“雙減”政策下初中歷史教學(xué)“減負(fù)”探究

謝秋妹

“雙減”是國家近年來大力推行的政策，此政策促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)變革，從政策背景與目標(biāo)來看，需要教師在教學(xué)中處理好加與減、內(nèi)與外、宏觀與微觀之間的關(guān)系，使“雙減”后教學(xué)質(zhì)量“不減”。歷史學(xué)科中介紹了人類文明進(jìn)程、朝代變更、生產(chǎn)力發(fā)展等內(nèi)容，這些都是每個學(xué)生成長中需了解的知識，為提升初中歷史學(xué)科教學(xué)水平，“雙減”政策下應(yīng)引入全新的教學(xué)理念與方法，構(gòu)建趣味、高效課堂，讓學(xué)生真正享受課堂，減輕學(xué)科學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)，形成歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下初中歷史教學(xué)的價值

（一）助力學(xué)生歷史素養(yǎng)的再造

“雙減”政策下的初中歷史教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的興趣，激活學(xué)生探究欲，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識與能力。與傳統(tǒng)的歷史課堂不同，雙減下的歷史課堂著眼于學(xué)生的知識成長與歷史建構(gòu)，讓學(xué)生通過各種各樣的歷史知識學(xué)習(xí)與整合重塑其價值觀念、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、夯實家國情懷，幫助他們形成歷史核心素養(yǎng)。很多初中學(xué)生沒有形成思維，“雙減”政策給學(xué)生創(chuàng)造了一個趣味性的課堂環(huán)境，在這個環(huán)境內(nèi)能激活他們的思維，深化他們的歷史認(rèn)知，助力歷史素養(yǎng)的再造。

（二）提升初中歷史教學(xué)的教學(xué)品質(zhì)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中歷史課堂的教學(xué)模式相對單一，主要為教師講、學(xué)生聽，學(xué)生在此教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)相對被動，往往去機(jī)械記憶教材中的歷史知識點，并未形成歷史時空觀、理清歷史脈絡(luò)，長期采取這一教學(xué)理念限制了學(xué)生歷史思維的發(fā)展，也很難激發(fā)他們的探索欲望。“雙減”政策下因為圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開，教師在組織教學(xué)活動時從學(xué)生需求與認(rèn)知能力出發(fā)，調(diào)動他們的創(chuàng)新意識、探究欲望，因為“雙減”是新時代背景下衍生的概念，在當(dāng)前的時代條件下陸續(xù)產(chǎn)生了多種理念與方法，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搭建立體的教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生在此課堂環(huán)境下發(fā)揮主觀能動性，提升整體的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、“雙減”背景下初中歷史課堂教學(xué)存在的問題

（一）未建成有效的新型歷史課程體系

“雙減”政策為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的新政策，初中歷史學(xué)科中為貫徹“雙減”政策，教師需分析原先的教學(xué)理念與方法，進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。部分教師在歷史學(xué)科中，未響應(yīng)國家的“雙減”政策號召，未做好課程體系的全面協(xié)調(diào)，導(dǎo)致歷史教學(xué)中授課過于倉促，教學(xué)質(zhì)量不佳。倉促授課的歷史課堂難以調(diào)動學(xué)生積極性，不僅無法“減負(fù)”，還難以提升學(xué)科教學(xué)水平。實際上，教師在教學(xué)中也需有學(xué)習(xí)意識，要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，用新思想指導(dǎo)教學(xué)改革，但一些初中歷史教學(xué)在工作中的理論基礎(chǔ)不足、專業(yè)技能不高，未形成新型歷史課程體系，影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏重點

歷史學(xué)科具有綜合性，其中包含的知識點多，囊括了上下五千年中外文明、文化、生產(chǎn)、技術(shù)等多個方面，為提升初中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，劃分教學(xué)側(cè)重點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全新的歷史學(xué)科知識體系。“雙減”環(huán)境下的歷史教學(xué)具有多樣性、實踐性，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容，在無形中滲透歷史觀念。但我國的初中歷史教師團(tuán)隊中有一部分教師并未從更深層次了解“雙減”的內(nèi)涵與目標(biāo)，未根據(jù)歷史新課標(biāo)劃分知識重難點，而是將教材中的全部知識點都作為教學(xué)重點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有方向，難以保障學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)效率低下

“雙減”政策下的歷史學(xué)科教學(xué)中，要解決的首要問題為有限的課堂時間內(nèi)如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓他們真正理解知識，做到融會貫通。因此，為落實“雙減”政策需提升教學(xué)效率，歷史課堂教學(xué)效率偏低的情況還相對常見，教師更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、“雙減”政策下初中歷史教學(xué)策略

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

初中歷史學(xué)科中的很多知識點都需要記憶，但在記憶的過程中應(yīng)講求方式方法，只有理清歷史脈絡(luò)并形成時間與空間觀，才能加深印象，強(qiáng)化記憶。傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師只是機(jī)械地強(qiáng)制要求學(xué)生背誦，未給學(xué)生營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣不高，“雙減”政策下為進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師需用多樣化方法營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，如在課堂上組織辯論賽，使每個學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法并拓展其思維，高效、深刻掌握歷史知識。

如《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》這一課，其中有這樣一段內(nèi)容：蔣介石曾三次電邀毛澤東到重慶面商，為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，教師可為學(xué)生設(shè)置這樣一個辯論話題——毛澤東該不該接受邀請呢？在此話題提出后，學(xué)生要在教師引導(dǎo)下閱讀教材內(nèi)容并從網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，整合這些內(nèi)容表明自己的觀點。班級內(nèi)主要有兩個觀點：應(yīng)該去和不應(yīng)該去，持各自觀點的學(xué)生在表達(dá)觀點時要有理有據(jù)。學(xué)生辯論完以后由教師總結(jié)發(fā)言：“毛澤東以大局為重，最終選擇赴約，在赴約過程中看出了蔣介石假和平真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，與反動派展開了多次較量，最終為維護(hù)國內(nèi)和平，雙方簽署了‘雙十協(xié)定，反映了毛澤東真正為人民考慮的內(nèi)在品格。”在課堂上組織辯論活動改變了原先的教學(xué)模式，課堂的氛圍相對輕松且活躍，學(xué)生要清晰表達(dá)其觀點，不僅要整合知識更需根據(jù)對方觀點靈活應(yīng)對，從而加強(qiáng)思維與應(yīng)變能力。

（二）搭建高效歷史課堂

“雙減”政策下的歷史教學(xué)也需根據(jù)初中生的認(rèn)知能力搭建高效課堂，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。由于初中學(xué)科的特殊性，教師在課堂上可利用的教學(xué)資料相對較多，如文物圖片、歷史史料，從視覺上可刺激學(xué)生，使他們在觀看的過程中能夠接受歷史熏陶，有身臨其境之感。當(dāng)然，在歷史課堂上也可利用歷史大事件引導(dǎo)學(xué)生辯證分析，讓他們從歷史、辯證的角度看待問題，逐步具備理性思維。

如“文藝復(fù)興運動”這一課，旨在讓學(xué)生意識到文化對社會發(fā)展的積極作用，實現(xiàn)古為今用。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完本小節(jié)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考：國家經(jīng)濟(jì)與社會穩(wěn)步發(fā)展的今天，文化呈現(xiàn)了什么樣的發(fā)展態(tài)勢？你知道哪些文化？文化對我們生產(chǎn)生活造成了什么樣的影響？歷史課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生融合認(rèn)知與體驗，在有限的課堂時間內(nèi)拓展學(xué)生的視野與思維，科學(xué)利用課堂時間，如將班級學(xué)生劃分為多個小組，通過導(dǎo)學(xué)案提高課堂效率；引入信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，用多媒體向?qū)W生展示文藝復(fù)興時期的社會面貌，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論。

（三）減少學(xué)生課余作業(yè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生理解和消化知識，教師在課后會為學(xué)生布置大量的作業(yè)，希望學(xué)生在作業(yè)中鞏固知識。但在現(xiàn)階段“雙減”政策下的教學(xué)活動，除了要改變教學(xué)模式，更需要減少作業(yè)量，豐富作業(yè)形式，使他們在課下完成作業(yè)時能夠復(fù)習(xí)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦課余作業(yè)量超出了學(xué)生能承受的極限，這些作業(yè)就會加大學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，無法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，不利于形成學(xué)科素養(yǎng)，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時可以安排探究性、開放性作業(yè)，提升他們的興趣。

如《洋務(wù)運動》這一課，本節(jié)課的內(nèi)容比較難，是常出現(xiàn)的考點，課堂上教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生詳細(xì)講解這一部分的知識點。但由于這一部分包含的知識點較多，在課堂上僅靠教師的講解很難讓學(xué)生弄清這些知識點的關(guān)聯(lián)性，在基本的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師在課后應(yīng)為學(xué)生布置開放性作業(yè)，如：洋務(wù)運動的背景是什么？由誰提出的？發(fā)生在什么時間段？目的是什么？提出了哪些方面的改革？結(jié)果如何？學(xué)生在課下總結(jié)教材內(nèi)容，并整合教學(xué)筆記，觀看微課，可以找到這一系列問題的答案，構(gòu)建關(guān)于“洋務(wù)運動”的完整知識體系。教師也可以給學(xué)生布置一些查閱資料的任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集洋務(wù)運動的視頻資料，并在下一節(jié)課在課堂上進(jìn)行展示，在相互分享中促進(jìn)班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（四）強(qiáng)化師生互動，以問題引領(lǐng)學(xué)生深入思索

在持續(xù)推進(jìn)課程改革背景下，無論哪一個課程改革都需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師需在學(xué)生學(xué)習(xí)知識時給予引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，“雙減”政策下也是如此，教師需進(jìn)一步落實全新的教育觀念，在課堂上積極展開師生互動、生生互動，由教師提問來啟發(fā)學(xué)生思考與探究，幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每個學(xué)生都能在教師的帶領(lǐng)下深入思考，找到歷史學(xué)科中不同知識點之間的前后關(guān)聯(lián)，學(xué)會知識延伸。

如“太平天國運動”這一課，為了讓學(xué)生真正認(rèn)識到這是一個什么性質(zhì)的事件，教師設(shè)置了以下幾個問題：太平天國從開始到結(jié)束經(jīng)歷了幾個階段？每個階段大體經(jīng)過是什么？有哪些典型事件？為什么太平天國運動失敗了？歷史學(xué)科中經(jīng)常用“幾千年來農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰”來描述太平天國運動，這是為什么？這些問題實際上對學(xué)生這一課具有啟發(fā)性、探究性，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，使他們對接下來所學(xué)的“太平天國運動”充滿好奇。課堂上引入啟發(fā)性問題后，還能讓課堂氛圍更有趣，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間可針對歷史事件提出自己的看法，發(fā)表各自的觀點，保持和諧的師生關(guān)系，減輕學(xué)習(xí)壓力。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展帶來了教育事業(yè)的變革，在學(xué)科教學(xué)中可采用的方法與技術(shù)越來越多，一些教師應(yīng)用多媒體設(shè)備，發(fā)揮了多媒體的功能優(yōu)勢。多媒體打破了固有的課堂教學(xué)限制，保持了教學(xué)的先進(jìn)性，教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)應(yīng)用這些新設(shè)備與新資源，改變知識呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生的注意力。

如《第一次工業(yè)革命》這一課，為提高教學(xué)效果，教師可將本部分內(nèi)容與“第二次工業(yè)革命”相結(jié)合，讓學(xué)生區(qū)分第一次和第二次工業(yè)革命的區(qū)別，直觀了解到第一次工業(yè)革命進(jìn)入了蒸汽時代，第二次則進(jìn)入了電氣時代，教師可利用多媒體向?qū)W生展示電燈泡、內(nèi)燃機(jī)驅(qū)動的汽車、輪船、飛機(jī)等的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考這些都是誰發(fā)明的，調(diào)動其思考與探究主動性。

四、結(jié)語

歷史是初中階段的必修課，通過這一學(xué)科可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀念，讓學(xué)生了解人類社會的起源、文明演變、朝代變更、文化形成，具有歷史時空觀、辯證思維，尋找不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，可提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。“雙減”政策下需以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，更新教學(xué)觀念與方法。