開和諧的社會環境。所以新課程背景下，教師向學生提供相關的歷史資料，并結合時政時事向學生推送祖國的發展及取得的各項成就，能夠驅動學生了解相關的歷史規律，形成辯證統一的觀點。認知政治、經濟及文化之間的關系，秉持著一顆愛國之心，在砥礪自我中獲得成長及發展，形成獨特的歷史核心素養價值觀。

（三）有利于帶動學生砥礪自我成長

教師在引導學生學習歷史知識的過程中，會讓學生產生更為積極主動的思考。他們不僅對相關的歷史事件及歷史人物展開各種各樣的評價，也會聯系自身的生活實際展開多元化的思考。比如，學生在學習中國抗日戰爭的時候，會產生鮮明的對比，會聯系自己現在的幸福生活，感知這些生活都是用無數先烈的生命為代價換來的，從而產生更為深層的感悟。學生能夠在多元化的體會中產生更為積極的、正向的情感，以各種各樣的愛國英雄為榜樣，整體培養自身對愛國英雄的崇敬之情，調動愛國主義情懷，在砥礪自我中成長及發展。

二、新課標下愛國主義教育核心素養在初中歷史課堂中的實施路徑分析

（一）深挖教材中的愛國主義元素，強化學生的愛國主義精神

教師在實施歷史課程教學的過程中，應該深入挖掘歷史教材中的愛國主義元素，讓學生進行更高質量的學習，驅動他們拓展自身的歷史文化視野，對歷史學科產生新的認知。在相關素材的體會及感知中逐漸提升愛國主義精神，有著更強的自主學習動機，這樣才能展開更高質量的歷史課程教學，達成愛國主義教育核心素養的有效培育。

以統編版初中歷史課本教材為例，教師在教學《洋務運動》時，應該緊扣本單元的教學主題，挖掘相關的愛國主義教育元素。根據這一階段的歷史背景，甲午中日戰爭和八國聯軍侵華行為，使得列強的侵略不斷加劇，中國各個階層開始了救國探索，比如以地主階級為代表的洋務運動、以農民階級為主的義和團運動、以資產階級為主的戊戌變法運動等等，這些都屬于各個階層的救國運動。教師在課程教學，應該一一為學生展現相關的歷史文獻資料，讓學生明白在特定的歷史背景下，社會的各個階層人員都不忘愛國、救國的初心，以自己的綿薄之力挽救民族危機，這既是一種拯救自己階級的“小愛”，也是一種挽救民族危機的“大愛”。教師向學生呈現相關的歷史文獻資料時，要驅動學生展開自主思考，讓學生從中感受到中國人獨特的愛國主義情懷，體會當時人們在挽救民族危機上所做出的一切努力，獲得更為深刻的愛國主義體驗，實現更高質量的課程學習。教師挖掘了愛國主義的相關元素，在教學中積極滲透，能進一步加深學生的感悟與體會，由此強化學生的愛國主義精神，達成預期的教育教學目標。

（二）在信息化教學中滲透愛國主義元素，建構高效歷史課堂

教師在培養學生愛國主義精神的過程中，應該實現信息化教學，借助互聯網技術積極地滲透愛國主義元素，為學生帶來最為真實的感官體驗，營造更為良好的、輕松的、愉悅的學習氛圍。讓學生積極主動地投身于歷史課堂的學習中，逐漸提升他們的歷史綜合素養，這樣才能夠適當地融入愛國主義元素，讓學生的愛國主義情緒及情感獲得熏陶及感染，最終建構更為高效的歷史課堂，達成核心素養的有效培育。

以統編版初中歷史課本教材為例，教師在教學《盛唐氣象》時，為了讓學生全方面地感知盛唐時期農業、手工業及商業的發展盛況，可以借助多媒體技術，為學生展現以盛唐為背景的相關影視資料，比如《長安十二時辰》，主要截取其中演繹的盛唐境況的片段，為學生帶來視覺沖擊，讓學生從這些影視資料中看到盛唐不一樣的氣象。學生獲得了積極的觀看體驗之后，繼續借助信息技術，為學生創設不一樣的課堂體驗。教師可以仿照“長安十二時辰”中的故事情節，設置不同的時間段，讓學生學習不同的內容，以一種緊張感和刺激感生發出更多的感悟與體會。比如，在“辰時”情境中，讓學生看長安郊外，為學生展示唐朝時期農業生產工具的圖片以及當時人們的著作，如《水輪詠》《耒耜經》；在“巳時”情境中，讓學生看長安城，向學生展示長安城的平面圖，了解長安的坊市分離及宵禁制度。還可以出示長安城胡商、外來使臣和拜火教的圖片，讓學生總結長安城的國際化特征；在“午時”情境中，切入長安西市，展示蜀錦、越窯、邢窯和唐三彩的圖片，并展示王健《涼州行》《資治通鑒》和《唐代長安與西域文明》相關材料，讓學生以“胡商”作為考究點，分析之所以胡商競相購買唐朝產品、胡人學習中原文化，是因為中國精美絕倫的手工技術及優秀的文化。學生完成了各項探究之后，教師再向學生展示李白、白居易、杜甫及王維的詩歌，讓學生從中感知大唐在民族關系、城市發展、經濟和社會風氣上所展現出來的與眾不同，全方位地感知唐朝的繁榮與昌盛。這一環節便能進一步強化學生的愛國主義情懷，讓學生體會到大唐的強盛是兼容并蓄的、開放包容的，為中國歷史上出現過如此繁榮的景象感到自豪與驕傲，激發文化自信與文化自強，進而達成愛國主義精神培養的目的。

（三）在課程活動中驅動學生多元感悟，激活愛國主義情懷

教師在實施課程教學時，應該借助各種各樣的教學內容，驅動學生展開更為多元的感悟和體會。讓他們在豐富多彩的感悟和體會中激活愛國主義情懷，掌握相關歷史理論基礎知識的前提下，提升學習歷史的積極性與主動性，參悟歷史知識，使愛國主義精神得到更為深遠的培育，最終達成愛國主義教育核心素養在初中歷史課堂教學中的落實。

首先，教師可以借助民族歷史文化，培養學生的民族自豪感。歷史記載了中國的上下五千年，學生在學習歷史的過程中，能夠感知五千年歷史文明的悠遠和厚重，體會中華民族文化的豐富性及全面性。所以教師可以借助民族歷史文化教育實現對學生的愛國主義教育，激發學生的民族自豪感，建立起民族自信心，逐漸深化愛國主義精神。例如，在七年級上冊的歷史教學過程中，整本書介紹了史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期的相關歷史內容，每一章都十分詳盡地介紹了各個時期的歷史文化。教師在教學過程中，可以給學生繼續補充相關的歷史文獻，讓學生在浩瀚的歷史長河中漫游、追本溯源，體會中國文化的博大精深及源遠流長，借此培養他們的民族文化認同感，而這是培養學生愛國主義情懷的基礎與前提。

其次，教師可以為學生設計生活化的實踐探究任務，整體優化學生的認知水平。教師在培養學生愛國主義情懷的過程中，應該注重學生的實踐探究，讓他們將自身所領悟到的愛國主義情懷實踐于現實生活，這樣才能達到學生的多元化感悟。所以在實際的教學過程中，教師應該為學生布置生活化的任務，讓學生在實踐中探索，滲透落實愛國主義教育的目標。以統編版初中歷史課本教材為例，教師在教學《社會生活的變遷》時，就可以為學生設計實踐探究的任務。比如，可以讓學生展開實踐調研，采訪自己的爺爺、奶奶或者外公、外婆，回憶改革開放前的“四大件”及改革開放后的“四大件”等，由此體會改革開放給人們生活帶來的巨大變化。還可以向自己的長輩了解更多的以前的故事，讓他們談一談中國的變化，并根據自己的采訪內容形成實踐探究報告，在報告中展示中國歷史社會變遷的過程。這種基于現實生活的實踐探究能進一步加深學生的感悟和體會，讓他們認識到歷史是來源于現實生活的，在具象感知中體會國家的巨大變化，實現愛國主義情懷的培養。

最后，教師應注重多元化教學評價體系的建構，整體強化愛國主義教育成效。在初中階段的歷史教學過程中，教師應該創建多元化的教學評價體系，對學生每一個環節的學習都能夠實現多元化的評價，激勵他們積極主動地展開實踐探究。多元化教學評價體系的建構應該保證評價主體的多元性，既可以讓學生評價，也可以讓教師評價，甚至可以將家長評價帶入其中。此外，教師應該采取多元化的評價方式，將形成性評價與總結性評價相協調，使整個評價貫穿于學生的學習始終，對學生起到激勵和帶動作用，讓他們內心的愛國正能量得到積累，整體提升歷史文化核心素養，驅動他們產生正向的、積極的情感和情緒，落實愛國主義情懷的培養。比如，教師在教學《為實現中國夢而努力奮斗》時，在讓學生展開小組合作，探究實現中國夢的具體路徑，教師要走近學生群體，關注小組學生的合作學習情況，對他們進行形成性評價；而后讓各個小組匯報自己的討論結果，展開結果性評價；還可以讓組內成員、小組之間互相評價，激發并調動學生的能動性，驅動他們積極主動地思考；教師對學生的學習成果、具體表現進行評價，并在這一過程中實現情感教育，讓學生認識到個人的發展與祖國的命運息息相關，進而樹立起為實現中國夢而努力奮斗的意識，最終達成愛國主義教育的目標。

三、結語

綜上所述，在新課標的背景下，教師應該在初中歷史課堂教學中培養學生的愛國主義教育核心素養，從多個途徑著手，達成教學目標。一方面，教師應該認識到愛國主義教育核心素養在歷史課堂中具體實施的價值；另一方面，采取有效的策略與措施，更好地滲透落實愛國主義教育，幫助學生在學習歷史的過程中培養對祖國的熱愛之情，建立起民族自豪感及民族自信心，啟發他們從小樹立愛國、報國的志向，不斷努力，成長為有用的人才。