初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略的研究

王方蕊

在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)通過單元教學(xué)策略不僅可以提高教學(xué)效率，而且能夠幫助學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)各個(gè)單元文章當(dāng)中所存在的共同點(diǎn)以及差別，從而增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。尤其是在當(dāng)前時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)也需要跟隨時(shí)代一起進(jìn)步，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方法，以符合社會(huì)發(fā)展的基本需求。除此之外，初中語(yǔ)文教學(xué)要增強(qiáng)時(shí)代特色，適應(yīng)教育改革的基本要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)背景對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的要求，而且初中語(yǔ)文教學(xué)存在一些基本問題，通過單元整合教學(xué)法，不僅可以優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)方法，而且可以整合這些問題，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。本文從單元教學(xué)的特點(diǎn)入手，闡述了初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，提出了一些初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略。

一、單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

（一）循序漸進(jìn)建立基本學(xué)習(xí)思路

從部編版的語(yǔ)文教材當(dāng)中可以了解到不同的單元課文分布排列都有一個(gè)特定的主題，也就是教材會(huì)將主題相近的課文分類到同一個(gè)單元。這樣的排列方法與單元整體教學(xué)的思路正好相符合，教師就不需要進(jìn)一步對(duì)課文整體進(jìn)行分類，只需按照課文的排列順序進(jìn)行講解即可。例如八年級(jí)上冊(cè)的第5單元課文，主要描寫的都是傳統(tǒng)建筑，其中有《中國(guó)石拱橋》以及《蘇州園林》等一系列課文，通過本單元的中國(guó)古典建筑學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠了解到我國(guó)建筑的基本特點(diǎn)，而且在學(xué)習(xí)過程中可以掌握文章的基本內(nèi)涵，提高自身的寫作技巧。同樣在其他單元的學(xué)習(xí)過程中，教師也可以總結(jié)出這樣的特點(diǎn)，所以單元整合教學(xué)的特點(diǎn)之一就是文章的類型和主題比較統(tǒng)一，形成了一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)難度逐漸增大，這樣的學(xué)習(xí)方法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以人為本創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，單元整體教學(xué)的創(chuàng)新性比較高，打破了以往的語(yǔ)文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，通常每篇文章都是按順序講述，也就是上一篇文章講解完成后，才會(huì)開始下一篇文章的講解，而且每個(gè)文章都是獨(dú)立的個(gè)體，相互之間沒有任何聯(lián)系，這在教學(xué)的過程中有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生割裂感。而且一個(gè)單元內(nèi)的幾篇文章都處于相互獨(dú)立的狀態(tài)，這種分散的語(yǔ)文教學(xué)模式忽略了單元的主體，導(dǎo)致文章的統(tǒng)一性降低，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體了解，而且會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而采用單元整合的教學(xué)模式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的整體把控，而且可以提高學(xué)生的整體觀念，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)課文之間存在的聯(lián)系，并思考這些聯(lián)系，得出單元的主題表達(dá)了什么樣的思想和內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握同類型文章的分析和閱讀方法。

（三）深度教學(xué)挖掘課本文章內(nèi)涵

通過單元整合教學(xué)，可以更好地挖掘出一篇文章的內(nèi)涵，處于同一單元的語(yǔ)文教學(xué)表達(dá)相同的主題，幫助學(xué)生掌握同類型的課文解析方法。同一單元的課文講解可以從兩方面進(jìn)行教學(xué)工作。一方面，從橫向角度開展。課文講解的過程中可以針對(duì)課文的類型幫助學(xué)生掌握基本閱讀方法，比如，描述人物類的課文可以幫助學(xué)生更好地掌握人物描寫的一系列技巧；另一方面，縱向教學(xué)。還是以人物傳記類的文章為例，除了對(duì)橫向教學(xué)中人物描繪技巧的掌握以外，課文里也包含了對(duì)于人物生平以及經(jīng)歷的敘述，在教學(xué)過程中，教師就可以展開精讀教學(xué)工作，讓學(xué)生掌握人物性格以及人物經(jīng)歷的描寫方法，從根本上提高單元整體教學(xué)的效果，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作技巧。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

（一）課前引入倉(cāng)促

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)主要問題是課前引入比較倉(cāng)促。因?yàn)槌踔须A段的語(yǔ)文教學(xué)主要是為了高中打基礎(chǔ)，所以課程的安排比較緊張。很多教師在講解的過程中更喜歡直奔主題，直接為學(xué)生講解干貨知識(shí)，針對(duì)課文進(jìn)行分析時(shí)，直接教授學(xué)生分析以及寫作技巧。課前引入部分，雖然有部分教師認(rèn)識(shí)到了課前引入的重要性，會(huì)或多或少地做一些課前引入，但是整體看課前引入當(dāng)中存在很多的問題，例如內(nèi)容不充分、引入比較蹩腳等等。所以教師一定要針對(duì)課前引入提高重視程度，很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂上提不起興趣，不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)主要原因就是課前引入做得不好，沒有勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后續(xù)的講解不感興趣，長(zhǎng)久以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）缺乏評(píng)價(jià)總結(jié)

課堂缺乏評(píng)價(jià)和總結(jié)也是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)主要問題。一方面，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在課上往往會(huì)采用提問的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的印象，但是針對(duì)學(xué)生的回答情況卻不進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，只評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)影響后續(xù)的教學(xué)工作。另一方面，從當(dāng)前初中教學(xué)的整體情況來看，教學(xué)過程中一系列教學(xué)技巧以及學(xué)習(xí)技巧，教師沒有進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，這樣一來整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)變得非常散亂，難以符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。針對(duì)這一問題一定要提高重視，只有加強(qiáng)教學(xué)總結(jié)，才能提高學(xué)生的整體性，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以采用大單元整合教學(xué)的方法，每單元結(jié)束后都進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)出本單元的核心技巧以及核心知識(shí)點(diǎn)。

（三）課堂效率低

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的另一個(gè)主要問題就是課堂效率比較低。初中階段，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)文課堂上他們更愿意去做一些其他科目的作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)效率非常低，而且教師的講解方式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文課堂的整體興趣。課堂學(xué)習(xí)效率低的主要原因還是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏重視程度，教師講解方法不恰當(dāng)。針對(duì)這一問題要提高重視，更正學(xué)生的基本觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能提高課堂效率，也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，雖然不需要從基礎(chǔ)階段開始學(xué)習(xí)，但也是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有不間斷地學(xué)習(xí)，不斷積累，才能提高語(yǔ)文綜合能力，提高成績(jī)。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)雜亂

初中語(yǔ)文教學(xué)不僅需要教師課堂講解，也需要設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)任務(wù)比較雜亂也是初中語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問題。教師在布置任務(wù)時(shí)，更多的是針對(duì)某篇文章的分析講解進(jìn)行布置，以使學(xué)生掌握相應(yīng)的技巧。由于文章的排列順序沒有任何聯(lián)系，布置的任務(wù)也缺乏相應(yīng)的聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)雜亂，學(xué)生作業(yè)完成度并不好。從整體看就是布置的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏條理，沒有形成良好的學(xué)習(xí)體系。而且近年來很多教師開始采用在家長(zhǎng)群布置作業(yè)的方法，這些方法雖然能夠?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，但是只要消息一多，教師的作業(yè)就會(huì)被頂上去，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)過作業(yè)的情況。針對(duì)這一問題一定要提高重視程度，只有做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)布置工作，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）教學(xué)模式落后

當(dāng)前階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)模式落后是所有教師存在的通病。部分教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是一言堂的講解方法，這雖然能夠在一定程度上提高課程進(jìn)度，但是學(xué)生的吸收效果并不好，甚至有的學(xué)生因?yàn)檎n堂過于沉悶，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。語(yǔ)文本來就是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行思考并且去感悟的科目，但是教師的教學(xué)方法過于單一，這樣填鴨式的教學(xué)理念不能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不僅課堂教學(xué)效率低，而且學(xué)習(xí)氛圍非常不好，這種落后的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前背景下對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。針對(duì)這一問題一定要加大關(guān)注程度，盡量更新教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

三、初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略

（一）完善課前準(zhǔn)備

在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，課前準(zhǔn)備是一個(gè)非常重要的任務(wù)，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文課堂有著非常重要的影響，是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中必不可少的部分。若想更好地完善當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，就需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，對(duì)文章進(jìn)行綜合性的整合，優(yōu)化備課方案的系統(tǒng)性和科學(xué)性。只有加強(qiáng)對(duì)教材的了解，才能在講解文章的過程中從根本上提高教學(xué)的綜合性和整體性。教師不僅要對(duì)單元的主題進(jìn)行了解，也要對(duì)每一篇文章的內(nèi)容進(jìn)行了解，只有這樣才能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出單元整合教學(xué)的真正作用。

（二）總結(jié)學(xué)習(xí)技巧

學(xué)習(xí)技巧對(duì)于學(xué)生而言有著非常重要的作用，如果學(xué)生能夠真正地掌握學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)時(shí)就可以達(dá)到事半功倍的效果。所以教師在講解的過程中，一定要圍繞單元的核心內(nèi)容做好相應(yīng)的總結(jié)工作，形成一套通用的學(xué)習(xí)技巧再教授給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以第一時(shí)間領(lǐng)會(huì)到教師表達(dá)的含義，不僅可以提高課堂教學(xué)效果，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師必須引導(dǎo)學(xué)生精讀每個(gè)單元的課文，深入探究該篇文章所表達(dá)的核心思想，在單元所規(guī)定的主題范圍內(nèi)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考分析各個(gè)文章之間存在的差異以及相同之處。在探究文本時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀方式，總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，并將其應(yīng)用到其他同類型的文章學(xué)習(xí)中。例如八年級(jí)下冊(cè)第一單元課文，它的主題是民間習(xí)俗，其中涉及《社戲》《春酒》等一系列不同地區(qū)的風(fēng)土人情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀這些文章，總結(jié)關(guān)于風(fēng)土人情文章的學(xué)習(xí)技巧。

（三）做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)而言都有著非常重要的作用，不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且可以幫助學(xué)生更快地跟上教師的思維。在開展課文學(xué)習(xí)前，學(xué)生要對(duì)相應(yīng)的文章以及單元進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠流利地朗讀課文，這樣在課堂上就可以及時(shí)跟上教師的思維，自己不懂的地方就可以有針對(duì)性地進(jìn)行理解，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。尤其是在單元整合教學(xué)當(dāng)中，教師需要提醒學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的詞進(jìn)行標(biāo)注，在課堂講解時(shí)解決不明白的問題以及知識(shí)點(diǎn)。單元整合教學(xué)的基本要求就是教師要對(duì)單元內(nèi)的重點(diǎn)課文進(jìn)行進(jìn)度教學(xué)，所以教師可以在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓他們充當(dāng)教師的角色為大家講解不重點(diǎn)的課文，在此過程中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高閱讀技巧。

（四）建立學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為開展大單元教學(xué)的必備工具，在設(shè)計(jì)單元整合教學(xué)和完善單元核心知識(shí)體系的過程中，有著非常重要的作用。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有學(xué)生掌握了整個(gè)課堂的知識(shí)體系，才能進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的另一個(gè)作用就是幫助學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谡n下時(shí)間做好相應(yīng)的鞏固工作。當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的一個(gè)主要問題是學(xué)生雖然掌握了這些核心知識(shí)點(diǎn)，但是做不到遷移應(yīng)用，沒有掌握相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的知識(shí)屬于被遺忘的知識(shí)。所以教師必須針對(duì)這一問題做好相應(yīng)的部署，布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)注意任務(wù)的調(diào)理性，在學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生只有在掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的前提下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，所獲取的知識(shí)才不是遺忘性的知識(shí)，而是永久性記憶的知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)經(jīng)過學(xué)生自身的努力獲得，并且具有條理可循，具有相應(yīng)的知識(shí)體系作為支撐。

（五）創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境

在課堂教學(xué)的過程中，良好的學(xué)習(xí)情境可以優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率。所謂的教學(xué)情境是一種忽略時(shí)間和地點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)在線，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入聽講狀態(tài)，而且這種類似于生活場(chǎng)景的教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以進(jìn)一步優(yōu)化大單元整合教學(xué)。在單元整合教學(xué)的過程中，教師要站在學(xué)生的角度創(chuàng)造適合課堂實(shí)際的情境，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)以及精神狀態(tài)，包括學(xué)校當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)文化進(jìn)行綜合考量，設(shè)置優(yōu)秀的教學(xué)情境。

注：本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC2201170105）研究成果。